皖江工學院與昆士蘭科技大學會計學人才培養方案比較研究

文/裴欽 劉曉

一、研究對象

本研究選擇皖江工學院與昆士蘭科技大學的本科全日制會計學專業的人才培養方案作為研究對象。

皖江工學院是經教育部批準于2008年設立的全日制普通本科獨立學院。學院按照“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的理念確立人才培養定位[1]。學院經濟管理系的本科全日制會計學專業開設于2010年，現已開設12年，擁有七屆畢業生，就業率在安徽省內同類高校中名列前茅，用人單位普遍反映較好。

昆士蘭科技大學商學院畢業學生因學院人才培養方案切合用人單位實際需求，畢業生在當地就業廣受用人單位好評，就業率媲美昆士蘭大學等五星級大學。

本研究選擇這兩所大學的本科全日制會計學專業的人才培養方案進行研究，旨在從國際比較中發現中澳本科會計學專業應用型人才培養方案的異同，汲取先進的國際經驗，為國內應用型人才培養提供研究素材[2]。

二、皖江工學院與昆士蘭科技大學本科會計學專業人才培養方案的比較

（一）學制及學士學位授予條件的比較

皖江工學院與昆士蘭科技大學本科全日制學制與學士學位授予條件有較大不同。

皖江工學院本科全日制學制四年，共八學期，其中第一至第七學期為公共基礎學科、專業基礎學科及專業教育學科的理論教學與實踐教學，第八學期開展學士學位論文（或畢業設計）及畢業實習。管理學學位（會計學專業）授予條件為修滿規定學分，即修完人才培養方案中要求的公共基礎、專業基礎、專業教育課程，完成實踐性教學環節內容，成績合格，且各部分所得學分均不少于相應規定學分數，同時素質拓展學分獲得不少于10學分，累計獲得不少于173.5學分則可以畢業；符合皖江工學院授予學位條件者，可申請授予管理學學士學位。

昆士蘭科技大學本科全日制學制三年，常規為六學期（學生也可選擇于暑期增設學期提前完成課程，壓縮學習時間，提前畢業）。學生完成基礎學科、專業基礎學科及專業學科的理論授課、技能培養與實踐后，成績合格方可被授予商學學士學位，績點達到良好或優秀（視當年畢業情況）可申請攻讀榮譽學士學位。榮譽學士學位學制一年，主要培養學生研究能力，達到條件后可被授予榮譽學士學位。本課題研究主要對象為該校商學學士學位人才培養，不涉及榮譽學士學位人才培養的范疇。

中國與其他國家的本科全日制學制與學士學位授予條件有較大不同，中國的學制與學位授予條件旨在培養專業知識扎實、有一定科研能力的人才，昆士蘭科技大學本科全日制學制與學士學位授予條件將學生與本科教育階段分層，因地制宜，迎合學生與社會的不同需求，將人才培養劃分為就業型人才培養與研究型人才培養，較國內先進。

（二）專業實踐內容的對比

皖江工學院與昆士蘭科技大學本科全日制會計學專業的課程體系有所區別。

皖江工學院本科全日制會計學專業的課程體系由理論教學、實踐教學及素質拓展三個子體系構成，總學分數173.5，約70門課程，旨在培養學生科學知識、會計管理與服務能力以及綜合素質，具體課程體系的構成及各類課程學分分配如表1所示。

表1 課程體系的構成及各類課程學分分配

昆士蘭科技大學本科全日制會計學專業課程體系分三個階段：第一年，商務相關的基礎核心學科的教學；第二年，會計專業相關軟件的應用及信息系統知識的學習技能的培養，幫助學生理解公司體系下的財務運行，課程體系中留給學生較大空間規劃未來職業方向，并可選擇第二學位修讀方向；第三年，開設相關實踐性課程傳授學生實踐的會計服務技能，并營造實習機會使得學生能更好地由學校的學習狀態過渡到工作的狀態。該校本科全日制會計學專業課程學習共288學分（約24門課程），學生每學期修讀約4門課程。

