解落三秋葉，能開二月花

唐文婷

摘 要 呂叔湘先生說：“很多問題表面是新的，骨子里是老的。”新課改背景下對葉圣陶精讀教育思想的再探析，一方面是為了印證葉圣陶精讀思想在當下閱讀教學中依舊具有指導價值，另一方面，能站在巨人的肩膀上，更好的理解新課改的措施，尋求更多教學思路。下文將從葉圣陶精讀思想是什么、如何開展、用什么開展三方面探析其內涵，接著尋找其與新課程改革的共通之處，最后將其聯(lián)系實踐，獲得啟示。

關鍵詞葉圣陶;精讀思想;新課改;啟示

一、葉圣陶精讀思想的內涵

1.尋源——是什么

為了使學生逐步學會閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣，葉圣陶（下面尊稱為葉老）將語文閱讀課型大致分為精讀課與略讀課兩種，所謂精讀課，即精細閱讀。“精”講究仔細琢磨，慢慢品味，“讀”則包含涵詠深入，咀嚼透徹，最后做到“纖塵不遺，發(fā)揮凈盡”。

2.問法——如何開展

關于如何開展精讀，葉老在《精讀指導舉隅》的前言部分已有提及，大致可以分為三個步驟，分別是：預習、課堂討論、練習。

首先是預習，葉老極其重視學生的課前預習，他認為“在指導以前，得先令學生預習。”細分為三個步驟，一是通讀全文，要用自己的眼光通讀下去，并且得在課上指名通讀，以作為考察。二是認識生字詞，不僅只是知道它的讀音跟解釋，更要了解它的適用情場合。三是學會自己查參考書。當學生自己摸索或者思考過后，再來聽教師的指導，這種思索的過程會讓學生更加深入的理解所學內容。

其次是課堂討論。一是要學生在預習的時候準備充分，這樣才能保證大家一起頭腦風暴，而不是一個人的獨角戲。二是得培養(yǎng)學生討論問題、發(fā)表意見的習慣，多多歷練，才能胸有成竹。三是教師應以客觀的態(tài)度為學生提供簡明的提要，有效的引導學生。

最后是練習，一是吟誦，要做到合于規(guī)律，把握其語調，通體純熟，多讀多練，將吟誦作為一種享受。二是參讀相關的文章，一種是閱讀同一體裁的文章，體裁雖相似，但是必定會有不同之處，同中求異，異中求同，便能體會不同的魅力所在。一種是將精讀文章作為出發(fā)點，向四面八方展開，讀相似的、有共同點的、有所啟發(fā)的書。三是應對教師的考問。旨在以練習做到溫故知新，同時精讀過后要有所總結，給予分數較差的同學以幫助。

3.支架——用什么開展

第一，用文質兼美的文章讀，葉老明確提出：“務求其文質兼美，堪為模式，于學生閱讀能力寫作能力之增長確有助益。”[1]既要注重文章的內容，同時也要關注文章的表現形式。同時若選取現成的文章，他強調：“加工之事，良非易為，必反復諷誦，熟諳作者之思路，深味作者之意旨，然后能辨其所長所短，然后能就其所長所短而加工焉。”在閱讀教學中，必須要理解作者的本意，反復閱讀之后才能使用，并且要加以辨別，取長補短。

第二，用自己創(chuàng)作的文章讀。葉老甚至認為： “倘若自己不敢創(chuàng)作，而唯賴編輯先生信手拈來的作品以臨事，乃是教師的奇恥。”[2]在這里，一是教師要學會自己習作，自己能寫會做，才能更好地指導學生，依據學生的實際情況進行創(chuàng)作，再反過來指導學生閱讀，無疑是切合學生學習情況的最好教材。在這一點上，葉老身體力行，他所創(chuàng)作的《稻草人》等兒童文學，就是很好的印證。二是教師不可完全依賴教材的自然編排順序，教師要有統(tǒng)領教材的大局觀念，敢于創(chuàng)作、編排符合學生實際情況的教學資源，靈活的運用教材，將教材作為例子，而不是教學大綱。

