從課外走向課內(nèi)，讓學(xué)生有口“易”開(kāi)

王培

【摘要】語(yǔ)言表達(dá)是我們溝通的重要方式之一，語(yǔ)言表達(dá)能力則是語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生最重要的輸出實(shí)踐培養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)來(lái)形成自己的看法和意見(jiàn)，但很多時(shí)候他們“有口難言”。作為教師，要在教學(xué)中不斷摸索如何讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文課堂;表達(dá)能力

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是提高學(xué)生思維邏輯、審美創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這是新時(shí)代對(duì)于新人才的基本要求，更是新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

一、不敢不會(huì)，難開(kāi)口

（一）心理特性，不敢說(shuō)

小學(xué)生獨(dú)特的心理特性和年齡特點(diǎn)是限制學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的客觀因素。小學(xué)生有著特殊的學(xué)習(xí)心理特征，他們對(duì)于外界的評(píng)價(jià)過(guò)于敏感，回避失敗的意識(shí)較強(qiáng)，從而引起消極的情緒體驗(yàn)。所以，這就很容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)存在心理障礙和恐懼，表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中就是不敢發(fā)言，甚至不發(fā)言。作為教師，我們需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提供能讓學(xué)生放心大膽表達(dá)自己的認(rèn)知和見(jiàn)解的環(huán)境。

（二）思維特性，不會(huì)說(shuō)

小學(xué)生正處于形象思維過(guò)渡到抽象思維，對(duì)話言語(yǔ)過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)的時(shí)期。所以，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，在日常教學(xué)中具體表現(xiàn)為學(xué)生答非所問(wèn)，詞不達(dá)意。此外，在教學(xué)中，因?yàn)榻處熋抗?jié)課都有教學(xué)任務(wù)，所以在一定程度上也壓縮了學(xué)生表達(dá)交流的時(shí)間，教師把教學(xué)的重心更多的放在知識(shí)的傳授上，因此無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表達(dá)實(shí)踐。語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)有著至關(guān)重要的作用，而在課堂交流的實(shí)際環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間的交流趨于淺層化，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)常常無(wú)法根據(jù)教師的問(wèn)題，合理地組織語(yǔ)言進(jìn)行邏輯性表達(dá)。

種種問(wèn)題，反映到現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中就是學(xué)生“不敢不會(huì)，難開(kāi)口”。

二、營(yíng)造氛圍，樹信心

（一）教師平等交流

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)該首先搭建一個(gè)可以輕松說(shuō)話的大環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不怕表達(dá)，大膽表達(dá)。眾所周知，蘇格拉底是最善于營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍的一位老師，他經(jīng)常用一問(wèn)一答的方式與他的學(xué)生柏拉圖進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，沒(méi)有高高在上的教導(dǎo)，只是平心靜氣的談話。我在想，作為一線教師，我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該先打破學(xué)生心中的“芥蒂”，主動(dòng)放下身段，讓學(xué)生敢于在課堂上和我們聊天。例如，在《猜猜他是誰(shuí)》的作文教學(xué)中，我先和學(xué)生做了一個(gè)“猜一猜”的游戲，即猜猜老師的這段文字寫的是誰(shuí)。游戲的方式大大減少了老式說(shuō)教的拘謹(jǐn)，讓學(xué)生感受到更多日常般的隨意。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有選擇學(xué)生們身邊熟悉的同學(xué)，而是選擇了自己和他們都比較熟悉的老師。老師這個(gè)身份讓學(xué)生很熟悉，但是在這個(gè)身份面前他們又顯得很約束。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)猜出第一個(gè)人是他們熟悉的老師時(shí)，底下的學(xué)生像是松了一口氣。是的，老師也是可以用在游戲里的，不是高高在上、遙不可及的。猜到最后，學(xué)生們都情不自禁地笑開(kāi)了，打開(kāi)“話匣子”后的學(xué)生，開(kāi)始紛紛舉手發(fā)言。那節(jié)課學(xué)生們都很愿意說(shuō)，也說(shuō)得很開(kāi)心。其實(shí)，在猜老師的過(guò)程中，不僅可以減少學(xué)生對(duì)老師的刻板印象，還大大增進(jìn)了學(xué)生與老師之間的關(guān)系，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，讓學(xué)生有說(shuō)話表達(dá)的欲望。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多走下講臺(tái)和學(xué)生親近，讓學(xué)生感受到平等的交流氛圍，親其師才能信其道。

（二）學(xué)生自主包容

輕松的語(yǔ)言環(huán)境，不僅要求教師自身的親和，也要求學(xué)生之間多加包容。首先，在學(xué)生回答完畢后教師應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生回答的精彩之處予以肯定，對(duì)回答欠缺的地方，以引導(dǎo)為主，切忌在全班學(xué)生面前嚴(yán)肅批評(píng)指正。不僅如此，教師還要在班級(jí)中對(duì)這些積極回答問(wèn)題的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，宣揚(yáng)積極動(dòng)腦筋的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生減少回答錯(cuò)誤后的窘迫感。這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)多加包容。沒(méi)有了嘲笑、挖苦、風(fēng)涼話的“大山”，學(xué)生就更愛(ài)說(shuō)了。漸漸地，班級(jí)就能營(yíng)造出敢說(shuō)、不怕錯(cuò)的學(xué)習(xí)氛圍。

為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“可說(shuō)，不怕說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，他們自然會(huì)越說(shuō)越好。

