中小學英語課外閱讀銜接的策略探討

【摘要】在中小學英語教學中，閱讀教學是非常重要的內容。課外閱讀作為閱讀教學中的一個重要組成部分，對于提升學生核心素養，尤其是語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等方面，具有較為積極的作用。但是當下中小學英語課外閱讀銜接還存在一些問題，嚴重影響到學生的全面發展。本文針對中小學英語課外閱讀銜接的策略進行深入分析，希望可以有效提升學生英語綜合素養和能力，為學生英語后續學習和發展打下良好基礎。

【關鍵詞】中小學;英語課外閱讀;銜接策略

【作者簡介】鄭新福，廣東省梅州市梅江區伯聰學校。

引言

小學階段學生，接觸到的閱讀教材基本上都是以對話形式出現，篇幅不長，在這樣的學習背景下，教師指引學生進行課外閱讀的書籍也是和教材內容相似，大多是以繪本為主，內容簡單，英語詞匯較少。而初中階段學生，接觸到的閱讀教材、課外閱讀材料基本上都是由一個或多個語篇構成，這對于學生來講，是從質到量的改變。針對當下中小學生英語課外閱讀情況來看，兩者出現明顯斷裂問題，缺乏銜接和貫通，導致學生進入到中學后英語學習效果不佳，容易出現兩極分化情況。并且，根據相關調查顯示，很多學生在閱讀對話形式的材料時都得心應手，但是在純文本閱讀時存在諸多困難，學生無法深入理解閱讀內容。因此，在實際教學中，教師需要結合實際情況，利用科學合理的教學手段，做好中小學英語課外閱讀銜接指導工作，幫助學生英語學習中小學順利過渡，提升學生英語綜合素養和能力。

一、中小學英語課外閱讀銜接的意義

隨著我國教育改革不斷深入，新課程理念不斷加強，從小學進入初中的過渡中英語課外閱讀教學的轉變顯得尤為重要。針對英語教師來講，英語課外閱讀教學面向于小學生、初中生的難度是存在一定差異的。小學生英語閱讀詞匯量要求相對較少，問題較為簡單，通常可以在文章中直接找到答案;而在初中階段，英語閱讀要求相對較高，要求學生掌握較多詞匯量，問題和答案也具有深度，需要學生具備邏輯思維;而且，英語考試和考查重點也出現了一些改變，從知識立意轉變成了能力立意。因此，英語教師需要深入分析英語課程標準要求，打破傳統教學理念和模式的束縛，在創新教學理念的同時，要從以往注重語法與詞匯知識傳授轉變成為注重提升學生語言運用能力和閱讀能力，把語篇閱讀作為重點內容，更好地指引學生學習詞匯語法知識，提升學生閱讀水平。針對學生來講，隨著年級升高，學生的認知水平和詞匯量也在不斷提升，小學和初中的閱讀內容需要進行適當的調整，在挑選閱讀內容時需要注重閱讀材料與自身實際情況的銜接。

二、中小學英語課外閱讀銜接的策略

1.注重課外閱讀材料銜接，調動學生閱讀興趣。在英語教學中，想要做好中小學課外閱讀銜接工作，教師要注重培養學生的閱讀興趣，而想要實現這一教學目標，要挑選滿足學生學習需求和符合學生特點的閱讀材料，這也是實施英語課外閱讀的基礎。在對課外閱讀材料進行挑選時，要做好閱讀材料種類與內容的選擇。首先，要保證銜接性。小學課外閱讀材料需要向著中學延伸，中學閱讀材料需要向著小學前探，保證兩者的連貫性，在質的層面上做好銜接。在一開始時，教師可以挑選一些有聲讀物、簡易讀物，有插圖的繪本;隨著學生英語水平的提升，可以挑選一些簡寫版原著，或者是可以訂閱英文學習報，其中既包括小學版，也包括初中版。其次，要保證同步性。教師挑選的閱讀材料和讀物話題應盡可能地和正在教學的單元話題相近，以便學生學以致用，幫助學生鞏固所學知識。最后，要堅持SAVE原則。S表示short，讀物篇幅簡短;A表示appealing，讀物富有趣味性，學生愿意和樂于閱讀;V表示varied，讀物題材種類多樣性;E表示easy，控制讀物難度，保證大部分學生可以讀得懂。

