培養創新能力、提升高中學生生物學科核心素養的策略分析

黃愛清

摘 要：高中生在學習生物的過程中，不僅要掌握一定的基本認知，還要形成一定的創新能力，以提升他們的學科素養。因此教學中教師要關注學生創新能力的培養，提高他們的學習效率，進而提升學習能力。要培養學生的創新能力，教師就需要培養學生良好的學習習慣，提升他們的高階思維能力，需要改變教學方式，使學生的主體性得到彰顯，潛力得到挖掘，創新思維自然迸發。

關鍵詞：高中生物;創新能力;核心素養

一、 引言

高中生物的教學隨著教改的深化也發生著變化，那種輕視能力重視識記的教學方式已經不適應學生的素養發展。教師在教學的過程中，要關注學生的創新能力。就高中生物而言，學生的創新能力體現在課堂上的積極發言，用自己的語言回答教師的問題就是創新;也體現在學生解決問題的不同方式上、做實驗的創新步驟上，以及合作學習的討論上。一言以蔽之，創新既體現在學生的思維上，也體現在具體的活動上。教師要激活學生的創新能力，以促進課堂的深入。

二、 設置預習，讓學生發現問題

要培養學生的創新思維，對教師來說，最要做的，就是改變課堂教學的模式，挖掘學生的潛力。學生在課堂上的表現，創新的參與度與深度如何，很大程度上與教師的教學方式有關。當教師以學生為主，激發出他們的主觀能動性，以創新作為評價他們的主要標準，他們的創新思維會汩汩而出。因此教學中，教師要改變原來的教學方式，要為學生創新思維的生長創設機會，要讓創新成為他們高中生物學習的目標，同時也要讓創新成為他們走向卓越的主要方式。

當前的高中生物教學，教師對預習環節的重視度不夠，學生只是跟著教師的節奏走，完成布置的作業就可以了。大多數教師也是按部就班地推行教學進度，講到哪兒就讓學生做到哪兒。教師要改變這樣的現狀，就要讓學生提前思考。教師可以讓學生粗略地閱讀教材文本，初步感知，進而發現問題。學生發現問題的過程就是他們開展創新思維的過程，問題的難點在哪兒，自己要解決它，都需要哪些認知。這些需要思考的內容不是教師直接給他們設置的，而是他們在學習過程中自己揣摩的，是創新思維的閃現。

以人教版《生物學 選擇性必修1穩態與調節》為例，教師設置的預習作業，不是讓他們去背一些基本概念，而是讓他們提前思考，發現問題，將發現的問題寫在作業本上，再在課堂上討論。學生發現的問題有：植株有自身合成的植物激素，為什么還要使用人工合成的植物激素類物質呢？教材文本分析出植物生長調節劑施用的實例，能不能對其進行利與弊的分析與評估呢？解讀赤霉素的使用說明書之后，能從原理上分析植物生長調節劑施用時，需要注意哪些事項？學生的這些問題有些基于生活，有些基于課本，都是在原有認知上的再思考，引發他們更多創新思維的產生。教師首先要對學生的提問給予肯定，同時也要分析他們的思維特點以及認知上的不足，進而為課上進一步激發他們的探究欲望做鋪墊。比如從學生提問為什么還要使用人工合成的植物激素類物質這一問題，就可以看出他們的發散性思維以及他們將生活與生物結合起來的學習特點?？梢娊處熞匾晫W生的預習，讓他們的創新能力得到鍛煉。

三、 設置合作，讓學生交換問題

合作是高中生物教學的重要方式，也是培養學生創新思維的主要通道。在合作學習中學生可以分享別人的智慧，進而促進創新思維的發展。因為他們可以從別人的問題或者思路中發現新的問題，進而促進思維發展。學生在高中生物學習過程中，經常遇到一些他們不會的問題，他們的思維也往往會困在問題的某一個方面，在這種情況下，合作就能激發出更多創新動能。最常見的合作中，學生可以將遇到的問題聚焦在一起，當學生對這些問題思考的時候，他們就會有開闊的思路，就會想到不一樣的解決問題的路徑。

以人教版《生物學 選擇性必修1植物生長素的發現》為例，教師為了讓學生感知生長素的運輸特點，向他們展示了某個科研小組做的兩個不同的實驗。如圖1所示，實驗一中，科研人員切取某植物幼苗上胚軸，縱切成a和b兩部分，進而進行相關的實驗處理，6小時后檢測另一端含14C的生長素含量。在實驗二中，科研人員切取同種植物幼苗上胚軸，接著他們分別切去上胚軸a側和b側形態學上端的一部分，同時又在未切的一側放置含14C的生長素瓊脂塊，在相關的實驗操作之后，6小時后檢測各部分含14C的生長素含量。

教師先讓各小組進行討論，將發現的問題列舉出來。他們在討論之后，發現了這樣的問題：實驗一中生長素的合成部位是幼苗的什么部位;實驗一的自變量是什么;分析實驗數據說明生長素的運輸怎樣。對于實驗二，他們同樣發現出一些問題：從由實驗二數據可判斷，a側和b側對IAA的運輸能力是怎樣的，被切去的一側也檢測到14C-IAA，說明IAA存在著什么形式的運輸等。接下來，教師教學的重點就是圍繞著他們的問題展開，讓他們在解決這些問題的過程中進一步合作，進而促進能力的更大發展。顯然，教師的教學是圍繞著學生的能力生長開展的，而不是按照教師的節奏推進的。當然教師在學生解決問題的過程做一些提示也是必要的。就學生提出的第一組問題，教師提示學生觀察兩組實驗處理的差異，讓他們將思維重點放在問題的分析上。有了這樣的提醒，學生發現實驗一的自變量是植物形態學上端和下端放置方向及胚軸縱切成的a側和b側兩部分?？梢娊虒W中教師要盡可能地讓學生合作，讓他們學會借助自身的能動性發現更多的問題，為創新做更好的鋪墊。

四、 設置問題，激發實驗創新

實驗是激發學生創新思維的有效方式，同時實驗也是高中生物教學的重要組成部分。因此教學中教師可將創新思維的培養與實驗教學結合起來，讓學生在實驗中展示創新的能力;同時實驗也為創新思維提供了足夠的空間。比如教師可以設置問題，讓學生在做實驗的過程中去思考這樣做是不是也可以，去思考這些問題能不能在實驗中獲得解決，進而更好地關注實驗的過程，而不只是關注具體的步驟。同樣學生也可以設置問題，他們可以將遇到的問題寫出來，以待共同解決;他們也可以對著實驗的體驗，提出新的問題。