以這兩所院校為例，可見中澳兩國在本科層次會計學專業應用型人才培養中的課程體系設置方面各有千秋[3]。皖江工學院本科會計學專業的課程體系層次分明，教授知識涵蓋面廣，同時注重學生應用能力訓練，兼顧科研能力培養。英式高等教育課程體系不涵蓋人文社科等非專業素質的培養，課程設置精煉，更注重學生的專業綜合素質的訓練，通過大量選修課程的設置，因地制宜地細分學生學習方向，并通過實習操練學生的技能，為就業打下堅實基礎。

（三）專業學習內容、實踐內容與職業技能和資格的對接程度的對比

皖江工學院與昆士蘭科技大學本科全日制會計學專業的主要課程和實踐教學均與職業技能和資格的對接程度均較高，但各自有其特點。

皖江工學院本著培養應用型人才的宗旨，選擇會計從業資格證書、注冊會計師、中級會計師職稱等考試教材，實踐教學中選用當下流行的財務、統計和信息系統軟件，提高學生的專業綜合素養，增加學生就業籌碼。

昆士蘭科技大學本科全日制會計學專業與澳大利亞注冊會計師（CPA Australia）、澳紐注冊會計師（CAANZ）以及公共會計師協會（IPA）等專業機構簽訂學術互認協議，學生在被授予學士學位后可直接獲得以上機構的學術認可。并且，學生在申請加入特許會計師協會（ACCA）和特許管理會計師協會（CIMA）會員的資格認定過程中，可獲得相應學科的學分抵扣。這樣的專業認可使得該校會計學專業學生免去重復的資格考試，有利于學生的就業。

三、本科會計學專業應用型人才培養方案中存在的問題與思考

（一）現存的問題

通過對皖江工學院與昆士蘭科技大學全日制會計學專業人才培養方案從學制與學位授予條件、課程體系、主要課程和實踐教學與職業技能和資格的對接程度三個方面的比較，研究團隊發現皖江工學院本科全日制會計學專業現行人才培養方案存在以下問題。

1.課程體系冗雜。皖江工學院本科全日制會計學專業學生需按目前人才培養方案修完70門左右的課程，除去第八學期的學士學文論文和畢業實習安排，平均每學期需完成約10門課程，學生課業繁重，不能得到最佳教學效果。目前開設專業基礎課程和專業教育課程中有若干知識與技能的重復教學，降低學生學習效率，增加師資消耗。

2.教學與職業技能與資格不能互認。皖江工學院本科全日制會計學專業在教材選用方面已經考慮側重提升學生就業籌碼，然而并不能得到專業機構的學術互認，使得學生在三、四年級專業知識與技能的學習過程中花去大量精力進行重復學習與考試。

（二）相應啟示

通過對皖江工學院與昆士蘭科技大學本科全日制會計學專業人才培養方案主體部分的比較研究，可以發現國內應用型本科會計學專業人才培養方案現存的不足之處，汲取先進的國際經驗，給國內教學改革實踐者提供了以下啟示。

1.課程體系需進行重大改革。現有課程體系中專業基礎課程與專業教育課程部分需進行系統梳理，對與從業資格、職業技能密切相關課程進行精簡、整合、去重，需將課程數量控制在合理范疇，以保證教學質量。

2.綜合素質的培養應避免考試和考查形式。除專業相關素質培養，學生的人文素質等綜合素質的培養應避免考試和考查形式，建議多選取訓練+講座形式，提高學生興趣，減輕學習負擔，達到素質培養的目的。

本課題通過對人才培養方案的比較研究，發現異同，分析兩者特點，旨在得出最佳的人才培養方案，為社會輸送會計學應用型人才。通過分析比較彌補之前培養方案的不足之處并不斷進行完善，后續研究包括會計學專業應用型人才培養方案的改革實踐與效果統計分析。