核心素養背景下的教材單元整體教學策略

王虎

摘 要 在素質教育深度落實的大背景下，單元整體教學法算得上是發展語文核心素養的“終南捷徑”，對高效課堂的建構和學生素質的提升極為有利。語文教師要按照課程思維充分整合教材內容，創設貼近學生生活的教學情境，依托學習任務驅動質疑問難，還要設計多種語文活動，實現教學評一體化，目標明確地發展學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養，以有效提升語文教學的效果。

關鍵詞 核心素養;單元教學;整體教學

單元整體教學，顧名思義，是指立足于一個單元整體、在整合單元教材基礎上開展的備課、授課、評價等教學活動。與單篇教學不同的是，單元教學更注重整體性、連貫性和探究性，更有利于培養學生的自主學習能力。眾所周知，發展學生的核心素養是當前基礎教育的重中之重，而單元整體教學則以培養核心素養為出發點和歸宿，從目標、情境、任務等多方面促使核心素養真正落地于語文學科。在教學實踐中，核心素養下的語文單元整體教學該采取何種策略呢？筆者對此進行了初步的探索。

一、整合單元教材，做好單元設計，落實素養目標

單元整合是單元整體教學的第一步，其具體內容包括研讀單元教材內容、把握單元主題，連貫知識架構、做好單元設計，并在此過程中落實核心素養的培養目標。首先，細讀教材，理解每一篇教材真正講述的內容，再進行單元整合，找到各文本之間的關聯點，進而提煉出單元主題，為單元整體教學定下基調;其次，在明確單元知識結構的基礎上做好單元設計，因為當前的語文新教材多是根據體裁、知識體系等來進行單元編排，而單元整體教學就是集中學習同一體裁的文本，因此必須要明確不同文本之間的知識連貫性，據此站在單元的高度完成系統性、整體化的教學設計，如學習任務、教學環節、評價方法等，為單元整體教學做好規劃;再次，落實素養目標，即將核心素養中語用、思維、審美等與具體知識掛鉤，基于語文學科的本質進行指向性地拓展，在單元模塊化教學中發現問題、解決問題，最終助推核心素養的落地發展。

以統編版七年級上冊語文教材為例，其中第六單元有《皇帝的新裝》《詩兩首》《女媧造人》和《寓言四則》等四篇文章。想要開展單元整體教學，首先要踏實認真地鉆研具有故事特點的四篇文章，它們共同的關聯點就是聯想和想象，由此確定本單元主題為：想象的魅力;其次在單元設計中確定學習主任務，即培養學生的想象能力，同時引導學生依據重點詞句快速完成整篇文章的閱讀任務;再次具體落實任務驅動下的素養目標，如借助想象提升思維品質、反復朗讀整合語用能力等。

二、立足單元內容，創設學習情境，披文入情

語文學習歸根結底是學生與作者的情感交流，因此要尤為重視學生的心理狀態，激發其情感體驗，實現有感情、有個性地學習，落實到教學實踐中，教師要基于本單元教材創設學習情境，吸引學生快速進入情境、情緒飽滿地開始學習新知識，切實做到“披文以入情”。當然學習情境的創設要貼合學生的學情，一要具有真實性、熟悉性，即與學生的生活實踐相關聯，激發學生的既有經驗，搭建起生活實際與語文學習的橋梁;二要具有趣味性，即是學生感興趣、有吸引力的場景，符合初中生的心理發育特點，使之“一見傾心”。

以統編版語文教材九年級下冊第二單元為例，《孔乙己》《變色龍》《溜索》和《蒲柳人家》這四篇小說的故事背景雖然與學生的現實生活有所差別，但也是普通人在不同社會環境中的生活，其能打動學生的恰是人性的共通點。因此教師可以設計“劇本創作會”的情境，請同學們客串編劇，交流故事情節、人物刻畫以及主題的表現等，讓學生帶入情感去探究;再如八年級下冊第五單元的《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》，主題十分鮮明，即暢游國內外的好山好水。為了引領學生迅速共情，教師可利用多媒體播放圖片、視頻、音樂等，以聲光電的形式全方位刺激調動學生的情緒，使其進入美麗的大自然，再與自己頭腦中已有的美景畫面互相融合，學生的學習熱情自然就高漲了。