二、葉圣陶精讀思想與語文新課程改革的共通之處

1.重視習慣養(yǎng)成

2020年修訂的《普通高中語文課程標準》中明確指出其基本理念包含：以核心素養(yǎng)為本，培養(yǎng)良好的語感，掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣[3]，葉老的核心思想也是強調教育就是養(yǎng)成良好的習慣，在精讀教學中，師生花費精力較多，但是以精讀為引子，能促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，從而觸類旁通，通過單篇的閱讀掌握閱讀長篇大論的能力，指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，助力良好習慣的養(yǎng)成。

2.強調學生主體

以學生為主體，教師為主導，是語文新課程改革后形成的共識，在葉老的《精讀指導舉隅》中對師生授受觀也有相似的描繪：“最壞的情形是指導者與領受者彼此不相應，指導者只認領受者是一個空袋子，不問情由把些叫做知識的東西裝進去。空袋子里裝東西進去，還可以容受，完全不接頭的頭腦里裝知識進去，能不能容受卻是說不定的。”[4]257可見，兩者都是以學生作為教學主體的，而且在葉老的精讀教學步驟中，無論是預習中讓學生先自學再進行課堂的討論，還是練習中講究教授學生閱讀方法，都是從學生的角度出發(fā)，讓學生成為學習的主人，最后走向自主的學習。

3.主張討論交流

語文新課程標準中提出的學習任務群，以語文學習任務群為導向，用學習項目來整合學習情境、內容、方法、資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文核心素養(yǎng)，其中多個學習任務群的設計目的與學習要求與葉老的精讀教學思想中的課堂討論觀有相同之處。如整本書閱讀與研討任務群中“應以學生利用課內課外時間自主閱讀、撰寫筆記、討論交流為主”“教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流”。與葉老精讀開展的步驟相似。

三、葉圣陶精讀思想的實踐啟示

1.養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)能力

信息時代，各種信息源源不斷地充斥著學生的生活，學生往往更傾向于快速的獲取信息，用其他媒體來代替書籍閱讀，讀書開始被看改編電影、看書評所替代，學生很難靜下心來讀書。尋其根本，就是學生缺乏精讀的習慣。學生們習慣快速獲取，習慣簡單的接受方式，放棄自主閱讀，拒絕主動思考，養(yǎng)成了不好的閱讀習慣。《義務教育課程標準》中提到：學生應養(yǎng)成良好的閱讀習慣。葉老也曾說：“教育就是要養(yǎng)成良好的習慣。”[4]98而精讀教學的目的，就是養(yǎng)成良好的精讀習慣。教學時應培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣，不可草草翻閱只了解一個大概，應引導其深入理解并做好筆記。習慣的養(yǎng)成需要能力的支撐，所以對學生精讀的能力的培養(yǎng)必不可少。要學會綜合運用語感教學、鑒賞教學、對話教學、情境教學進行閱讀總而言之就是要關注對學生學法的教學，促進學生學習能力、閱讀能力的提升，學生能讀，會讀，慢慢通過自己領悟到文章的精妙之處，自然會激發(fā)心中想讀的愿望，探索更多文章的奧妙。

2.預習先行，討論為主

新課程標準中提倡自助、合作、探究的學習方式，以培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性，在葉老的精讀教學過程中，這一點尤為明顯。預習、課堂討論、練習都是以學生為主體，學生從未脫離主體地位。那么葉老是如何做到的呢？筆者認為，這首先得益于課前的預習，在上課之前，學生要自己先閱讀文本，解讀文本，對文本有自己的理解，只有學生自己閱讀了、預習了，才會有自己對文本的獨到想法與理解，在課堂上才會有話可說，毫無疑問，預習是閱讀教學的一個重要的環(huán)節(jié)。其次，得益于葉老將討論作為課堂的主心骨，有了預習的鋪墊，學生在討論中有話可說，自然暢談。在討論的過程中，教師要尊重學生的思想，創(chuàng)設平等民主的對話氛圍，與學生進行平等的溝通，真誠的投入對話。“討論進行得當，有錯誤給予糾正，有疏漏給予補充，有疑難給予闡明。”[4]259教師應充當民主對話的掌舵手，尊重學生的思維并不是完全放任不管，既要引導學生進行積極的討論，同時要有自己的判斷，對學生思維出現的偏差，進行糾正，引導思維的正確發(fā)展。