在具體挑選課外閱讀材料時，教師可以把閱讀材料分為兩種類型，一種為必讀書目，另一種為選讀書目。例如六七年級課外閱讀銜接，教師可以選擇以下閱讀材料，六年級必讀書目：《小公主》《秘密花園》《黑駿馬》《愛麗絲漫游奇境記》，六年級選讀書目：《書蟲入門級》《英文小讀者第二級》《小學英語同步閱讀50篇》等等;七年級必讀書目：《皇帝的新裝》《快樂王子》《柳林風聲》《亞洲民間故事》《怪醫杜立德》等，七年級選讀書目：《泰坦尼克號》《雙面人》《亞瑟王的傳說》等等。此外，由于小學生閱讀能力有限，在課外閱讀時教師應給予適當指導，通過投影、PPT等形式，實現師生共讀一本書。在中學階段，除了書面課外閱讀，教師還可以指引學生觀看一些英文電影，把中英文字幕進行轉換，以便于學生自主閱讀學習。

2.注重課外閱讀指導銜接，提升學生閱讀能力。在中小學英語課外閱讀銜接中，教師應基于小學閱讀教學優點和前瞻中學閱讀教學模式，從閱讀策略與技巧入手，幫助學生形成良好閱讀習慣，促使學生可以靈活利用閱讀技巧自主進行課外閱讀。

第一，通過教法銜接，強化學生閱讀體驗。針對小學階段，特別是六年級的小學生，英語閱讀需要注重輸入，提供語言感受，促使學生可以利用多種感官，對故事情景與內容進行感受，實現接收信息、了解故事以及發現問題，從整體上對故事概要進行領會，并可以結合感受的信息對生詞進行推測，對文章進行推理、判斷、分析等。在教學過程中，教師需要緊緊圍繞故事素材，注重理解的層次性，理解過程要堅持從易到難、從表及里，結合學生特點，指引學生進行觀察和聆聽，促使學生可以在閱讀過程中形成良好的學習態度與英語閱讀習慣。與此同時，教師還應注重指引學生進行模仿，引導學生嘗試創造性地改編和表演故事，不斷提升學生語言表達能力與運用能力。針對初中階段，特別是七年級的中學生，在閱讀教學中教師應注重傳授略讀、猜讀、尋讀、悟讀等方法與技巧。在略讀教學中，指引學生對文章大意與中心思想進行快速獲取，提升學生閱讀速度;在尋讀教學中，指導學生瀏覽全文，有目的、有意識地獲取想要的信息和找到想要的細節，針對無關緊要的內容可以一掃而過;如果閱讀時遇到生詞，可以利用猜讀，通過上下文、構詞法等進行快速猜測，對生詞含義進行判斷;在悟讀教學中，指引學生結合上文出現的語言信息，對下文要出現的信息進行預測，快速對文章內容進行了解。

第二，通過學法銜接，提升學生閱讀能力。小學階段教師在課外閱讀教學中需要注重閱讀連貫性方法指導，幫助學生形成默讀習慣，學會抓住句子關鍵詞，快速掃視句子，連貫理解文章。并且，在閱讀時，教師應指導學生關注整體性，注重文章題目、首句、尾句，因為這些內容通常是文章的結論，或者是作者寫文章的用意。這樣可以幫助學生掌握全文內容、框架結構，還可以有效提升學生閱讀效率。例如，在“On the Farm”課外閱讀教學中，教師可以指引學生利用自己的語言，對故事進行描述;在該過程中教師可以提供給學生句型框架指引學生填詞，如There is my__;He has a__;On the__。在這樣的課外閱讀教學中，通過轉換文本形式，把對話過渡到文章，可使學生更加深入理解文章，還可以提升學生的寫作能力與語言表達能力。中學階段教師在課外閱讀教學中需要注重限時閱讀，幫助學生形成中考意識，在規定時間內完成指定內容的閱讀目標任務。這樣可以有效集中學生注意力，提升學生閱讀速度，幫助學生克服不良的閱讀習慣。