三、明確核心問題，展開學習任務，促進思維發展

問題是思維發展的階梯，更是叩開素養大門的金鑰匙。單元內的課文背景復雜、內容各異，處處都有質疑問難的切入點，若教師不加甄別、隨意選擇，則可能使整體教學流于形式，而學生陷入迷茫無助、疲于奔命的境地。為此教師要高屋建瓴，首先要明確核心問題，即單元整體教學主要解決哪些疑難、發展哪些方面的核心素養等，將教學活動設計成一個個問題化的教學模塊，抓大放小，避免學生變成“無頭蒼蠅”;其次要依托問題設計學習任務，以任務來驅動學生自主探究，尤其要注重小組合作形式的任務驅動法，引導學生在無障礙溝通中各抒己見，讓不同層次的學生在合作完成學習任務的過程中拓展思維的深度和廣度，促使思維品質的有效提升。

還是以統編版語文教材九年級下冊第二單元為例，四篇文章的體裁均為小說，自然要從情節、人物、主題三個要素展開探究，核心問題也就呼之欲出了，即合作探究小說的情節走向、主要人物的形象特征和主題表達等;接著依據核心問題設計學習任務，如在《孔乙己》的主題表達探尋中，教師可以給學生設計“孔乙己是怎么死的”“孔乙己悲慘人生的成因”等學習任務，引導他們在小組中激烈討論魯迅先生所要表達的內涵，在理解中分析、在任務驅動中解決問題，學生的思維能力自然能得到有效發展。

四、圍繞重點難點，設計多樣活動，實現深度學習

語文是語言和文化的綜合，學生既要掌握相應的語言材料和文化涵養，又要學會將知識輸入充分吸收、轉化以及有效輸出，如此才能建構良性循環的知識體系，將深度學習、綜合學習落到實處。鑒于此，語文教師要深入剖析單元的教學重難點，并以其為支點，設計形式多樣、內容分層的教學活動，不僅讓每一位學生都能積極參與，還要促使他們及時梳理、有效拓展，將所思所得鑲嵌到自己的知識樹上，讓語文素養培養工作全面開花。

例如《皇帝的新裝》《詩兩首》《女媧造人》和《寓言四則》這一單元，聯想和想象是教學重點，也是學生需要努力提升的難點，為了讓學生自由想象并培養發散思維，教師要在幫助學生總結文章特點的基礎上，鼓勵他們進行天馬行空的想象，先在小組內交流，充分表達自己的想法，在同學和老師的建議中積累真實的言語經驗，完善自身的情感體驗，再進行續寫或改寫，將自己的見解轉化為文字，既有條理性、系統性，又能獲得語文素養的內在提升。尤為注意的一點是，這種帶有即興發揮性質的課堂小作文既不要拘泥于表現方式，也不要被字數限制，更不能做“一刀切”的要求，基礎差的學生可以寫“我讀過的神話故事”、基礎中等的學生可以改寫故事或簡單續寫、基礎好的學生可以展開瑰麗的想象深度續寫并進行故事演講，鼓勵學生自由發揮，教師只要掌控方向、適當點撥即可。

五、關注真實表現，教學評一體化，發展語文素養

教學評一體化可以說是發展核心素養的“尚方寶劍”，直接關系著素養落地的時間、程度以及能否持之以恒、健康發展，所以教師必須要重視教—學—評價之間的關系，在開放的語言實踐中把控課堂動態，以評價反向督促教與學，有表現、有衡量、有進步，讓核心素養的培養得到落實。在此過程中教師要注意兩點：一是要關注學生的真實表現，即將評價滲透到學習過程中、關注學生的情感、心理、認知、表現、結果等方方面面，讓學生在學習活動中形成清晰的曲線，呈現動態發展，而不僅僅評價某幾個“成果點”;二是教學要求、學習要求再到評價要求要始終保持一致性，前后呼應、效果加倍。如《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》這一單元設計了“我推薦一個好地方”教學活動，教師要教景物描寫、學生要學描寫方法、評價要細致劃分描寫效果和學習態度等，功夫要下在“學”上面，激發學生的主動性，引導學生認識真實的自我，如此定能有效地實現核心素養從量到質的飛越。

〔本論文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于核心素養下的小學語文單元整體教學策略研究”（課題立項號：GS〈2020〉GHB4411）的研究成果〕

[作者通聯：甘肅民樂縣洪水鎮樂民小學]