“高級語言程序設計”混合式教學體系構建研究

柳小文 雷軍程

摘 要：目前，我國高校教育改革事業正在進行中，在此背景下，“高級語言程序設計”教學轉變了傳統教學理念與方法，混合式教學模式在教學中有了廣泛應用。對于教學過程而言，混合式教學體系的構建十分關鍵且必要，只有對體系構建加強重視，才能發揮混合式教學的優勢。文章對“高級語言程序設計”混合式教學體系構建進行了分析，僅供參考。

關鍵詞：“高級語言程序設計”;混合式教學體系;構建

0 引言

早在“十一五”期間，我國教育部就提出了要求高校加強教學質量提升與教學改革工作的通知，其中明確表示應加強課程建設。“十二五”期間，教育部則提出了精品開放課程建設實施意見，強調了課程開放。在“十三五”期間，教育部提出了加強高校在線開放課程建設的意見，其中明確表示應運用在線開放課程，提高人才培養質量。目前，我國“高級語言程序設計”教學已經廣泛地運用混合式教學模式，但在教學體系構建上還存在些許問題，只有將問題加以解決，才能提高人才培養效果。

1 混合式教學體系的優勢

隨著新課改在高校教育中的進一步深入，改善以往單一的教學方式，提高“高級語言程序設計”學習質量成了高校普遍關注的重點。混合式教學作為一種全新的教學模式，可以給“高級語言程序設計”課程教學帶來前所未有的優勢。一方面，混合式教學可以在一定程度上豐富教學資源。在“高級語言程序設計”課程教學中，依靠混合式教學不僅可以讓學生的專業理論知識得到豐富，還可以進一步提高學生的實操能力;另一方面，構建混合式教學體系能夠幫助教師選擇合適的教學資源，進而適當提高“高級語言程序設計”課程教學質量。

2 “高級語言程序設計”混合式教學體系構建現狀及問題

2.1 現狀

混合式教學已經在我國“高級語言程序設計”教學中有了廣泛應用，具有改變傳統教學方法、模式的優勢，也可以在一定程度上提高計算機類人才培養質量。但在構建混合式教學體系的過程中，需要和其他教學工具、模式相結合，比如，將混合式教學和翻轉課堂、云課堂、慕課等相結合，這種方法也實現了線上學習，大大提高了學生的自主學習能力[1]。并且，“高級語言程序設計”的實踐性和專業性比較強，要想提高計算機類人才的培養質量，就必須完善混合式教學體系。在如今“互聯網+”背景下，更應當對混合式教學進行優化、改良。我國華東理工大學就對混合式人才培養模式進行了研究，并成了后續學者研究可借鑒的成果之一。華東理工大學在研究的過程中，開發了許多學習平臺，如遠程學習平臺、教學管理平臺和教師教學平臺等。在平臺中有幾十門遠程學習課程，打造了更具個性化的學習載體，給學生高效學習提供了有利條件。因此，從混合式教學的效果看，無論是以什么樣的形式展開，都可以在一定程度上激發學生的學習積極性，最終達到提高人才培養質量的目的。

2.2 問題

混合式教學體系在“高級語言程序設計”教學中的構建還存在一些問題，這些問題勢必會影響教學質量。其主要表現在以下幾個方面。首先，“高級語言程序設計”混合式教學體系的構建缺乏科學系統的規劃;其次，混合式教學體系構建的過程中，沒有完善的頂層設計，缺少科學合理的設計就會導致實踐得不到支撐。此外，教師的教學能力還比較欠缺，無法滿足新時期背景下的混合式教學要求[2]。教師作為“高級語言程序設計”課堂混合式教學展開的主要引導者，其專業水平直接關系到教學質量。因此，為了發揮出混合式教學的優勢、價值，教師還應當提高自己的專業水準與職業素養。

