基于生命觀念的生物科學(xué)史教學(xué)策略分析

朱鳳蘭

摘 要：生物科學(xué)史描繪了生命科學(xué)起源以及其具體發(fā)展過程，揭示基本的生命概念與生物原理，承載諸多生物科學(xué)家在探索與驗(yàn)證過程中的理性思維與感性情感，以生物科學(xué)史為載體，可以讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)生命科學(xué)史的過程中了解相應(yīng)科學(xué)知識，提高自身思維能力與探究能力。因此，在高中時期的生物課教學(xué)中實(shí)效落實(shí)生物科學(xué)史教學(xué)，生物教師就需要重視生物科學(xué)史的實(shí)際價值，以及學(xué)生基礎(chǔ)生命觀念合理培養(yǎng)，將生物科學(xué)史作為重要的教學(xué)資源，創(chuàng)新教與學(xué)的生物科學(xué)史的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命觀念;生物學(xué);生物科學(xué)史;模型方法

一、 引言

目前，在高中生物課程中已經(jīng)展示了大量的生物科學(xué)史相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，其中與基本生命觀念相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更是詳細(xì)展示了生物學(xué)家對生物學(xué)問題的思考與解決，呈現(xiàn)著多樣的思維碰撞，并最終凝聚為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飪r值觀與生物態(tài)度、生物思維。因此，重視高中生物科學(xué)史教學(xué)價值，在新課程背景下讓生物科學(xué)史貫穿整個高中生物教學(xué)過程，可以有效提升生物教學(xué)質(zhì)量，并使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)明顯提升。

二、 高中生物科學(xué)史教學(xué)原則

（一）科學(xué)性原則

“科學(xué)”一詞在大多數(shù)情況下都表示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，不會以人的個人意志為轉(zhuǎn)移。因此，所謂高中生物科學(xué)史教學(xué)的“科學(xué)性”原則，就是說生物教師在為學(xué)生講授生物知識時，無論是基本的生物概念、生物原理，還是與生物科學(xué)史相關(guān)的客觀定義以及實(shí)驗(yàn)論證，都需要明確描述、精準(zhǔn)表達(dá)，在前后者關(guān)系呈現(xiàn)上保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊恢滦浴Ｖ挥羞@樣，生物作為自然學(xué)科，教授并探究的生物內(nèi)容即使具有一定程度的抽象性，生物教師設(shè)計(jì)生物教學(xué)活動，對于概念、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等的落實(shí)也能科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有依有據(jù)，客觀存在。如此一來，生物教師在教學(xué)中細(xì)化生物知識，也會遵循學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知態(tài)勢，以契合學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)方式導(dǎo)入生物材料。

（二）生命性原則

“生物學(xué)”是研究生命現(xiàn)象與生物活動規(guī)律的自然科學(xué)。而“生命性”原則是以與生物學(xué)教學(xué)相符的學(xué)科教學(xué)的基本原則。因而，高中生物學(xué)科的教學(xué)需要在生物核心素養(yǎng)視域下，緊扣“生命性”原則，讓生物教師在生物學(xué)科教學(xué)中，對所有出現(xiàn)的生物知識都需要緊緊圍繞生命觀念展開，以此引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中真實(shí)理解生命意義。只有這樣，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)才能有效滲透生物科學(xué)史內(nèi)容。而生物科學(xué)史本身對生物原理、定義、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等的研究也能更好地反哺學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深層感受生物的生命性特征，在現(xiàn)實(shí)生活中建立生命間關(guān)系，積極走出生物教材局限，將自己的所學(xué)用于所需，自然拓展生活應(yīng)用。

（三）探究性原則

生物教學(xué)的“探究性”原則顧名思義就是指生物教師在生物課教學(xué)中，對每節(jié)課教學(xué)的詳細(xì)生物知識進(jìn)行探究性的教學(xué)安排，在教學(xué)的過程中設(shè)疑激趣，使學(xué)生能夠帶著好奇心主動參與生物課堂活動。一旦學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到相關(guān)的生物問題，學(xué)生也能夠針對思考，解決問題。而生物科學(xué)史的基本內(nèi)容就是通過過程展示，讓學(xué)生了解并深入學(xué)習(xí)生物科學(xué)家的生物探究歷程。基于此，生物教師在日常的生物教學(xué)中貫徹生物科學(xué)史，就是遵從“探究性”原則，讓學(xué)生使用科學(xué)的方法收獲知識，并從知識的獲取中對生物學(xué)家已經(jīng)使用過的研究方法、研究步驟等進(jìn)行自我視角探究，不依賴生物教師的單一講解，在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)探究才能。