3.注重課外閱讀反饋銜接，堅定學生閱讀信念。第一，創建完善的評價機制。在課外閱讀過程中，教師需要做好督促與檢查工作，對學生的閱讀進展進行了解，評價學生的讀書筆記，其中包括經典摘錄、生詞查閱、閱讀策略運用等等。教師可以設計KWL閱讀卡，K表示What do you know about...？W表示What do you want to know about...？L表示What have you learn about...？在課外閱讀前準備、閱讀過程、閱讀后，利用KWL閱讀卡進行評價，引導學生自主調整閱讀方法與策略。教師還可以在班級中開展閱讀交流會，鼓勵學生分享自己的閱讀心得，互相促進，構建課外閱讀檔案。通過建立長效的評價機制，可以促使學生對課外閱讀保持興趣，幫助學生樹立堅定信念，有效保證課外閱讀質量。

第二，組織多樣化的課外閱讀活動。想要使學生保持和深化對英語課外閱讀的興趣，教師可以組織多樣化的活動，提供給學生展示成果的平臺。在小學階段，教師可以定期開展“閱讀之星”“故事大王”評比活動。在活動中，教師可以結合閱讀材料內容，引導學生在背誦的基礎上進行延伸，結合自身需求，對閱讀內容（如小詩與歌謠等）進行改編，這樣不僅可以鞏固學生的知識，還可以提升學生英語思維能力。針對活動中表現優異的學生，教師可以適當地給予課外閱讀書籍等物質獎勵。在中學階段，教師可以開展講故事、制作手抄報、演短劇、英語漫畫競賽等活動。講故事思維連貫、語言流暢，出版手抄報圖文并茂、既動手又動腦，演劇聲情并重、富有感染力，漫畫夸張、滑稽、幽默、直觀……這些多元化的活動，符合七年級學生身心特點與年齡特點，學生喜聞樂見、參與積極性高，可以實現學生對閱讀材料的再利用，還可以提升學生綜合能力。

4.注重課外閱讀時間銜接，培養學生閱讀習慣。在小學階段，教師要保證學生每周都有至少一個小時的課外閱讀時間，可通過家庭作業要求學生自主閱讀，期間教師要進行閱讀活動跟進指導。與此同時，每周可以安排一節午讀課，輔導學生進行英語課外閱讀，讓學生可以自由進行閱讀，自由進行筆記，對好詞佳句進行摘錄，使用英語對故事情節進行敘述。在中學階段，教師可以準備好課外讀物，充分利用自習課時間，通過多媒體設備呈現給學生，指導學生在10分鐘之內閱讀完，且完成文后的題目，教師要及時檢查與總結學生的閱讀效果。通過閱讀時間的保證實現銜接，可以有效幫助學生形成良好的閱讀習慣，不斷提升學生閱讀能力和英語綜合素養。

結語

總而言之，在新課改背景下，中小學英語課外閱讀銜接是教師們思考的重點內容，其直接影響著學生的英語核心素養和綜合能力的發展，也影響著英語教學質量的提升。現階段，由于受到多種因素影響，部分教師在教學中忽略了該問題，導致學生英語學習效果不夠理想。因此，在實際教學中，教師應以新課程標準中的閱讀目標為基礎，積極探索有效的銜接策略，堅持循序漸進的原則，培養學生良好的英語閱讀習慣，提升學生語言應用能力和閱讀水平，促使學生可以深入理解文本中的文化內涵，豐富學生的情感體驗，拓展學生的詞匯量，為學生終身閱讀奠定良好基礎。

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