3.探尋美文，群文閱讀

在精讀教學的練習中，葉老就明確提出應參讀相關的文章。當下，群文閱讀如火如荼的開展，提倡課內閱讀與課外閱讀相互融合，教師一頭霧水，倍感壓力，不妨取法于葉老。可從兩方面出發(fā)，一是選擇同一體裁的文章，提高學生對某一體裁的熟悉度，能做到拿到文章心中有數，自覺地運用之前練習的方法閱讀。二是選擇同一種主題的文章，使得學生對這一主題有更加深入的體會，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀。做到這兩點外，還需要將文質兼美作為選文的原則，這不僅是葉老選文的原則，新課標也明確指出：“教材編寫應具有典范性，文質兼美，富有文化內涵與時代氣息”。[5]群文閱讀作為拓展閱讀，選文時也應嚴格遵循這一標準。既考慮文章中所包含的思想、感情。又考慮文章的辭采、技巧，讓學生在閱讀中既能陶冶情操，培養(yǎng)審美，又能感受文章的筋骨，充實自己。

參考文獻

[1] 葉圣陶.夏丏尊.國文百八課[M].北京：三聯(lián)書店，2008.370.

[2] 顧黃初，李杏保.二十世紀前期中國語文教育論集[C].成都：四川教育出版社，1990.314.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4] 任蘇民，教育與人生[M]上海：上海教育出版社，2004.

[5] 溫瑩瑩.統(tǒng)編本初中語文教材自讀課文教學策略探究與實踐[D].廣東技術師范大學，2019.

[作者通聯(lián)：廣西師范大學文學院]

實用傾向要留心。2017年版課標用“綜合性”“實踐性”兩個詞指明了高中語文學習特點，也凸顯了語言文字在解決實際問題中的重要作用。相比2020年及之前的全國卷，2020年山東卷（即2020年全國新高考Ⅰ卷）、2021年測試卷（即2021年江蘇、重慶等8省市高考適應性測試卷），不再把“現代文閱讀Ⅰ”分為“論述類文本閱讀”“實用類文本閱讀”兩塊內容，之前的“文學類文本閱讀”也變成“現代文閱讀Ⅱ”。這種不同文體的變化，就是閱讀講求“實用”的體現，相比文體，文章傳遞了怎樣的信息才是閱讀重點。更不用說“語言文字運用”部分的“連貫填寫”“病句修改”“新聞壓縮”等題目考查“真實運用”特點了。

值得留心的是，“語用之變”帶來了題型的變化。比如2020年山東卷和2021年測試卷，在“語言文字運用”的5道題中，除了病句修改，其他4道題都不相同。山東卷題型分別為選擇破折號作用、分析比喻特點、比較改寫效果、新聞壓縮，測試卷分別是選擇填寫語句、選擇修辭手法、據語境填寫語句、概括段意。這種大幅度的題型變化，在之前的高考試卷中是不可想象的。從“語用”角度看，善變且無套路，才是語言文字運用的真實形態(tài)。

這種變化意味著，試卷中出現陌生的文本內容和沒見過的題型將成為常態(tài)。這提醒我們，最后階段的復習，應多在真實情境中進行“實戰(zhàn)”，切實提升自己用語言文字解決問題的能力。

——《中國教育報》2021年05月07日 作者系浙江省教研室高中語文教研員、特級教師