試論鄉土素材在作文教學中的運用

岳世連

摘 要 將鄉土素材運用到作文中去，不失為一種有效的作文方法。在作文教學中，語文教師可以創設一定的情境，讓學生充分體驗鄉土素材的魅力，在語文活動中積累鄉土素材。引導學生在寫作中善于運用鄉土素材，讓學生從仿寫到創新，從淺述到深挖，從而寫出較為深刻的作文來。同時，教師在講評作文時還要注意豐富評價主體，創新評價形式，特別要注重語言的評價。

關鍵詞 作文教學;鄉土素材;運用途徑

鄉土素材是指鄉土自然景觀、人文風俗等學生特有的寫作資源，特別是對于農村地區的學生，這些鄉土資源都可以成為學生寫作的重要素材。有感情地將鄉土素材運用到作文中去，可為作文增色不少。但遺憾的是，很多學生缺少發現鄉土美的慧眼，總覺得身邊的一切司空見慣，沒有什么好寫的。致使鄉土素材被學生遺忘，學生作文缺乏亮點，質量難以提升。鑒于此，一線語文教師應立足于學情，努力鉆研，找到作文課堂教學中運用鄉土素材的有效途徑。

一、在情境中體驗鄉土素材，讓學生想寫

“想寫”的欲望即為寫作興趣，是學生寫出好作文的動力之源。想要學生關注鄉土素材，并對熟悉的景觀、風俗、人物等產生熱情，就要讓學生感受鄉土之美，讓學生擁有一雙發現美的眼睛，因此，注重激發情感共鳴的情境教學不失為一種易操作、見效快的好辦法。

首先，通過閱讀經典創設朗讀情境。語文教材收錄了很多與鄉土素材相關的經典佳作，既有鄉土美景、鄉間生活，又有淳樸鄉情、多彩民俗，每一篇都蘊含著學生關注的情感興趣點，而朗讀則是激發興趣的最佳途徑。教師可以指導學生單人讀、小組讀、分角色讀，在朗朗中渲染帶著雞鳴狗叫、裊裊炊煙的鄉土氛圍，讓學生在原汁原味的鄉土素材中咀嚼鄉土生活的美好之處，以名家名篇為的趣點為依托，搭建通往學生內心世界的心靈之橋，引導他們大膽表達，產生“我想寫”的欲望。

其次，通過玩游戲創設生活情境。喜愛玩游戲是孩子的天性，若能將還原生活場景的游戲搬到語文課堂上，定能使學生無比興奮，既有趣又有情。例如，學生知道了魯迅作品中的捕鳥、釣蚯蚓、“偷”毛豆等情節，想一想自己的生活中都有哪些好玩的事？學生自然會聯想起采蘑菇、捉泥鰍、斗雞等鄉土生活趣事。讓學生在課堂上將這些場景表演一番，也是帶著探究的慧眼重新打量自己熟悉的生活，就能發現從前從未注意的細節，既有了更深刻的生活體驗，又重新認識了鄉土素材，學生就會嘗試著將鄉土素材運用到自己的寫作中去。

二、在活動中積累鄉土素材，讓學生有的寫

“有的寫”的內容即為寫作素材，是學生寫出好作文的“下鍋之米”。泛著泥土清香的生活是寫作的活水源頭，更是不可多得的鄉土素材。教師不僅要引導學生注意觀察，還要讓他們通過各種活動進行素材積累。

一是要堅持寫日記。日記就是將每一天的所見所聞、所思所想記錄下來，不需要長篇大論、不需要結構分明，只要是真情實感地表達即可。學生若能長期堅持寫日記，不知不覺中就會積累海量的生活素材，其中既有一閃而過的靈感，也有鄉土生活的方方面面，有了這些積累，學生寫作時就可信手拈來，何愁“無米下鍋”？

二是要親身體驗。在物質條件高度優裕的環境中長大的新一代學生，越來越遠離這片土地，不要說種菜、耕田，有些同學恐怕連地都沒下過。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有親自體驗、實踐才能有真情實感，所以教師要抓住機會引導學生親近鄉土、親近大自然，讓他們和長輩一起種菜、翻地、捉蟲，體驗勞動的艱辛和收獲的喜悅，進而對鄉土產生熱愛之情。

