小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

【摘? 要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，也是一個(gè)重要階段。而數(shù)學(xué)是一門來(lái)源于生活最終也會(huì)運(yùn)用到生活中的學(xué)科，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要意義。然而目前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此，本文從問(wèn)題出發(fā)，提出幾點(diǎn)提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0079-02

【Abstract】Elementary school is the initial stage of a student's learning career， and it is also an important stage. Mathematics is a subject that comes from life and will eventually be used in life. Improving students' mathematics learning ability is of great significance to students' future development. However， there are still some problems in the process of improving students' mathematics learning ability， which is not conducive to students' learning progress and the formation of subject literacy. Therefore， starting from the problem， this article puts forward several strategies for improving the mathematics learning ability of upper grade primary school students for reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Senior grades; Learning ability

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校的重視程度較低

目前多數(shù)小學(xué)教學(xué)管理中，并沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)工作依然停留在簡(jiǎn)單的日常教學(xué)工作中，對(duì)教師的要求是只需要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只要可以跟上課程進(jìn)度就可以，沒(méi)有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也不重視學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升。

（二）數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力提升離不開教師教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是目前仍有部分小學(xué)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，并沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，沒(méi)有強(qiáng)烈的探究欲望。比如，在講解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一課程時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容列出一組數(shù)字，然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)分出質(zhì)數(shù)和合數(shù)，多數(shù)的學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)行分類，但是還有一小部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行探究思考，想要等教師直接給出答案。這些行為表明學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，沒(méi)有重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而影響到教師的教學(xué)效果以及自身的學(xué)習(xí)效率，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一定的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)愿意去接觸和觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)和問(wèn)題，才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和探索數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要設(shè)置科學(xué)合理的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，這樣才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”課程教學(xué)時(shí)，教師可以利用眾所皆知的小故事《熊出沒(méi)》進(jìn)行課題導(dǎo)入：“一天，熊大和熊二在飯后散步過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一塊大的西瓜地，于是它們高高興興地摘了一個(gè)西瓜回家，到家之后，熊大與熊二開始切西瓜，熊大把西瓜平均分成了10份，然后它想自己是老大，所以它要拿走十分之六，把剩下的十分之四給熊二。但是熊二就不開心了，覺(jué)得熊大在欺負(fù)它，明明是一起摘回來(lái)的，為什么熊大分的多一些，自己少一些，就要求熊大重新分?！惫适轮v到這里，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家認(rèn)為熊大的分法公平不公平？那么怎么分才能讓熊大和熊二分得的西瓜數(shù)量是一樣的呢？”教師采取講故事的方式，把學(xué)生的注意力引到課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生對(duì)故事的結(jié)果也產(chǎn)生了較大的興趣，在教師提出相關(guān)問(wèn)題后，學(xué)生也愿意思考，主動(dòng)表達(dá)自己的看法，這樣就能使整個(gè)課堂教學(xué)效率得到提升。

（二）借助教具展示，加深學(xué)生課堂印象

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容雖然沒(méi)有特別難理解，但是相比其他科目來(lái)說(shuō)比較抽象，僅僅依靠教師上課的講解無(wú)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)深刻全面的理解，且很難將課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助多種教學(xué)工具，幫助學(xué)生更好地理解和觀察，一方面能夠提升學(xué)生的思維能力，更好地吸收課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，另一方面學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，對(duì)理論性的知識(shí)有了一個(gè)具體的了解和掌握，學(xué)習(xí)能力得到了大幅提升。例如，在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以利用多媒體工具，向?qū)W生展示生活中比較常見的有關(guān)圓的建筑物或者手工藝品，讓學(xué)生通過(guò)圖片對(duì)圓有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“你們可以利用手邊的工具，在本子上畫一個(gè)圓嗎？”有的學(xué)生利用杯蓋，有的學(xué)生利用三角板上的圓對(duì)照畫了一個(gè)，還有的學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具——圓規(guī)畫了一個(gè)圓。接著，教師也利用圓規(guī)在黑板上畫了一個(gè)圓，并介紹了“圓的圓心、半徑、直徑”。再讓學(xué)生自己動(dòng)手多畫幾個(gè)圓，并剪下來(lái)折一折，談一談?dòng)惺裁窗l(fā)現(xiàn)，結(jié)合多種教學(xué)工具以及學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生對(duì)圓有了初步的認(rèn)識(shí)，而且也掌握了圓的基本特征，加深了對(duì)圓的印象，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)小組合作，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

班集體是由全體學(xué)生組成的，每個(gè)班級(jí)學(xué)生都有不同的能力。有的學(xué)生思考能力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生溝通能力強(qiáng)，也有學(xué)生基礎(chǔ)比較差，而且每個(gè)學(xué)生看待問(wèn)題的角度不一樣，因此回答問(wèn)題的方式也不一樣。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，巧用小組合作方式，讓學(xué)生在合作探究中多角度地探索問(wèn)題的答案，拓展思維，提升學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行五年級(jí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分組，以小組為單位，統(tǒng)計(jì)五年級(jí)（1）班男生女生五一假期的度假方式。在開始任務(wù)之前，每組需要選出小組組長(zhǎng)、記錄員、調(diào)查員以及監(jiān)督員等，每個(gè)組員負(fù)責(zé)完成組內(nèi)對(duì)應(yīng)的任務(wù)。在整個(gè)調(diào)查中，組員之間可以相互交流，提出自己的看法，也可以根據(jù)自己的情況，調(diào)整自己的崗位，比如小組成員A擅長(zhǎng)與其他學(xué)生交流，成員A便可以負(fù)責(zé)調(diào)查出行方式。教師以引導(dǎo)者的身份參與，讓學(xué)生在合作前提下，自主獨(dú)立地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到團(tuán)結(jié)合作的意義，也能夠帶給學(xué)生一定的成就感，無(wú)形中提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）構(gòu)建師生互動(dòng)，挖掘思維潛能

數(shù)學(xué)不僅是一門抽象的課程，還是一門復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)眾多、靈活性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要提升思維的全面性，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。教師在日常教學(xué)中想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，需要不斷地挖掘?qū)W生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，在互動(dòng)中刺激學(xué)生的思維發(fā)散。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一門比較抽象的課程，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升不是一朝一夕的事情，需要教師不斷堅(jiān)持和探索，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多種教學(xué)手段，在課堂中多與學(xué)生交流，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙曉霞.探究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].名師在線，2020（10）.

作者簡(jiǎn)介：梁發(fā)珍（1975.10-），女，漢族，福建屏南人，本科，小學(xué)高級(jí)教師（一級(jí)教師），研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）