基于翻轉課堂的大學英語課程思政教學模式研究

胡楊 李楊

【摘要】大學英語教學存在著課時時間長、覆蓋面較廣以及教學內容豐富的特點，因此，大學英語成了落實課程思政的重要課程之一，在大學英語教學過程中有效落實課程思政，是現如今時代素質教育背景下對于每一位教師所提出的挑戰。基于此，本文將針對大學英語課程思政教學內涵進行分析，并針對翻轉課堂進行簡要概述，在此基礎上探究基于翻轉課堂的大學英語課程思政教學策略，意在全面提高大學英語課程思政教學效果，促使學生獲得更好、更全面的發展。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;課程思政;教學

【作者簡介】胡楊（1983.01-），男，漢族，武漢紡織大學外經貿學院，副教授，碩士，研究方向：聽說教學法和多媒體教學;李楊（1982-），女，文華學院，副教授，碩士，研究方向：語用學、英語教育等。

【基金項目】2019年度全國高校外語教學科研項目“基于《全新版大學英語綜合教程》的翻轉課堂教學模式研究”（項目編號：2019HB0018B）的階段性研究成果。

前言

翻轉課堂是現如今時代背景下網絡技術迅速發展的現代產物，是新課程標準改革之后所提出的創新型教學方法，已經受到教育領域的廣泛重視以及積極地運用。針對基于翻轉課堂的大學英語課程思政教學而言，不僅能夠做到大程度提高教學質量以及教學效率，打破傳統局限教學模式，還能夠拓展教學途徑，拓展學生學習空間，強化學生學習效果，因此，教師應充分重視針對基于翻轉課堂的大學英語課程思政教學進行分析探究，進而為學生創造更好的學習以及發展空間。

一、 大學英語課程思政教學內涵

在以往傳統的大學英語課程中，更為重視傳授學生英語理論知識以及英語文化，培養學生英語學習能力以及提升學生的英語學習技能。隨著在現如今時代背景下全球化時代的到來，以及我國趨向世界發展，國際交流越來越頻繁，而英語作為國際通用語言越來越受到人們的重視，不僅如此，我國也極其需要跨文化交際能力非常強的英語人才。在以往的傳統英語教學過程中，更為重視傳授學生的西方文化，對于我國文化的傳授比較少，因此，應注重落實大學英語課程思政教學，以此不僅能夠做到培養社會所需的本土化外語人才，還能夠滿足課程思政理念。除此之外，大學英語實際上是一門公共課程，教學對象是全體大學生，因此大學英語具備非常廣的授課面積，而處于大學學習階段的學生正處在形成價值觀的關鍵階段，在網絡的沖擊下，面對大量的信息以及數據，不可避免地會產生難以判斷的問題，甚至于還會導致學生的價值觀發展出現偏離的現象。因此，一定要給予大學生思政教育充分重視，積極地在大學英語教學過程中落實課程思政，并做到不斷創新教學方法以及教學手段，引導學生在取得良好學習效果的同時，逐漸形成正確的人生觀、價值觀，進而促使學生獲得更好的發展，實現全面培養德才兼備的英語人才。

二、 翻轉課堂簡要概述

翻轉課堂實際上來自美國，被稱為互聯網時代背景下的教育革命，在運用翻轉課堂開展教學的過程中，要求教師引導學生在課堂教學之前，通過電子設備觀看相關的教學視頻，實現課前傳授英語知識;在課堂教學過程中，通過各種教學方法以及教學手段內化英語知識，更進一步了解以及掌握英語知識;在課堂完成之后，教師為學生提供與其相關的各種學習資源，讓學生自主進行課后鞏固。由此可以看出，通過翻轉課堂開展教學，學生能夠具備更加寬廣的學習空間，更加自由的學習空間，能夠將學習主體地位充分發揮出來，有效提高學習效果。當前，很多大學英語教師都是將翻轉課堂運用到大學英語教學中，并且充分肯定以及認可翻轉課堂在大學英語教學中存在的優勢。因此，給予翻轉課堂下的大學英語課程思政教學具備更好的教育優勢。針對基于翻轉課堂下的大學英語課程思政教學而言，其存在以下兩方面的優勢：其一，能夠轉變創新教學手段以及教學方法。翻轉課堂實現了增加網絡技術、網絡平臺等方面內容的運用，這種情況下也就意味著教師可以提前結合英語教學內容以及教學目標，富含社會主義核心價值觀等等思政因素的教學視頻發送給學生，讓學生自主進行學習、自主內化知識。其二，翻轉課堂進行知識的內化，還體現在課堂教學過程中學生進行合作討論學習方面，這就為課程思政教學提供了更好的教育機會。

三、 基于翻轉課堂的大學英語課程思政教學策略

1. 課前傳授英語知識。基于翻轉課堂的大學英語課程思政教學，第一步就是要在課前傳授學生英語知識，具體而言，教師需要根據英語課堂教學內容以及教學目標，建立在課程思政的基礎上，為學生制作教學視頻，并在此基礎上設置相關的學習任務，呈現給學生，如此能夠進一步督促學生進行教學視頻的觀看，能夠有效提高學生的自主學習積極性以及學習效果。例如：在進行大學英語“Five Famous Symbols of American Culture”教學過程中，教師可以為學生設計以下兩個學習任務：選擇任意一種美國文化象征，自己通過各種途徑搜索相關資料，并將其制作成為課件。其二，在教學平臺當中，觀看教師上傳的教學資源視頻，并完成相關的練習內容，在教學視頻當中，教師應有意識地融入課程思政教學元素，比如：他們英勇無畏，沖向疫情防控的第一線;大愛無私，救死扶傷;等等。這種情況下，學生能夠做到在了解英語教學內容的同時感受時事政治，能激發愛國情懷。值得注意的是，在此過程中，教師一定要做到讓學生在課前自主學習過程中遇到的問題記錄下來，并帶入到課堂教學中。

