基于數據的英語個性化學習和教學策略的研究

【摘要】基于數據的英語個性化學習是以數據為支撐的個性化學習，以學生為中心，根據學生不同的學習目標、學習動機、學習能力和學習態度，用個性化的學習方法去滿足不同學生學習上的要求，形成學生自己的思維方式和學習模式。

【關鍵詞】數據;個性化英語教學模式;教學策略;案例分析

【作者簡介】王春俤，福建省閩清高級中學。

【基金項目】本文系福州市教育信息技術研究課題“基于數據的個性化學習模式研究”（課題編號：FZDJ2020B04）的主要研究成果。

一、數據為個性化的英語學習提供了科學的依據

隨著數據背景下新時代互聯網的信息化、教育的發展和教育改革進程的加快，我國傳統的教學模式以及單一的教學設備已不能滿足數據背景下新時代互聯網的要求。網絡信息化的數據時代，高效的教育教學活動和教學資源能夠通過網絡快速傳播，為教學提供了生動的視頻、圖畫、音頻，為學生提供了更為廣闊的學習空間，為線下教學提供了服務，為開展個性化的教學奠定了基礎，同時為學生創造了個性化的學習環境。

二、數據為個性化的英語學習提供了個性化的學習方案

我國學者祝智庭提出的智慧學習，為個性化學習提供了理論基礎，著名的美國哲學家、教育家約翰·杜威（John Dewey）， 非常重視個性化學習，他認為基于數據的英語個性化學習是通過分析學習數據采取的個性化學習， 由于學生的學習潛能、學習動機、學習能力、學習態度因人而異，在接受新事物或者新知識時，不同個體會產生不同的解決問題、記憶、思維、注意及感知方式，因此要了解學生的性格偏好、反應能力、答題效率、活躍程度，關注學生在學習平臺上的學習方式、興趣愛好以及他們的學習過程、學習態度，才能根據學生的學習能力、學習動機、學習需求等創設個性化的學習環境，幫助學生分析他們的優點和缺點，制定因人而異的學習方案。教師可結合英語課程標準制訂學習計劃，由低層次向高層次發展，由簡單到難發展，比如教師在教學時對薄弱的學生可以根據實際情況降低教學目標，減少有難度的作業的量，給予不同的課后學習任務，可以分組教學，小組成員互相討論，互相促進，構建個性化的學習方案，用個性化的學習方法去滿足不同學生學習上的要求，形成學生自己的思維方式和學習模式。

三、數據對個性化英語教學的影響

1.優化了個性化英語教學模式。將數據技術與英語教育相結合，英語教育將充滿生機活力，學生可以利用智能手機、平板電腦、筆記本電腦獲取開放的優秀的教育資源來學習，同時可以享受開放性的教學環境，如學習資源管理、學習工具等等。個性化英語學習是把學習者放在個性化英語教學的中心位置，通過數據采集統計學生在網絡平臺上英語知識的掌握情況，通過數據分析掌握學生的學習規律和學習動態，及時發現與整理學習中的作業信息，有針對性地提供幫助和輔導，充分調動學生學習的積極性和主動性，教師也可以從英語考試的數據中分析學生的答題結果、各題答題成績，詳細了解學生的學習成績和分布情況，為下一次考試設置出適合學生學習的題目，同時也為下一階段的教學提供了有力的保障。

2. 豐富了教學組織形式。全新的教學模式，充分利用了多媒體和互聯網，如微課、線上授課、e網通等，這種形式多樣的教學模式吸引了學生的學習興趣，使學生在老師的指導下通過多媒體和互聯網自主地學習。教師可以根據學生的學業水平分組，每組有不同層次的學生，使學生在別人或老師的幫助下完成學習任務，增強他們的學習信心，也可以在學習平臺上進行個人指導，開展小組活動，使學生大膽地去說英語，創造個性化學習環境。

3. 構建民主化的師生關系。學生可以根據自身知識水平選擇合適的學習模式、教學內容和教學課件，改變以往學習被動的狀況，個性化英語教學建立平等的師生關系，架起溝通橋梁，使學生成為學習主人，能主動探索知識，提高學習興趣。

四、基于數據的個性化英語教學策略

1. 構建多元化的教學評價體系。美國教育家、心理學家霍華德·加德納多元智力理論（Multiple Intelligences）認為，每個人都會用自己的方式來挖掘各自的大腦資源，造就了人與人之間的不同。加德納多元智能理論核心觀點是每個人都是一個多樣性的智能組合體，不同的人接受學習的能力是不一樣的，教師要在學生智能發展差異基礎上反思自己的教學活動和策略，制定個性化的教學方案，多角度、多層次分析評價學生，充分發揮每一個學生的特長和優點，構建多元化的教學評價體系，除了教師評價，還有學生自我評價、學生之間的互相評價和家長評價。自我評價能讓學生認識到自己的強項和不足之處，能夠自我反思學習過程中的問題，形成自我調控的作用;學生之間互評能讓學生學習其他同學的優點，學會聽取別人的建議，從而改進自己的學習方法;家長參與評價能夠讓家長與孩子在學習上進行溝通交流，激發了學生學習的積極性，讓學生反思在個性化英語教學過程中的不足之處，激發學生自我反省，提高自我認知水平。不僅以分數評價學生，要讓學生從積極評價中獲得自信和前進的動力。