3 “高級語言程序設計”混合式教學體系構建的有效策略

3.1 將傳統教學與新型教學優勢互補

在“高級語言程序設計”中構建混合式教學體系，并不是完全摒棄傳統教學，在現有條件下，傳統教學依舊是主流，是我國教育的核心任務，是傳播主流價值觀的重要途徑。因此，在構建混合式教學體系時，教師需在關注新型教學方法的同時，同樣重視傳統教學方法。可以將兩種不同的教學方法相結合，實現優勢互補，以此來發揮出更好的教學效果。學生的自主學習能力和獨立思考能力都是混合式教學的重心，但一些自主性比較差的學生并不能很好地運用新型學習方法，這時就需適當地結合傳統教學。比如，基于SPOC的混合式教學體系就重新建設了教學流程[3]。學生在上課之前可以通過SPOC預習相關知識內容，教師則根據自己的教學經驗在MOOC中掌握學生學情，在課堂上更有針對性地施教，進一步提高教學效率。在下課后，則可以通過OJ平臺或SPOC平臺布置和發放作業，學生及時答題并及時反饋，幫助教師快速了解學生知識學習進度，為后續順利的施教奠定基礎。當教師掌握學生學情后，對學習進度較慢的學生則可以適當結合傳統方法施教，放慢教學進度，讓學生可以跟上授課腳步，逐漸吸收和消化課程內容，提高整體教學質量。

3.2 關注學生主體地位

“高級語言程序設計”對學生的要求較高，學生在學習后不但要充實自己的知識體系，還必須要具備較強的實踐能力，所以，在構架混合式教學體系時，須站在學生角度考慮問題。在實際教學過程中，不管是在選擇教學資源還是在實際施教時，教師都必須凸顯學生的主體地位。在“高級語言程序設計”混合式教學體系構建的過程中，教師可以通過MOOC，OJ等工具為學生自主學習提供幫助[4]。由于學生在自學中可能會出現一些問題，當自己無法解決時，就需要采取有效的措施予以改善。比如，可以給學生配備助教。在選擇助教時可選擇基礎知識較為扎實，且熱心負責的學生，和高校學生會、院團委等共同配合，給助教爭取加分獎勵，提高參與熱情。讓學生作為助教的優勢就在于，助教和學生都是同齡人，且是學習的同一個專業，但他們的基礎要比普通學生好一些，可以給學生提供幫助，有助于學生在一個和諧平等的環境下學習，更易提高學習成效。同時，在學生自學時也可以使用MOOC選擇題鞏固學生知識內容[5]。OJ平臺可以對學生的學習情況進行及時反饋，當學生與教師在接收到反饋后，可以分別調整學習進度、教學計劃，解決教學問題，逐漸發揮混合式教學體系的作用。

3.3 健全混合式教學講授模式

“高級語言程序設計”混合式教學的實施主要有兩種講授模式。第一種是同步式講授模式。這種模式主要是指，當各個學生所在地點不一樣時，可以同時登錄網站、平臺，教師在網站上進行統一教學[6]。通過智能設備進行實時交流、互動，這種講授模式在開展之前，教師須根據教學內容備課，再通過文字、聲音和圖像等將教學內容呈現出來。另一種是異步式講授模式。這種模式是指教師把教學內容、任務、目標等全部編制成為一個文件，這個文件具有網絡可見的特征，并將文件保存在Web服務器中，學生只須登錄服務器就可以查看相應的學習內容。同時，教師也可以將授課過程拍攝下來，將其保存到課件中，讓學生自行學習。這兩種方法都是目前“高級語言程序設計”教學的常用方法，有助于推動線上教學模式的深入。

4 結語

在高校“高級語言程序設計”課程教學中，混合式教學體系的構建還存在缺乏科學系統的規劃、缺少完善頂層設計及教學能力欠缺等問題。在教學時，可以通過將傳統教學與新型教學優勢相互補、關注學生主體地位、健全混合式教學講授模式等策略，構建科學合理的混合式教學體系，進一步促進課程的順利發展。

[參考文獻]

[1]郭金玲，趙怡.基于教育大數據的混合式教學決策優化方法研究[J].計算機時代，2020（9）：116-119.

[2]謝紅俠，張辰，劉佰龍，等.4G環境下C語言程序設計教學研究[J].福建電腦，2020（3）：96-97.

[3]劉芳，鄧玉潔，紀兆華.基于“雨課堂”的《高級語言程序設計C》混合式教學模式研究[J].科技創新導報，2020（6）：162-163.

[4]賈凌，黃晶晶.C語言混合式實驗教學模式的改革與實踐[J].現代信息科技，2019（22）：97-98，101.

[5]楊博寧.高級語言程序設計混合式教學體系構建[J].計算機產品與流通，2019（1）：243.

[6]范江波，張建兵.高級語言程序設計混合式教學的系統構建與實踐[J].教育教學論壇，2018（44）：130-131.

（編輯 王雪芬）