三、有話可說(shuō)，降難度

正如我先前所言，小學(xué)生正處于形象思維過(guò)渡到抽象思維，對(duì)話言語(yǔ)過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)的時(shí)期。所以，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，換言之，有的時(shí)候不是學(xué)生不敢說(shuō)，而是他們不知道從何說(shuō)起。例如，在講授《讀不完的大書》時(shí)，我詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有類似的觀察樂(lè)趣。本以為有前面大量的視頻和圖片鋪墊，學(xué)生會(huì)很容易回憶出自己在生活中觀察到的植物或者小動(dòng)物的趣點(diǎn)，從而大膽發(fā)言，侃侃而談。可現(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)生很不領(lǐng)情，回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾，抓住“趣”來(lái)說(shuō)的更是少之又少，更有同學(xué)在思考無(wú)果后游離在外。

反思后，我認(rèn)為課堂上所播放的視頻和圖片對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然熟悉但并不是具體可感的，短時(shí)間內(nèi)讓他們抓住事物的“趣”侃侃而談，難度過(guò)大。“跳一跳，摘桃子”，教師首先要提供條件讓學(xué)生有話可說(shuō)，幫助他們表達(dá)，給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)。我決定帶學(xué)生去課堂外找一找“靈感”。于是，在另一個(gè)班講課前，我利用課間時(shí)間帶學(xué)生去觀察學(xué)校里的紫薇花，這一棵棵紫薇樹就在教室后面，這是他們經(jīng)常看到卻疏于觀察的東西。我讓他們比較紫薇花樹干和梔子花樹干的不同之處，然后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)交流觀察到的結(jié)果。上課時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言，原來(lái)紫薇花的樹干是滑滑的光光的，和梔子花的樹干一點(diǎn)也不一樣，真有“趣”。有了課外的直觀鋪墊，學(xué)生似乎一下子找到了突破口，個(gè)個(gè)欣喜難耐，進(jìn)而也體會(huì)出細(xì)心觀察的樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的智慧在于喚醒和激勵(lì)。”教師在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果遇到學(xué)生無(wú)話可說(shuō)時(shí)，不妨讓學(xué)生從可摸可感的實(shí)際生活“說(shuō)”起，降低難度。先讓他們夠得著，這樣才能越說(shuō)越想說(shuō)。

四、走出課堂，激興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”中國(guó)偉大的教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的催化劑，不斷促使學(xué)生自我進(jìn)步。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，不能僅僅局限于語(yǔ)文課本教學(xué)，更應(yīng)該探索有別于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式，走出傳統(tǒng)課堂試一試，以求多方面激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的辯論競(jìng)賽，在知識(shí)性的學(xué)習(xí)中增加了不少的趣味性。首先，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中老師給的問(wèn)題都是由淺入深的，基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生易回答也更有興趣回答。因此，他們能夠很快進(jìn)入教師所給的教學(xué)情境。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以為學(xué)生提前設(shè)置好辯論主題，將學(xué)生合理劃分小組，每個(gè)小組根據(jù)自己選擇的話題，確認(rèn)論點(diǎn)，進(jìn)行分工，搜集相關(guān)的論據(jù)資料。學(xué)生搜集的過(guò)程，其實(shí)也是對(duì)自己內(nèi)心獨(dú)白語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充和完善的過(guò)程。在辯論的過(guò)程中，教師需要注意多種辯論賽方式的組織。首先，可以組織每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生明確自己的觀點(diǎn)，并在傾聽(tīng)別的組員發(fā)言的過(guò)程中，充實(shí)自己的語(yǔ)言交流的詞匯。其次，可以組織每個(gè)小組之間進(jìn)行辯論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到比賽中，在交流的過(guò)程中，找到對(duì)方論據(jù)中的不足，并且能夠進(jìn)行有針對(duì)性的反駁。這種有趣的課外形式的教學(xué)，不僅在一定程度上提升學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)辯論，還將以往枯燥的語(yǔ)言交流，變成了緊張的辯論比賽。

此外，筆者還開(kāi)展了“講故事比賽”的活動(dòng)，試圖用別樣新穎的方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的表達(dá)興趣。首先，小組成員在分工時(shí)，需要根據(jù)腳本故事中的人物、語(yǔ)言進(jìn)行多方面分析和交流，確認(rèn)人物的性格特征，研究人物的行為動(dòng)作，再進(jìn)行角色的選擇。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，在學(xué)生的交流過(guò)程發(fā)生偏差時(shí)，及時(shí)糾正引導(dǎo)。這樣帶有情境的角色扮演，無(wú)疑給學(xué)生提供了自我實(shí)踐的溝通交流機(jī)會(huì)，并且在情境表演中深化了對(duì)于內(nèi)容的理解。同時(shí)情境角色扮演結(jié)束之后，教師可以將“讀、寫、說(shuō)、演”有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生寫下自己對(duì)所扮演角色的看法，在寫作的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)言的發(fā)展，形成自己的看法。另外，通過(guò)角色扮演，還能實(shí)現(xiàn)情境想象的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。最后，在學(xué)生表演結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文本設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路進(jìn)行闡述，對(duì)角色本身發(fā)表自己的看法，然后教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造做出積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，首先教師得立足于學(xué)生，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話不怕說(shuō)。其次，對(duì)于學(xué)生課上語(yǔ)言表達(dá)的不足，教師可以通過(guò)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課下找補(bǔ)回來(lái)。這兩者相輔相成，才是良道。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒燕妮.淺立足課堂讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)道[J].新教育，2021（482）：62-63.

[2]李紅.小曲會(huì)唱口能開(kāi)[J].新課篇，2017（11）：114-115.