2. 課中內化英語知識。針對基于翻轉課堂下的大學英語課程思政教學來說，課中內化英語知識通常情況下從以下三個方面開展：其一，教師運用多媒體教學設備為學生播放視頻教學資源，并帶領學生對文章進行分析，通過思維導圖或者是其他有效方式幫助學生梳理文章脈絡。其次，將學生科學合理地分成幾個學習小組，要求學生在小組內提出自己在課前自主預習過程中遇到的問題，然后通過小組合作分析探究的方式解答問題，如果不能解答則需要向教師進行提問。在此過程中，教師需要合理進入到學生的學習過程中，幫助學生解答問題，引導學生運用正確的思路進行合作探究。其二，創設情況開展英語練習。例如：在進行大學英語“Five Famous Symbols of American Culture”教學過程中，教師可以為學生創設旅游教學情境，在此過程中教師可以組織學生扮演游客或者是導游的角色開展教學活動。其三，組織學生針對問題進行討論，比如：教師可以將中國的五大文化象征是什么作為主題引導學生進行討論，在此過程中，教師還可以有意識地將非物質文化遺產等相關知識內容融入其中展開教學。

3. 課后鞏固英語知識。課后鞏固是基于翻轉課堂下的大學英語課程思政教學的最后一個教學環節，也是拓展教學環節，是學生鞏固知識的學習環節，通常情況下，教師會運用教學平臺或者是微信群為學生下達鞏固學習任務。在設計學習任務的過程中，需要教師充分重視學生的實際學習情況，也就是說，根據學生的英語學習經驗、英語學習能力、理解能力以及認知能力設計學習任務，這種情況下學習任務才能夠滿足學生的學習需求，才能夠充分發揮作用價值。不僅如此，在課后鞏固階段教師還要注重將創造性思維以及語言輸出充分體現出來，比如：教師可以將社會熱點融入英語教學中。另外，教師在開展課后鞏固教學過程中，可以將在課堂教學過程中運用到的教學視頻發送給學生，在此基礎上，學生能夠通過觀教學視頻對于教學內容具備更深層次的理解。總之，基于翻轉課堂下的大學英語課程思政教學，在開展課后鞏固教學環節過程中，學生會更加積極主動地去接受以及學習英語知識，能夠實現更好地獨立完成英語學習任務，并且還能夠在教學平臺的基礎上實現互相評價，在評價的過程中，學生能夠充分表達自己的想法，這種情況下能夠做到為學生英語語言知識夯實基礎，還能夠使學生創新能力獲得進一步的提升，與此同時，還能夠做到加強學生思政教育。

四、 基于翻轉課堂的大學英語課程思政教學思考

建立在新課程標準改革深入、素質教育落實的背景下，基于翻轉課堂下的大學英語課程思政教學，能夠實現線上線下一體化教學模式，能夠極大程度地提高教學效果。在以往傳統的大學英語課程思政教學過程中，通常情況下，都規定了教學地點以及教學時間，學生只是通過課堂獲得英語知識，導致學生接受的課程思政內容有限，理解進一步消化英語知識以及課程思政內容時間不夠充分，影響了學習效果。而基于翻轉課堂下的大學英語課程思政教學，能夠將教學時間以及教學地點的限制性打破，在課下，學生可以通過多種學習途徑搜索到更多的與教學內容相關的學習資源，以此對于學生學習知識十分有利。另外，基于翻轉課堂下的大學英語課程思政教學，在開展課堂教學過程中，都是以合作學習模式以及探究學習模式為主，如此能夠將學生的課堂學習主體地位充分激發，不僅如此，通過針對品德以及文化等方面進行探討，還能夠提高學生文化素養，幫助學生形成良好的品格，使得精神育人得以有效實現。另外，在翻轉課堂的作用之下，大學英語課程思政教學不再是以往學生被動地接受知識教學模式，實現了轉變教師以及學生的角色，學生成為課堂學習的主體，成為合作討論的積極參與者，這就意味著學生在怎么學以及學什么這兩大方面具備了更高的決定權和自主權。基于翻轉課堂下的大學英語課程思政教學，對于教師的教學能力已經教學水平等方面提出了更高的要求，要求教師需要掌握教學平臺的運用技能，多媒體教學設備的運用技能等，同時，對于教師的思想政治素養提出更高要求，故而教師應重視不斷提升自身能力，滿足基于翻轉課堂下的大學英語課程思政教學，對于教師提出更高的教學水平以及教學能力要求。

結語

總而言之，在現如今時代背景下，教師應積極運用翻轉課堂開展大學英語課程思政教學，以此為學生創造更好的學習空間、更全面的發展空間，促使學生學習效果得到有效提高，同時保證課程思政教學質量，進而推動高校大學英語課程思政教育的整體教育水平不斷提高。

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