（四）發(fā)展性原則

生物科學(xué)史最重要且最突出的特點(diǎn)之一就是“發(fā)展性”。畢竟，任何一個生物概念、生物原理都是在探究、實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)展起來的。在之后的研究中，對于一些研究觀點(diǎn)或方向繼續(xù)深入挖掘，從而使相關(guān)的生物概念、生物定義不斷得到新的更新、發(fā)展。因此在高中時期的生物課教學(xué)中，生物教師展開深入的生物科學(xué)史教學(xué)，就需要不辭辛苦地由簡入繁、由小到大，以此帶動班級學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”，對于探究的內(nèi)容主動探索，循序漸進(jìn)。久而久之，學(xué)生就自然形成知識理論探究的“由淺到深、由簡單到復(fù)雜”。

三、 高中生物教學(xué)中生物科學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生物教師對生物科學(xué)史教學(xué)素材的整合存在困難

生物科學(xué)史的科學(xué)素材來源具有多樣性與復(fù)雜性，因而基于生物科學(xué)史的含量過大這一特點(diǎn)，大多數(shù)生物教師在生物教學(xué)課件設(shè)計(jì)上，都會將教學(xué)的中心放在教材知識教授，而對于生物科學(xué)史的引入與解讀較少。而這也就無疑說明了高中生物教師面對信息量巨大的生物科學(xué)史，缺乏充足的時間與精力將其條理分明地梳理、整合。但是，現(xiàn)如今的社會發(fā)展以及生物學(xué)人才培養(yǎng)需求卻越來越重視生物科學(xué)史的教學(xué)融合。為此，在這樣的教育發(fā)展背景下，生物教師應(yīng)該有效平衡好自身日常教學(xué)工作與課下生物科學(xué)史材料整合的時間問題、精力問題，切實(shí)提高自身綜合素質(zhì)，為人才教育付出心力。

（二）學(xué)生對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)興趣不高

綜觀高中生在高中時期的所有需學(xué)學(xué)科可以發(fā)現(xiàn)，無論是在平時的實(shí)踐活動體現(xiàn)還是在知識內(nèi)容呈現(xiàn)，大部分高中生對生物科學(xué)史都相對不感興趣，認(rèn)為其只是枯燥的理論知識，也不會主動去搜索或查閱相關(guān)的科學(xué)史資料。究其原因，最主要原因是學(xué)生現(xiàn)在仍然受到應(yīng)試教育模式的局限，過分受到考試制度約束，因而就不愿意付出精力研究生物科學(xué)史。另一個原因則是生物教師自身在生物課堂教學(xué)中的生物科學(xué)史教學(xué)策略開發(fā)較少，學(xué)生自然無法體會到科學(xué)史學(xué)習(xí)的長效價值，甚至延展到生物學(xué)科本身也興趣漸失。最終，學(xué)生的探究意識低，實(shí)踐欲望低。

（三）學(xué)生獲取生物科學(xué)史知識的途徑有限

學(xué)生在高中時期接觸生物科學(xué)史的主要途徑是生物教師以及生物教材。學(xué)生如果在課堂教學(xué)中都不能有效閱讀生物課本中科學(xué)史相關(guān)知識，對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)無感，更何況學(xué)生在課外的生物科學(xué)史獲取途徑更加“無頭緒”，因而學(xué)生對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)“只見樹木不見森林”。要想有效解決這一問題，生物教師首先就需要整理有效的、可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的途徑，然后使用詼諧幽默的教學(xué)方式減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從趣味化教學(xué)中激活生物意識，然后借助網(wǎng)絡(luò)、書籍、刊物等瀏覽生物科學(xué)史，拓展生物科學(xué)史學(xué)習(xí)視野。