“學生為主體與教師為主導”的英語教學思辨能力發展探究

喬競儀 何宗昌

【摘要】伴隨著我國現代化進程的深入推進和發展，市場對于人才提出了更高層面的需求，為了培養出能夠引領時代發展的前沿性人才，我國在教育領域進行深刻變革。傳統的英語教學模式以老師講解為主，學生只是被動地接受知識灌輸，這種教學方式不僅沒能達到教學目的，反而有可能激起學生的排斥心理。因此，為了跟上時代的步伐，必須要糾正英語教學模式，注重培養學生的思辨素養。本文首先概述了思辨能力的主要內容，隨后分析了在英語教學中培養學生思辨能力的意義，文章最后探討了在英語教學中培養學生思辨能力的策略，希望為有關專業人士帶來一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】學生為主體與教師為主導;英語教學;思辨能力發展

【Abstract】With the in-depth advancement and development of Chinese modernization process， the market has put forward a higher level of demand for talents. In order to cultivate first-class talents that can lead the development of the times， China has undergone profound reform in the field of education. The traditional English teaching mode is mainly based on the teacher's explanation， and the students only passively accept knowledge .This method not only fails to achieve the teaching purpose， but may stimulates students'repellent psychology. Therefore， in order to keep up with the pace of the times， it is necessary to correct the English teaching model and focus on cultivating students' critical thinking. This article first summarizes the main content of the thinking ability， and then analyzes the significance of cultivating students'thinking ability in English teaching. The article finally discusses the strategies of cultivating students'thinking ability in English teaching， hoping to bring certain reference? to relevant professionals.

【Key words】student as the main body and teacher as the leading; English teaching; development of critical thinking ability

【作者簡介】喬競儀（1975.10.24-），漢族，女，陜西神木人，西安建筑科技大學文學院英文系，講師，碩士，研究方向：英語語言文化、設計藝術學;何宗昌，西安交通大學外國語學院。

中國傳統的英語教學模式注重提高學生的詞匯儲備，把學生當成單詞的記憶工具，導致學生對于西語語境下的思維沒有任何的個人見解，這種方式培養出來的學生只能是“單詞的搬運工”，一旦和英語本土人士交流，便會顯得手足無措。通過提升思辨能力，學生能夠充分發揮自由思維，可以透過單詞了解到語句所反映的西方文化，在此基礎上對中西不同的語言文化內涵進行評價。通過思辨能力的提升，學生才能感受到英語學習的樂趣。所以，對英語教學體系進行創新、提升學生的主體地位已經成為時代的選擇。以下主要圍繞著思辨能力的主要內容展開簡單分析與探討：

一、思辨能力概述

1.理論基礎。思辨能力對我國來說是舶來品，其最初起源于西方發達國家，西方教育學家希望通過思辨能力的培養提高學生的認知水平。我國最初對于思辨能力的理解僅停留在雙維結構層面，經過理論界的不斷探索，將思維能力從分析和推理雙維結構擴展到分析、推理、評價三元結構。英語學習也是如此，希望學生提高自己的英語思辨水平，達到對于英語單詞有清晰的認知，能夠深層次掌握英語語境的邏輯，以及面對西語環境能做到靈活運用自己所學到的英語知識。此外，思辯能力還包括自我調控能力和情感認知能力，要求學生在英語學習中能夠主動發揮能動性，并且對英語產生情感，實現高質量的自我調節。

2.構成分析。文秋芳是我國思辨能力的奠基者，她提出的層級模型是我國英語教學中提升思辨能力的依據。從教師層面分析，面對學生不同的英語基礎和掌握程度，教師應當發揮不同的啟發功能，采取個性化的教學方式，并且能夠根據學生的學習狀況自由靈活調整教學策略，確保英語課堂教學的實效性。因此，在教師層面提升思辨能力，要求教師必須有清晰的認知技能，能夠對學生的特質做到全面掌握，并以此為依據幫助學生實現認知標準。為此，教師必須要借助多種技能增強學生的分析意識和推理意識，并通過彼此之間的對比讓學生實現自由評價，進而提升學生的評價能力。此外，在思辨能力的培養過程中，英語教師還應當注重學生的人格培養。

二、在英語教育中提升學生思辨素養的意義分析

在我國英語教育體系中，英語是一門專業性課程，但是從現在的英語教學實踐看，存在著“重技能、輕思辨”的弊端，這種教育方式會阻礙學生思維能力的發散，導致學生對于英語學習的參與感較低。但是，英語作為一門語言類學科，只是了解單詞的字面含義，無法達到英語培養的目的，必須要把思辨培養貫穿在英語教育的整個環節。

