體驗、感受、思考

林麗琴

【摘? 要】沒有思考就沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師往往是以主觀授課的形式向?qū)W生傳遞知識，忽略了讓學(xué)生自己思考問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)極其不利。真正的課堂教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實踐操作、感受知識運用的快樂以及思考解決數(shù)學(xué)問題的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;實踐能力

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0024-02

【Abstract】There is no effect of mathematics learning without thinking. At present， in the teaching of primary school mathematics， teachers often transfer knowledge to students in the form of subjective teaching， neglecting to let students think about problems on their own， which is extremely detrimental to cultivating students' math literacy. Real classroom teaching should guide students to practice operation， feel the joy of applying knowledge， and think about ways to solve mathematical problems.

【Keywords】Primary school mathematics; Quality education; Practical ability

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確地指出了要學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”這就需要學(xué)生在體驗、感受和思考的過程中，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展應(yīng)該以學(xué)生主體的心理特征為依據(jù)，數(shù)學(xué)教育是抽象的，在數(shù)學(xué)課堂上開設(shè)體驗式教學(xué)，即讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗、感受、思考”這三個過程，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生體驗、感受和思考的機會，讓學(xué)生能夠自己親身實踐，在實踐中感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生自主思考的能力。文章將從以下幾點進(jìn)行探討：

一、給予學(xué)生動手機會，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

實踐出真知。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生動手實踐的機會，讓學(xué)生在體驗中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感。然而當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師在講授課程的時候總是習(xí)慣把一些定理、理論強加給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的自主參與，這不利于學(xué)生個性思維的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，這無疑需要學(xué)生在課堂中將自己的能力充分展現(xiàn)出來。動手實踐，不僅要依靠學(xué)生的興趣，還要依靠教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)在有效的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，自己對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，從而提升學(xué)習(xí)實效。

例如，在《圖形的運動（二）》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以給予學(xué)生動手實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在講述課程知識的時候，教師不要以自己對圖形運動的理解給學(xué)生講解知識，而要讓學(xué)生自己在動手實驗的過程中總結(jié)出規(guī)律和方法。教師可以為學(xué)生提供一些教具，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中動手實踐，這樣的直觀的實踐中得出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論是非常有價值的。教師在課程中不要吝嗇時間，要讓學(xué)生在大量的動手實踐中感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的快樂，圖形的運動軌跡要學(xué)生自主來完成，教師可以做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不能忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

二、利用實際生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是比較枯燥的，但是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要將這樣的枯燥化為生動形象的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的溫度，提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用實際生活讓學(xué)生展開想象和思考，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在這個過程中，教師需要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活進(jìn)行有機聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠在一種更親切的心理氛圍下感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，這也能夠讓數(shù)學(xué)回歸生活，幫助學(xué)生解決生活中的一些實際問題，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識。

例如，在《生活與百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師也可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。在這節(jié)課程中，百分?jǐn)?shù)是我們學(xué)習(xí)的重點，那么如何理解百分?jǐn)?shù)的真正意義呢？這就需要教師做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“同學(xué)們，在我們的實際生活中有很多與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的問題，比如我們經(jīng)常會遇到一些參與率、成活率、銀行利率等實際問題，如果不懂得百分?jǐn)?shù)的意義，將給我們的生活帶來困擾。”在實際的教學(xué)過程中，教師可以將一些生活問題引入其中，讓學(xué)生嘗試解決，比如讓學(xué)生以角色扮演的形式存錢，再如讓學(xué)生計算本班數(shù)學(xué)小組成員的參與率等，這樣便能夠拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的距離。

數(shù)學(xué)源于生活，而又高于生活。一些源于生活實際的問題就是直面地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識的重要性，而不僅僅是教材“書面”上的數(shù)學(xué)知識。感受數(shù)學(xué)的溫度，不僅僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑，還能夠讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體悟到生活化數(shù)學(xué)的理念，從而有效指導(dǎo)學(xué)生解決生活中的各種難題，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，及對人類歷史發(fā)展的作用。

三、思考解決方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確地指出，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神，質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣”。這就需要教師讓學(xué)生掌握一定的思考方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師總是以單一的教學(xué)方法來講授數(shù)學(xué)知識和理論，而學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中缺少了思考的因素，這無疑在一定程度上限制了學(xué)生個性思維的發(fā)揮，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試以多種途徑來解決數(shù)學(xué)問題，讓每一個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中展示出自己的活力，學(xué)會思考，學(xué)會探究。

例如，在《四則運算》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)四則運算，那么什么是四則運算呢？在以前我們學(xué)過加減乘除了，那么怎么來綜合計算它們呢？首先老師要告訴你們，有小括號的，一定要先算小括號里面的內(nèi)容，那么大家有沒有認(rèn)真思考過，為什么要先計算小括號里面的內(nèi)容？”這個問題的提出引發(fā)了學(xué)生的深度思考，學(xué)生們開始反向思考，他們開始嘗試用自己的方法解釋這一概念。有的學(xué)生說，“如果不先計算小括號里邊兒的，那么計算的數(shù)據(jù)就是錯誤的”，并且他給出了自己的理由;還有的學(xué)生說，“小括號存在，便有它自己一定的價值，我們怎么能忽視它呢？”學(xué)生們經(jīng)過自己的思考，很快掌握了四則運算的規(guī)律，并且內(nèi)心毫無疑問，學(xué)生自己能夠講述出數(shù)學(xué)知識的形成過程和運算規(guī)律，這對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)大有裨益。

數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的一門學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必然要學(xué)到很多其他學(xué)科無法訓(xùn)練到的思維，這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。思考是數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的因素，學(xué)生在思考的過程中可以完成對數(shù)學(xué)知識的架構(gòu)梳理和思維拓展，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成具有積極的意義，教師要給予學(xué)生思考的時間和空間，讓他們能夠以主人公的地位完成對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要給予學(xué)生思考的機會，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活實際之間的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。實際教學(xué)過程中，教師要為了提升學(xué)生的主體地位和數(shù)學(xué)素養(yǎng)而服務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，果斷地嘗試用自己的思維習(xí)慣解決問題。具體課程教學(xué)中，教師可以通過體驗活動、生活關(guān)聯(lián)活動以及思考活動等方式，提升學(xué)生的課堂參與效率，讓數(shù)學(xué)課堂真正為學(xué)生的成長而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅燕.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升生成性資源的利用價值[J].考試周刊，2018（27）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）