中職英語閱讀教學中應用微課及其資源庫的探索

金敏

[摘? ?要]在中職英語閱讀教學中應用微課及其資源庫有助于突破教學瓶頸、提高教學效率，當然也存在不少急需解決的問題。文章探討將微課及其資源庫應用于中職英語閱讀教學的優勢及作用、中職英語閱讀教學中的微課應用存在的問題，并探討如何優化微課及其資源庫在中職英語閱讀教學中的應用。

[關鍵詞]中職;英語;閱讀教學;微課;資源庫

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0089-02

隨著信息化教學的不斷發展，微課及其資源庫在職業學校的英語教學中也得到了廣泛應用，尤其是在英語閱讀課中發揮的作用不可小覷。微課及其資源庫的應用對于提升中職英語閱讀教學效果、激發學生的學習興趣、培養學生的自主閱讀能力等都有著重要的意義。

一、將微課及其資源庫應用于中職英語閱讀教學的優勢及作用

隨著信息技術的發展、微課教學方式的推廣，微課已被越來越多地運用在中職英語教學活動中。微課及其資源庫在中職英語閱讀教學中的應用有許多優勢及作用。

1.短小精悍，突出重點

一節微課的時長一般在5～8分鐘，結構完整且相對獨立，一般針對課堂教學中的某個重點、難點進行講解，主題鮮明、重點突出。在中職英語閱讀教學中，若以學生閱讀文章和教師講授、歸納技巧為主，長時間的閱讀和練習容易導致學生興趣和效率低下，且課堂教學耗時較長。 微課可以通過生動的畫面和語言展現知識點，將重點內容展現給學生。

2.傳播方式多元，教學資源開放

英語作為一門外語，學習者需要有足夠的可理解性語言輸入。通過廣泛的閱讀和大量的會話，學習者就會在不知不覺中習得語言。泛在學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時間獲取所需信息的學習方式。泛在學習能夠很好地滿足“學生自我導向”的學習環境的建構。微課及其資源庫可以打破時間、空間的限制，通過多樣化的傳播方式，實現教學資源的共享。筆者所在學校建立了基于超星平臺的英語閱讀微課資源庫，學生可以通過電腦、手機、iPad等進行觀看學習，不受空間和時間的限制，觀看完微課后還可以與教師、同學進行在線交流，提出自己在微課學習中遇到的問題。

3.有助于培養學生的知識建構能力和職業能力

建構主義認為，學習是學習者利用現有經驗在特定情境下建立知識網絡結構的一種方式。微課的知識點相對碎片化，所以建設系統性的微課資源庫顯得尤為重要。另外，中職英語課程對學生職業能力的培養十分重視。在中職英語教材中，很多的閱讀文章都與未來的職場生活息息相關。一些微課通過創設不同的職場情境，滲透相關文化背景知識，可以讓學生學習到與今后的工作相關的英語知識，還可以增強學生適應社會的能力。

4.有助于提高學生學習效率

澳大利亞教育心理學家J. Sweller 認為在學習者認知系統中加入一定量的認知任務時，就會產生一定的“認知負荷”。如果要學習的信息的量超過學習者可接受的記憶信息量，就會產生負荷。微課因其知識碎片化的特點，使學習更有針對性，讓學生在單次學習過程中理解和記憶英語閱讀的技巧，節省時間和精力，更好地解決了“認知負荷”的問題。

5.有利于促進學生自主學習和個性化學習

美國教育學家布魯姆認為：只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生都可以掌握幾乎所有的學習內容。比如，在應用微課的翻轉課堂中，學生在課前學習英語閱讀的知識點，課堂上討論學習過程中遇到的疑難問題，課后則進行探究和復習鞏固。同時，教師可以通過網絡平臺和學生互動交流，指導答疑，幫助學生實現自主學習。根據每個學生理解能力和接受程度不一樣的特點，針對一些難理解的閱讀技巧等，學生可以反復觀看微課，進行學習理解。教師也可以針對不同的學生，設計差異化的微課內容，幫助學生實現個性化學習。