1.增強教師意識。英語教師自身掌握的思辨素養和對思辨素養的重視，直接決定了學生的培養質量。提升思辨能力的地位最直接的作用便是創新教師的英語教育意識，讓教師從傳統的教育體系中脫離出來，更新教師的教學理念，促使教師在日常教學中注重學生的發展目標，能夠做到立足市場需要對學生進行與時俱進的培養。教師思辨素養的提升還能增強教師對英語教育的本質認知，使教師了解英語教學的目的和功能，并能夠通過課程結構的調整實現英語教育的價值，也能夠根據學生的反饋狀況靈活開展課程設計。英語教育是一個系統工程，必須要處于動態狀態隨時進行靈活調整。因此，英語思辨能力不是一蹴而就的，必要求教師的主體意識，隨時關注學生的學習動態，并且充分利用資源，確保教學目的的實現。綜上所述，提升教師的思辨素養是英語教學目的實現的根本需要，也是理清教師和學生角色定位的本質要求。

2.提升學生課程意識。教師思辨意識得到提升后會將自己的理念與英語教學相結合，尤其是會將反思意識作為英語學習的助推器。教師會將自己對英語學習的思維能力貫穿到英語課堂中，使學生受到潛移默化的影響，在無意識狀態中提升評價和反思能力。英語課堂的開放程度越高，學生具備的課程意識越強，通過老師的指導，學生會有目的地在英語學習中注入自己的思維，并且在求知欲的推動下，不斷擴展英語學習的深度和廣度。進而，學生的思辨能力不斷提升，對教學目的全面掌握，并能夠對英語課程的學習進行初步設計，激發資源探索能力，突破課本的桎梏，借助現代化手段擴大自己的學習資源范圍，形成適合自己的英語學習方式。此外，學生還會在這個過程中形成反思意識，在這個層面和老師的自我反思形成良性互動，使得英語課堂達到動態效果。

三、在英語課堂中優化思辨素養培養的有效途徑分析

1.轉變教師理念。在我國當代英語教育中，教師仍然發揮著無可取代的作用，教師對英語教育的理念直接決定著其將采取何種教育方式，也進而決定了學生的學習效果。如果要達到提升學生思辨素養的目的，教師必須要糾正傳統的教育理念，不僅要重視思辨素養，還要將素養的提升貫穿在英語教學中。為了將對思辨素養的認知轉化為內在動力，教師必須要將提高學生思辨素養作為堅定的信念，并以此為依據對自己的教育決策進行優化升級。由此才能做到英語課堂的高效互動，并能夠根據學生的反饋及時調整教學策略，也才能將老師的內在信仰外化為學生能力的提升。

2.調整教學策略。教師的內心確認是指引教育行為的根本動力，但倘若老師只是對思辨素養有堅定的內心確認，并不把它外化于教學行為，學生思辨能力仍然無法得到提升。因此，提升教師對思辨素養的堅定認知，只是學生思辨能力培養的第一步，最關鍵的一步是對教師的教學體系進行調整。為了達到這個目的，教師在進行英語教學時必須要借助于多種教學手段，充分調動學生對英語學習的熱情，讓學生從顯性層面表達思辨素養。此外，老師必須要組織靈活多樣的活動，通過科學的教學語言，采取示范等方式增強學生的英語思辨素養意識。只有這樣老師才能把教學和輔助相結合，學生的思辨活動才會得到充分的鍛煉和保障。

3.借助科技的力量。伴隨著科學技術的不斷發展，互聯網幫助眾多領域突破了原有發展瓶頸，實現了質的飛躍，英語教育領域也當如此。思辨素養的提升是一個長期工程，單純依靠教師的力量總是有限的，應當借助科技手段強化學生思辨能力的培養。首先，教師要充分利用多媒體設備，通過視頻等學生喜聞樂見的方式進行英語教育，并對教學視頻進行嚴格篩選，讓學生在觀看視頻的同時，不僅能學到英語知識，還能夠發散自由思維。其次，借助高科技對學生進行全面評價。傳統的卷面評價只能對學生的英語技能進行簡單評析，而借助專業數據軟件將學生的課堂狀況和知識掌握水平相結合，對學生形成更客觀全面的評估，可以為教師進行下一步教學方式的調整提供依據。

四、結語

綜合上文所述可以知道，人才的創新能力和發散思維直接決定著人才的發展空間，為了培養出具有創新意識的人才，英語教育也應當注重學生思辨能力的培養。但是我國傳統的英語教育以教師為主，為了保證教學進度，學生的思維空間被無限壓縮。這種教學模式已經無法滿足于時代的需求，必須要根據時代發展需要突出思辨能力的地位。本文從英語教學角度出發，探析了思辨能力的概念以及教師可以采取的有效途徑，希望能夠為我國教育領域深層次改革即提升學生的主體地位和調整教師的主導作用作出一定的貢獻。

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