基于文化意識培養的英語聽說課教學實踐淺探

陳孟清

摘要：在高中英語聽說教學課堂中，由于種種原因，難以切實落實對學生文化意識的培養。本文以一節聽說課教學實踐為例，具體闡述如何在聽說課教學實踐中加深學生對中華傳統文化的了解與熱愛，培養學生的文化意識，促進學生的全面發展。

關鍵詞：聽說教學? 高中英語? 文化意識

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。在教學實踐中，文化意識由于具有抽象性強、測評難度大等特點，在英語教學中經常被師生忽視，在以培養語言能力和技巧訓練為主要目標的聽說課教學中更是如此。

一、高中英語聽說課教學現狀分析

目前英語聽說課教學中存在的問題大致可分為兩個方面：

1.高考英語全國卷滿分150分中英語聽力占30分，口語測試不占分值，很多地區甚至沒有口語測試。受我國目前普遍的高考導向性的影響，老師們往往會壓縮聽說課課時，完全忽視文化意識的培養。

2.高中英語聽力課往往采取“播放錄音、核對答案”的“高效”模式，“說”則大多直接被忽略，導致雖然學生能在聽力考試中取得相對較高的分數，聽說教學的效果卻不顯著。英語課堂教學過程中對學生不熟悉的西方文化可能還稍有提及，對中國傳統文化則幾乎完全忽視，無法切實落實培養學生的文化意識這一教學理念。

本文以北師大版英語必修二第五單元第二課Beijing Opera的教學設計為研究個案，具體闡述了在英語聽說教學中如何提高高中生對中國傳統文化的了解與興趣，培養學生的文化意識。

二、基于文化意識培養的英語聽說教學課堂實踐

（一）學情分析

本節課為北師大版英語必修二第五單元第二課Beijing Opera的第二課時，聚焦于第四部分和第五部分的聽力文本。這兩篇文本通過訪談的形式，具體對京劇的歷史、地位、舞臺表現技巧、主要角色、歌唱音樂風格、戲服、舞臺設計以及貫穿其始終的象征主義等方面進行介紹，意在引導學生加深對京劇這一傳統藝術形式的了解，進行語言輸入，提高他們對京劇這一主題的聽說能力，訓練聽力技巧，加深他們對中國京劇藝術的欣賞、熱愛，培養學生的文化意識。

課前筆者做了一個簡單的學情調查，幾乎所有學生對京劇都停留在“難聽”“緩慢”“古舊”等粗淺的認識上。更讓人擔憂的是，學生們都表示他們對京劇不感興趣，也不想深入了解京劇，對于即將要開始的聽力學習更無多少期待，認定京劇這一主題會讓本就枯燥的聽說課更加乏味。

筆者在文本內容和學情分析的基礎上，借用傳統中醫診斷步驟，以“望”“聞”“問”“切”“斷”“用”為教學活動的具體推進環節，淺入深出，環環相扣地提高學生在中國傳統京劇藝術方面的英語語言能力，引導學生了解、熟悉、喜愛中國傳統文化，培養其文化意識。

（二）教學環節

1.“望”

學生觀看著名京劇大家梅蘭芳的《貴妃醉酒》選段視頻，對京劇這一藝術形式形成初步認識;教師展示京劇絹人玩偶唐明皇和楊貴妃、京劇臉譜、不同類型的丑角泥人，通過實物直觀的方式讓學生近距離觀察、感知國粹京劇中最為重要的生旦凈丑四種主要角色，及其相關的英語表達方式，從而激發學習興趣，掌握相應詞匯和背景知識。

2.“聞”

本環節是語言輸入的重點環節，共有兩段聽力文本。對于第一段聽力文本，筆者通過開展預測活動激活相應的背景知識，隨即進行第一遍聽，讓學生大致了解文本內容。第二遍聽時，讓學生通過填表聽取具體的細節，再選取重難點進行回放，保證學生聽懂聽會。

第二段聽力文本，筆者選用了問答題的形式，讓學生重點聽取京劇最為重要的象征主義這一藝術手法的相關信息。整個“聞”這一階段中，學生在教師相應聽力策略的引導下，通過反復地聽，完成相關的練習，了解京劇的相關知識，并在此過程中進一步具體感知京劇，欣賞京劇及其藝術形式、藝術手法之美，培養學生文化意識。

3.“問”

教師提出問題：你們喜愛京劇嗎？為什么？調查學生對京劇的態度及其原因，調查結果顯示絕大多數學生都不喜愛京劇，甚至從未聽過京劇，相關的背景知識也幾乎沒有。教師繼續追問：京劇是我國國粹，傳統文化的精髓，為何祖國新一代的高中生們會一無所知，毫無興趣？以此激發學生深入思考，為下一步的有效教學奠定基礎。

4.“切”

教師播放關于京劇的形成、發展、高峰、沒落及其生存現狀的短視頻，通過直觀的方式讓學生真切感受到京劇的日漸沒落，引發他們對京劇的現狀及如何去改變這種現狀的思考，從而激發他們保護并弘揚京劇這一傳統藝術形式的意識。

5.“斷”

教學活動至此已有充分的語言輸入，可自然切入語言輸出階段，實現由“聽”到“說”的轉變。讓學生加深對京劇的認識與情感，并通過批判性思維提出改變京劇逐漸沒落這一現象的具體方法和途徑，是為“斷”。

在這一教學環節，筆者設計了一個角色扮演的小組活動：四個學生為一組，模仿聽力文本中的語言環境，一個學生扮演聽力文本中的節目主持人，一個學生扮演特邀嘉賓，另外兩個學生本色出演高中生，談論相關的京劇知識，進一步加深對京劇的認識和了解，提出改變京劇日漸沒落這一現狀的具體方法，并通過批判性思維判斷建議是否合理，從而接受抑或否決。

小組活動過后，教師給出反饋，結合學生的建議、接受或否決進行總結升華，指出不僅京劇，還有許多其他傳統文化藝術形式也都面臨著嚴峻的形勢，保護和弘揚傳統文化的最佳方法就是去深入了解、身體力行并不斷創新，同時通過簡單介紹革命樣板戲和現代京劇革新讓學生初步了解京劇自形成以來的不斷發展與革新。

6.“用”

在這一環節，師生共同學唱京劇創新改革的新劇目《大唐貴妃》主題曲《梨花頌》（梅蘭芳之子梅葆玖演唱），并要求學生課下觀看京劇劇目，學唱京劇曲目，做到知行合一，從而進一步加深學生對京劇的認識和喜愛，了解與欽慕中華傳統文化，培養他們的文化意識。

至此，此節聽說課圓滿結束，學生通過一系列的聽說活動提高了語言能力和學習能力，同時提高了對京劇這一國粹的認識和興趣，培養了文化意識，實現了本節課的教學目標。

結語

英語教育既是語言教育，又是文化教育。高中英語聽說課教學不僅僅要傳授語言知識，訓練聽力技巧，提高學生在聽力考試中的得分，培養其語言能力，提高學生的口語水平，也要注重文化知識，特別是中國傳統文化的傳播，切實落實對學生文化意識的培養，促進學生核心素養的全面發展。

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