2. 形成個性化的英語教學模式。數據時代的學習技術為個性化學習提供了科學的數字依據，學校的數據提供了學生的基本信息，如姓名、年齡、愛好、歷史學習成績、學習信息、學過的課程、問卷調查等，以及學生的日常活動數據、在線學習資料、學習評價信息、學生的交流信息、學習管理系統，并且儲存了大量可靠的學生學習行為數據，如課堂教學、在線學習，可作為數據收集的平臺，記錄了每次學生的點擊量、討論區的互動。教師收集了平臺上的數據，了解學生的學習價值取向、學習的風格差異、學生的認知水平，分析學習資料是否適合于不同學習行為的學生，可以對學習資料的難易度進行調整，根據教育教學理論，為學生提供最優的教學設計和教學策略，在此基礎上來進行教學實踐的改革，有利于教師與學生的互動交流，為學生創造個性化的學習環境提供了有利的條件，提高了課堂教學質量。

五、基于數據的英語個性化教學的案例分析

基于數據的英語個性化學習主要倡導的學習模式是自主探究與合作學習相結合，根據學生的學習特點來合理規劃個性化英語的教學內容，可以利用數據資源，根據學生的學習風格、學習動機、基礎水平，對學生進行科學的分組，分組合作可以培養學生團結合作的能力，可以收集一些科學合理的測試題對學生進行分層測試，科學了解學生的潛在能力。比如了解了學生的學習能力之后，我在教學中就制定掌握新單詞的目標任務，對于大部分學生要求掌握單詞的發音、書寫、意義、詞性，還應掌握重點單詞的拓展詞組，以及它們在語境中的運用，對于基礎差的學生，背一些黑體常用的單詞，其他的單詞只需要看英語單詞能夠說出漢語，就達到了學習的任務，對于語言程度比較好的學生，可以讓他們欣賞英文歌曲，看圖講故事，教師可以創設語境，讓學生情景對話或者參與課本劇表演。再如：我在教學生寫建議信的應用文時，在課堂上先對學生進行寫作技法指導，如教會學生如何審題構思，構建作文框架，列出核心詞匯，由詞擴句，訓練句式升級造句以及如何用過渡詞銜接連成篇，在學生對本節課建議信寫作技巧掌握之后，教師利用網絡平臺或者學習軟件，根據學生不同的英語基礎水平對學生進行科學的分組，布置不同難度的作文任務，通過小組合作形式來總結歸納學習成果，構建一個知識網絡，然后通過教師個性化指導，比如對于基礎差的學生提供作文模板，利用漢語提示進行篇章填空，對于程度好的學生沒有提供作文模板，要求作文用高級詞匯、定語從句、非限制性定語從句、非謂語動詞，對于中等的學生可以提供作文語料庫來幫助他們完成作文任務，并使用不同的測評方案，為學生提供個性化的作文指導，要求學生在學習網絡平臺上寫作文，然后把全班學生的作文整理在word文檔上，在學習網絡平臺上分享。學生與學生之間，教師與學生之間可以在平臺上互相交流，了解學生作文的成功之處和不足之處，共同進步。教師可以根據數據分析學生的基礎知識水平、學習動機、學習策略，寫作完成之后，教師利用學習平臺對學生的作文進行評價，如審題謀篇布局、遣詞造句、銜接詞的運用、內容要點等等，做出適時的評價和合理的建議，調整自己的教學方案，從而實現了基于數據的教學。教師可以利用微信、QQ群、微視頻在課堂上分享班上同學優秀的作文，鼓勵學生互相討論優秀作文的寫作技巧，指導自己下一階段的寫作，給學生提供一個拓展能動性、培養創造力的舞臺，通過線上線下相結合的學習模式，做到個性化學習。教師可以通過在各種教育網絡平臺收集尋找相關的數據資源，去設計符合學生性格特征和認知規律的有效活動，分析重視學生的個體差異，每一名學生是獨立存在的個體，有不同的興趣愛好，有的學生可能對語法很感興趣，有的學生可能對寫作很好奇，教師要充分利用數據資源，了解學生的興趣愛好和分析學生的智力因素，采用多元化的教學方法，比如通過聽英文歌曲填詞，根據提示關鍵詞，圖片展示的內容寫有關含有某項語法項目的英文句子，做到情境教學，分層次教學。給語言基礎好的學生多創造機會，讓他們概括段落大意，文章中心大意。對于肢體運作智能發達的學生可讓他們進行角色表演。對于音樂節奏較強的學生，讓他們搜查課堂題材相關的歌曲，與大家共享，促進個性化學習。

教師也可以根據不同學生的基礎水平設置難度層次不同的作業，如預習作業、鞏固作業、達標檢測，拓展作業布置給不同程度的學生，學生也可以根據自己的興趣、知識掌握程度，完成部分作業，學生完成作業之后，教師可以全部批改、重點批改、當面批改、師生共批或者學生互批，提高作業批改的有效性。教師評價學生應有多樣性和選擇性，如口語對話、英語演講、朗誦英語詩歌、制作英語手抄報，積極調動學生的情感態度、自信、興趣等非智力因素，學生可以通過自評、互評等方式來反思自己在學習過程中的不足之處，肯定自身成就。

學生給自己制定每天要達到的目標，老師還要為每個學生制定目標，教學設計要滿足他們的需要，在授課過程中，要根據學生的知識水平進行相應的提問以及授課，教師首先要了解班級學生的學習基礎、認識興趣、學習能力等差異，根據教學目標和內容進行分層次教學，也就是說對不同水平的學生可以分層要求，從數據上分析學生學習成績的差異，形成不同類型的學習風格，把握學生個性表現的時機，提高他們的思維品質，整理自我認知的知識體系，讓每個學生都能從自我出發，循序漸進，教師要努力為學生創造多樣化的課堂教學活動，才能使他們積極主動參與課堂活動，創造個性化的學習，只有堅持個性化學習，學生才能充分發揮學習能動性和積極性，才能加快教育改革的步伐，全面提高教學質量。