6.促進現代信息技術與職業教育的充分融合

中職學校教師在教學過程中一直踐行陶行知先生 “做中學”的教學理論。中職英語教材中的閱讀文章，很多以職場工作為背景，而不少學生因為背景知識較少，對文章的理解不夠透徹。微課利用現代信息技術，通過視頻、動畫、圖片，模擬出真實的生活、職場環境，讓學生在情境中學習閱讀技巧，提升分析問題、解決問題的能力，形成良好的職業素養以及正確的人生觀、價值觀。

二、中職英語閱讀教學中的微課應用存在的問題

1.知識碎片化，系統性有待增強

微課的選題一般比較單一，主要是圍繞某個知識點而設計的，學習者通過微課學習到的知識是碎片化的，這樣可能會影響其知識體系的建構。另外，不同的章節、不同的年級，學習側重點會存在較大差異。 因此教師要充分考慮中職英語閱讀課的整體目標、課程標準，制作出適合學情的微課，這樣才能更好地發揮微課在閱讀教學中的作用。

2.教學設計和教學實施的目標不夠明確

教學效果的好壞與教學設計和教學實施有著密切聯系。在閱讀課的教學設計上，教師可能會忽視微課的切入點，沒有把握好教學的重難點。比如，在一節閱讀課中，因為閱讀材料中出現了一些情態動詞，教師將《英語常見情態動詞的使用》這一微課應用到課堂上，就會導致本節課的主題和教學目標有些模糊。所以，教師一定要聯系教學實際，思考如何將微課高效地運用在課前、課中或者課后。

3.互動性有待增強

在英語閱讀課中，師生、生生之間會產生大量的信息交流。微課等信息化資源是以教學視頻為主要載體的，由于技術方面的原因，微課更多的是信息輸出，而不能實現信息交流。在微課視頻播放時，學生只能觀看而不能就視頻中的知識講解進行提問或者表達自己的觀點，互動也僅限于評論、留言等。互動是英語課堂教學的有效策略，有了互動，才能激活學生的思維，提升學生學習的興趣。因此，微課資源今后的開發與應用還需要解決互動問題。

三、優化微課及其資源庫在中職英語閱讀教學中的應用的思考

1.開發系統性學習資源，走向大概念教學

微課與英語閱讀課教學深度融合要解決“知識碎片化”的問題，走向大概念教學，即要建立微課資源庫。在中職英語微課教學中，一些教師傾向于給學生講授碎片化的知識點，比如單一地講解閱讀技巧等。對于很多零碎的閱讀知識，學生很快就會忘記。所以教師可以根據知識間的內在聯系來開發微課，形成微課專題，比如建立中職英語閱讀微課專題，將中職英語閱讀技巧整合在一個專題中，讓學生進行學習。這樣，微課就可以由點到面地支持專題化教學、項目式教學等。

2.增強情感互動，走向“人機協作”

大數據和人工智能并不能完全代替教師，它可以替代教師完成重復煩瑣的任務，讓教師有更多的時間和精力去做教學設計師、情感關懷者等。

一方面，在微課應用的互動問題上，互動的核心在于引導或啟發學生思考，教師可在微課視頻中嵌入一些閱讀后的挑戰性問題，以問題引發互動，或者在微課中加入一些練習，練習之后設置解析環節，在形成一個良好的評價體系的同時，還可以促進學生進行知識遷移。又或者，在微課開始時，教師設置問題讓學生思考，讓學生帶著問題學習微課，在微課結束時再給出問題的答案。在這個過程中，學生不僅要輸入知識，還要輸出知識，從而獲得成就感，增強學習英語的信心。

另一方面，教師可以和技術人員合作，使信息技術與教學的融合走向更高層次：分享與創造。教師要培養學生的批判性思維，讓學生敢于質疑、提出問題。例如，讓學生制作視頻，在網絡平臺上展示他們對所學知識的理解、閱讀的感受等，或者通過網絡平臺與同伴進行互評與協作，讓信息技術更多地支持學生去創造與分享。

四、結束語

微課在中職英語閱讀教學中的應用， 符合課程發展的要求。微課資源庫的開發和應用仍需要我們不斷實踐與研究。中職英語教師應積極學習現代教育信息技術，提升教學能力，掌握微課制作方法，促進現代信息技術與職業教育的充分融合。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）