基于高職學生認知特點下的高職教育教學改革路徑探索

王茜

摘 要：教育教學活動要遵循學生在認知、情感、意志等方面發展的一般規律，特別是要考慮到不同階段學生的專業特點等來進行教育教學的改革，面向高職學生的教育教學改革活動，首先要關注學生的認知特點，因此，高職教師要遵循認知的一般發展規律，設計有效的教育教學的形式和內容，讓教育教學改革取得更大的成效。

關鍵詞：認知特點;高職教育;教學改革

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.001

面向高職學生開展的教育教學活動，要充分地考慮學生已有的知識儲備、學習態度、學習策略等方面的具體信息，特別是要遵循學生認知的特點來安排學科的教學活動，要分析當前教學中存在的問題，有針對性地進行改革調整。學生的認知特點決定了教師以什么樣的方式進行教學，才能有更好的教學效果，考慮到學生將來的就業和進一步的升學需求，學生的知識掌握、技能訓練等就變得非常重要，要在有限的教學時間里提高教學的效果，讓學生從中有更多的獲益。因此，教育教學活動的開展和改革創新，都要在遵循一定的科學規律的前提之下來進行。高職學生的認知特點是我們進行高職教育教學改革工作的起點和依據。

一、高職學生的認知特點分析

對高職學生的認知特點進行分析，便于我們的教育教學改革，在科學的指導之下來進行，尊重認知發展的規律性特點，了解學情，尊重學情，才能讓教育教學改革發揮實際的作用。綜合已有的研究成果，以及在教育教學活動中，對學生的觀察分析和具體的探究可以發現，高職學生在認知方面表現出以下幾個特點。

（一）高職學生具備一定的認知結構基礎

到了高職階段，學生們在知識的學習積累、生活經驗的豐富等方面都達到了一定的水平，所以，從認知結構上來說，他們具有相對完整的認知結構。這對于迎接高職階段課程的學習來說有一定的好處。而且對于新生事物的好奇心，是人與生俱來的本能的特點，高職學生而言也并不例外。具備了一定的認知結構，同時在好奇心和探究欲的驅使之下，學生們在學習中會表現出比較強的主動性。然而，從具體的學科教學以及學生的專業特點來進行分析，要讓學生能夠高效地掌握新的知識和內容，還需要不斷地積累，在認知結構、學習能力等方面進一步提高。由于學生具備了較強的閱讀能力，這也讓他們的認知結構，通過閱讀等各種方式不斷地進行變化，這些都表現出穩定性和豐富性的特點，給教師的教育教學改革活動提供了依據。

（二）高職學生主體意識較強，但自我調控能力較弱

從認知結構方面來看，學生們在學習方面主體意識比較強，可是在自我調控、自我管理等方面表現得比較薄弱，這說明在這個方面要進一步提高。高職階段的學生能夠清楚地認識到自己對各個學科學習的態度，他們的興趣愛好、態度、價值觀等都比較清晰，但是，由于缺乏明確的概括和梳理，在學習中也缺乏計劃和調控，很多學生在態度、價值觀方面表現得比較混亂。這也說明，學生即便有較強的學習動機，但是缺乏執行的能力和調控的能力，他們的學習動機沒有良好的學習行為作為保障，因此，學習效果一般也會比較差。

（三）認知對象可視化

進入高職階段的學生，在抽象思維水平發展方面已經到了比較成熟的階段，但是由于所學習的內容以抽象的理論為主，學生容易產生認知方面的疲勞，由于大多內容需要認知活動的積極參與，需要消耗巨大的認知能量，因此，學生容易分散注意力，容易在興趣方面退化。而通過對比的教育研究也可以發現，把知識以可視化的方式進行組織整理，便于學生理解掌握，調節學生的認知狀態。教師在教學中，如果能夠把理論和實踐相結合進行教學，學生的學習興趣也會更加濃厚，這說明視覺形象化的參與，對于學生理論知識的掌握來說有促進作用。

二、基于高職學生認知特點的教育教學改革路徑的建議

基于以上對高職學生認知特點的分析，我們的教育教學改革活動才更具有科學性，才更有可能取得實際的成效，因此，高職學生認知特點是我們進行教育教學改革活動的依據和前提。

（一）以尊重高職學生的認知特點為教育教學改革的前提

明確高職學生的認知特點會讓我們認識到，學生接受知識的方式有哪些，而且這些方式中哪些是效果比較好的，改革活動必須要結合著這些信息，確保學生們在教師精心設計的課堂教學的環境中，通過合適的信息接收的方式來建構新的認知結構。新的知識的學習是需要通過新舊知識之間的聯系來完成的，所以，學生具備一定的認知結構，才有助于他們在新的知識的學習中自動激活調用原有的認知信息，從而將新的知識整合到原有的認知結構中，對認知結構進行修正、完善和改造。從學生的認知特點出發，讓教師進一步明確在課堂教學活動中該采用哪些具體的方法。另外，明確學生的認知特點，也便于教師在教育教學的評價當中，找到有效的方法和措施，提高評價的精準性，從而收集有效的反饋為教育教學改革提供更多的資源。

（二）依據高職學生的認知特點，設置教學內容和教學模式

學生的認知特點，也是教師在選擇教材，以及進行教學設計過程中所依據的前提條件。尊重高職學生的認知規律，才能選擇適當的內容以及學習的方式，讓學生完善自己的知識體系，達到教學的要求。對于課程的設置，要更具有系統性，前后的關系也要理清楚，哪些科目需要放在低年級進行學習，哪些科目需要在這些科目學習的基礎之上來進行，這樣才更好地尊重了學生的認知規律，提高了學生的學習的效果。特別是要考慮到理論基礎知識的學習和實踐活動，要有效地進行結合，這樣才便于學生掌握和應用知識，提高他們將來職業發展的廣度和深度。