翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）要求英語教師應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”助力新時期英語教師素養(yǎng)的提升、使課堂內(nèi)容豐富、課堂氛圍好;學(xué)生在詞匯、發(fā)音、語法方面實(shí)現(xiàn)語言基本能力的提升和實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在線上線下真正學(xué)到知識，可以采用面授輔導(dǎo)和在線直播或錄播相結(jié)合的形式。線上學(xué)習(xí)對中職生英語基礎(chǔ)差、興趣低、自覺性差有一定的彌補(bǔ)，需要學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性;翻轉(zhuǎn)課堂為培養(yǎng)中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供了新思路。因此，本研究基于掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和人本主主義理論，主要探討如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;中職學(xué)生英語;自主學(xué)習(xí)能力

【作者簡介】龍春，巫山縣師資培訓(xùn)中心。

翻轉(zhuǎn)課堂將線上自主學(xué)習(xí)與線下師生深入互動相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生想學(xué)好英語，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自覺性至關(guān)重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的興起及概念。“翻轉(zhuǎn)課堂”英文為“Inverted Classroom”。翻轉(zhuǎn)課堂的興起是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，供其學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是指教師提前設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)材料（如電子教材、微視頻、網(wǎng)上研討等），學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)該材料，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（如釋疑、解惑、探究等）并完成學(xué)習(xí)任務(wù)（包括練習(xí)、匯報等）。

2.自主學(xué)習(xí)能力的概念。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自己做主不受別人的支配，不受外界的干擾。通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題，交流與合作的能力。對自己的學(xué)習(xí)過程有自我反思、自我評估、自我總結(jié)、自我歸納和自我提高的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、中職生英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的問題

1.英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。中職生在初中就沒有學(xué)好英語，不會讀寫，基礎(chǔ)薄弱，語法掌握不扎實(shí)、閱讀理解看不懂。英語學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，上課教師講，學(xué)生被動聽。以筆者所教班級為例，少部分學(xué)生能跟上教學(xué)節(jié)奏，反之，則感到枯燥無味，打瞌睡。課后，缺少個別化的輔導(dǎo)和矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。

2.英語自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生課前不了解當(dāng)天的課堂教學(xué)內(nèi)容，沒有做學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣。即便老師告知教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有能力完成目標(biāo)預(yù)測時，就會拒絕完成;自覺性差的學(xué)生也不會完成。傳統(tǒng)的大班教學(xué)人數(shù)多，時間有限，每位學(xué)生沒有足夠的時間去表現(xiàn)，缺乏實(shí)踐和探究的機(jī)會;導(dǎo)致解決問題的能力、學(xué)習(xí)方法和技巧的運(yùn)用得不到鍛煉。學(xué)生自身不愿意主動參與討論，成為被動接受者，學(xué)習(xí)過程很難監(jiān)控，因此無法評估學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

這種教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)流程，教師把教學(xué)的重點(diǎn)由全班的集體同步講解轉(zhuǎn)移到短小精悍微視頻上、課堂活動設(shè)計與學(xué)生的個性化交流和輔導(dǎo)上。

四、理論基礎(chǔ)

1. 掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為，只要給學(xué)生足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，每位學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠掌握。布魯姆的研究是在早期卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式上提出來的。

掌握學(xué)習(xí)理論的基本結(jié)構(gòu)：首先進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，確定課時教學(xué)目標(biāo)，隨后進(jìn)行課堂教學(xué)，測驗(yàn)，矯正，最后進(jìn)行再測驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況、個別學(xué)習(xí)的不同，有的放矢地進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個有意義的建構(gòu)過程。它強(qiáng)調(diào)知識是客觀存在的，隨著時間和認(rèn)識的推移，學(xué)生對知識的理解會發(fā)生改變。學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的，而是帶著某種疑問。課堂上對輸入的知識不斷地思考，當(dāng)問題呈現(xiàn)在面前時，學(xué)生可以基于已有的經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)能力來進(jìn)行解答。

3. 人本主義理論。人本主義以學(xué)生為中心，學(xué)生的自律代替他律，學(xué)生自己管理和約束自己，強(qiáng)調(diào)人的整體性、獨(dú)立性和自主性;強(qiáng)調(diào)每個人都有其內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的潛能，有自我實(shí)現(xiàn)的傾向。馬斯洛認(rèn)為，學(xué)生自己選擇和決定學(xué)習(xí)活動。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生各有其求知向上的潛在能力，只需創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會學(xué)到他們所需要的一切。而翻轉(zhuǎn)課堂正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的情境，達(dá)到線上線下的有效融合。教師提供給學(xué)生錄制好的視頻，學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際情況彌補(bǔ)不足。人本主義把自主學(xué)習(xí)能力的獲得作為教學(xué)目標(biāo)，又把自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主要手段，這正是自主學(xué)習(xí)的精髓。

五、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

1. 學(xué)生能自定步調(diào)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂不再沿用傳統(tǒng)的上課聽講模式，而是通過錄視頻，從原來40分鐘課堂內(nèi)容壓縮為10-15分鐘。教師不需要擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行。學(xué)生按需安排，如精力旺盛的時候、公交車或者宿舍里收聽。沒有及時掌握知識的學(xué)生也可以自由支配視頻：暫停，放慢視頻，反復(fù)收看或者隨時隨地看。根據(jù)自己的情況把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供及時形成性反饋，這是學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂使得掌握學(xué)習(xí)真正得以實(shí)現(xiàn)，最大限度地調(diào)動了中職生的自主性，彌補(bǔ)了英語基礎(chǔ)知識。學(xué)生提前了解第二天的教學(xué)內(nèi)容，不懂的知識點(diǎn)，課堂上可以積極地請教同伴或教師解答。