三是要廣泛收集。鄉土素材包含著自然景觀、鄉土人物、民風民俗、歷史文化等豐富的內容，教師一方面可以請有故事的老人走進校園，讓他們講一講自己的人生歷程、他們眼中的社會變化、當地婚嫁禮節等，增加學生對鄉土文化的了解;另一方面還可以帶領學生走出去，或是去參觀歷史遺跡、自然景區，或是走訪歷史的見證人，或是拜訪農民伯伯學習農諺，以積攢更多有特色的資料，為寫作準備充分的材料。

三、在寫作中運用鄉土素材，讓學生學會寫

“學會寫”是指寫作方法的傳授，這是學生寫出好作文的重要途徑。有了想寫的欲望、又有了豐富素材，就要考慮怎么寫的問題了，即運用寫作方法將鄉土素材運用到作文中去，使作文與鄉土素材渾然一體、相得益彰。

首先，從仿寫到創新，引導學生善用鄉土素材。仿寫是鄉土素材運用的第一步，教材中有許多優秀的鄉土文化作品，都是學生的模仿對象。在學習完每一篇范文后，教師要引導學生分析文章結構、語言特色等，幫助學生從課文中尋找有關鄉土的素材，仿寫一篇小練筆。如學完《從百草園到三味書屋》后，可以帶領學生回憶自己去過的小公園、鄉村里常玩耍的小樹林，分析例文并仿照著寫一寫，通過仿寫，學生就能逐漸掌握鄉土素材的運用方法。創新是鄉土素材運用的第二步，即在作文中創造性地運用鄉土元素，如將本地的神話傳說、地名的由來等重構成故事、寓言，或將原有的鄉土素材進行“舊貌換新顏”的改造，使之成為全新的文化教育資源，誘發學生的鄉土意識，使其有的放矢地下筆抒情。

其次，從淺述到深挖，引導學生巧用鄉土素材。學生剛一接觸鄉土素材時，多是以淺顯描述、有目的引用為主，寫景就是寫景、狀物就是狀物，沒有什么深刻的內涵，這顯然是不能滿足作文“表情達意”的需求的。因此教師可以引導學生分享鄉土素材的引用成果，先將學生習作進行集中展示，并請同學們全面閱讀，再以小組為單位進行討論，在提問、交流、反思的過程中不斷深挖鄉土素材的內涵，以升華主題，使作文更具有現實意義。

四、在作文評價中積極鼓勵，讓學生愛用鄉土素材

鄉土素材是農村地區學生寫作的重要資源，也是學生最為熟悉的寫作素材，讓學生喜愛運用鄉土素材，是學生寫好作文的保障。學生寫一篇作文不難，難的是讓學生對鄉土素材情有獨鐘，并愿意一直寫下去，這就需要教師健全多元化的評價激勵機制，為學生寫作的良性循環保駕護航。

具體來說，一是要豐富評價主體。一篇作文完成后，教師可以評、學生可以評，甚至家長也可以評一評，多方面給出寫作評價。比如學生之間互評看字詞是否正確、語句是否通順，教師評價看文章結構是否清晰，家長評價則看寫作態度是否端正等，從不同側面反映學生對鄉土素材的運用情況，以公正客觀的原則促使學生堅持寫下去。二是要改變評價形式，即從重視結果、成績的終結性評價變成更重視過程、表現的形成性評價。例如給每個同學建立一個評價檔案袋，將每一次作文的選題、資料搜集與整理、主題確立、思路探討、大綱、作文優缺點等分門別類集中收藏，讓學生在縱向上與自己對比，發現進步與不足，以成功的愉悅滿足促使學生一直寫下去。三是要注重評價語言，即教與學雙方在評價過程中都要注意自己的評價語言和評價態度，以和氣之言發自己的心聲，以溫柔之色表自己的立場，不能因為自己的一句話、一個舉動影響學生的寫作信心，不管是什么樣的話題、什么樣的錯誤，始終要以肯定、鼓勵為主，注意保護學生的自尊心，保護學生對鄉土素材的喜愛之情，以鼓勵的態度促使學生一直寫下去。

總之，豐富厚重的鄉土素材為學生寫作撐起了一片廣闊的天空，亦是取之不盡的寫作資源寶庫。語文教師要從激趣出發，先引導學生對鄉土素材產生興趣，再指導學生邊積累邊練習，以良性循環的評價機制作為長久的動力，從而引領作文教學質量穩步提升。

〔本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃2019年度規劃課題“鄉土素材在中學作文教學中運用的研究”（課題編號：ZL〈2019〉GH153）的研究成果〕

[作者通聯：甘肅榆中師范學校]