2. 充分調(diào)動英語學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃了，從頭至尾都主動投入，這感覺真是太棒了。課前會在微信，QQ群或者釘釘群上傳錄制好的第二題的教學(xué)視頻和電子材料給學(xué)生觀看。學(xué)生只有認(rèn)認(rèn)真真看完視頻后才能進(jìn)行課后練習(xí)。教師可以通過平板或者移動設(shè)備后臺觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣能夠及時了解學(xué)生是否真的學(xué)習(xí)完視頻，小測又能檢測學(xué)生是否理解了本章節(jié)的知識點(diǎn)，或者所存在的問題，而學(xué)生的問題正是教師第二天重點(diǎn)講的內(nèi)容。課堂上，教師鼓勵學(xué)生對一些議題進(jìn)行辯論，激烈的爭論，這表明學(xué)生在動腦子，而不只是在記信息;他們討論，爭辯，充分調(diào)動了參與性。

3.信息技術(shù)的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂上課之前，筆者最擔(dān)心的一個問題就是學(xué)生沒有電腦或者網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)閷W(xué)生需要頻繁地在課外完成自學(xué)任務(wù)，如果缺少這些硬件條件，可真的是一個大麻煩。為了了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)情況，開學(xué)第一天就下發(fā)了一張調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，98位學(xué)生只有1%的學(xué)生沒有手機(jī)，99%的學(xué)生基本擁有手機(jī)，電腦，平板。翻轉(zhuǎn)課堂在移動設(shè)備地支持下，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、同伴之間能更好地交互。以英語非謂動詞為例，這是最難掌握的，學(xué)生可以提前觀看視頻掌握三種形式to do， doing 和done，具體的運(yùn)用可以同伴討論，小組合作完成。教師可以通過移動設(shè)備清楚地掌握學(xué)生習(xí)題的正確率與錯誤率，哪些同學(xué)出錯。教師根據(jù)反饋情況，得知哪些題需要重點(diǎn)講，學(xué)生全部掌握的沒必要講，真正做到在有限的課堂時間做重要的事，教師對癥下藥，學(xué)生的問題解決了，自信心就會隨之大增，自主學(xué)習(xí)的意識也會逐漸增強(qiáng)。

4. 激發(fā)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂通過環(huán)境和目標(biāo)價值的引導(dǎo)，激發(fā)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍。

首先，是把課程變得生動有趣。比如，以“music”這一課為例，教師可以給學(xué)生聽各種音樂風(fēng)格，營造真實(shí)情境把music中的知識表演出來，使得知識趣味化。其次，是探究式，交互性教學(xué)。自主性最忌諱的是灌輸灌輸，不僅喪失注意力，缺乏自主創(chuàng)新的探究能力。再次，教師可以把抽象的定義轉(zhuǎn)換成直觀的步驟，并加引導(dǎo)性的問題，學(xué)生自己探索總結(jié)出定義。在微視頻中加入交互式的反饋，這樣就可以在抓住學(xué)生注意力的同時，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

5. 以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力。帶著問題和任務(wù)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的靈魂。任務(wù)難度從基礎(chǔ)知識切入，降低了中等偏下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的障礙。同時，提供拓展性問題充分滿足能力較強(qiáng)的學(xué)生。其次，翻轉(zhuǎn)課堂提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生可以通過自由觀看錄播視頻或電子檔、分析相關(guān)知識點(diǎn)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)的過程中達(dá)成目標(biāo)。這些任務(wù)的排布對應(yīng)教材中課程知識的順序，重要的是學(xué)生必須完成上一課才能解鎖下一課。翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)明天課堂將要發(fā)生的事情，跟現(xiàn)在教師要我完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)系，如果課下不完成這個任務(wù)，明天的課就無法上了。學(xué)生把概念、原理、方法都弄懂了，就具備了舉一反三的能力，綜合素質(zhì)也就會提高，這樣所有的學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)。但需注意的是：教師要提前為學(xué)生設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)，把達(dá)成目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)和相關(guān)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題。一定要把任務(wù)變成問題，任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向。失去了問題導(dǎo)向，很有可能翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的任務(wù)單還是不會自主學(xué)習(xí)。

6. 真正實(shí)現(xiàn)因材施教。真正實(shí)現(xiàn)因材施教是困擾教師的一個難題，而翻轉(zhuǎn)課堂揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和個別化的輔導(dǎo)，培養(yǎng)個體自主學(xué)習(xí)能力。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備視頻，學(xué)生課外學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生可以互相討論獲取資源;課上教師來回走動，針對學(xué)生的疑問，每天可以跟每位學(xué)生談話，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，學(xué)習(xí)效果，一對一個個性化指導(dǎo)。以下是四位學(xué)生真實(shí)訪談： 學(xué)生A認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂非常的創(chuàng)新和不同，對他們非常有幫助。學(xué)生B認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂上課地方靈活，可以在家或者宿舍學(xué)習(xí)，第二天帶著更多的問題來到課堂面對面與教師交流收獲更多。傳統(tǒng)課堂就是學(xué)生一個人在家學(xué)習(xí)，現(xiàn)在有教師在身邊幫助一起解決難題。學(xué)生C認(rèn)為，可以直接在課堂提出所有的疑問，這讓學(xué)習(xí)變得更加容易。學(xué)生D很喜歡這種形式，它代替了一般的上課的灌輸模式，可以自己控制看視頻的時間，如果沒有聽懂之類的，可以一遍一遍地重復(fù)。教師可以及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)不斷地探索鉆研，提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足不同能力的學(xué)生，教會學(xué)生帶著問題進(jìn)教室與師生討論學(xué)習(xí)，獲取有用信息，為良好的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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