信息化教學在中職實訓教學中應用策略的研究

李瑞娟

摘 要：中職校實訓課教學充分發揮信息技術的優勢，打破傳統教師演示、學生模仿的單一訓練形式，將線上、線下相互結合訓練教學有機統一起來，打破實訓教學的時間與空間邊界。利用資源共享、課堂實錄回放、專家在線教育等信息化教學手段，模擬操作實訓環境，進而達到提升基本專業知識和技能，提升實訓效率的目的。

關鍵詞：信息化;中職實訓教學;應用策略

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.007

隨著信息技術的飛躍式發展，大數據、云時代對中職學校教學的影響也日漸凸顯出來，中職學校是培養社會需要技術人員的基地，當下各類新技術、新方法涌現，使得社會對于技術人才的需要更加的多樣化、對人才的操作要求也越來越高，這對于中職學生而言無疑是嚴峻形勢，如何以適應新時代對人才操作能力的要求，將社會上涌現的各類新技術、新方法轉化為學生實訓的內容呢？日益發達的信息技術教學手段為解決實訓中的新要求提供了解決方法。

一、信息化教學在訓練教學中的運用優勢

信息化教學在實訓中有著自己獨特的優勢，首先信息化教學在實訓中可以以視頻、聲音、圖片等形式將實訓內容呈現出來，為實訓教學創設出極富有真實感的情境，使學生在實訓時能更加認真地去對待。另外通過信息技術手段將實訓的要求、示范等內容呈現出來，對于學生而言更容易理解，也便于操作，還大大擴充了課堂容量，這對于學期基礎薄弱的中職學生來說無疑是降低了學習難度。中職學校有許多學生的文化課基礎相對比較弱，在教學過程中，如果教師還采用“言傳身教”的方式進行教學，學生往往沒有太多的學習興趣，而通過信息技術手段開展教學，學生更加感興趣。而且信息化教學手段對于學生刺激同時作用于學生聽覺、視覺，學生有時候會被信息技術教學手段不自覺地帶入學習情境中，從而提升學習效果。

其次，通過QQ、微信、釘釘等社交媒體實現了實時交流，這對于提升學習效果是很有幫助的。現在的中職學生都在使用網絡，教師可以將實訓的教學資源諸如視頻、課件等內容發送至班級的社交群中，并要求學生進行再次學習，并發表學習意見，在交流群中，學生迫于學習任務的壓力，而不得不去認真地再次進行學習，而對于學生發表的意見，其他同學會進行評價，而要評價的合適，就要求評價人也必須認真地學習，這樣可以使被動的學習變成一種主動行為。

再次，利用信息化技術手段進行實訓內容的學習，對于沒有掌握的內容，學生可以進行反復的學習，直至學會，更是打破了課堂的限制，只要學生想學習，完全可以利用零星化、碎片化的時間進行學習，更可以將相關學習資源自由保持，以供日后學習使用。

二、信息化教學在訓練教學中的現狀

信息化教學運用于實訓教學有諸多的優勢所在，但實際應用效果卻不是太好，許多時候，信息化教學手段只是被當成了一種教學資源的呈現方式，教師將實訓的內容利用信息化手段呈現出來，從而代替了教師的講解，對于學生而言，信息的接收并沒有發生本質的變化，教學還是一種單向形式的教學。另外，缺乏合適的教學資源。現在實訓課內容繁雜，而適用的教學資源相對較少，完全與實訓教學內容相適應的內容就更少了，而許多教師的信息技術能力相對來說不夠強，這也成了制約信息化教學手段在實訓教學中應用的因素。

三、信息化教學在中職實訓教學中的應用策略

（一）信息化教學與傳統教學手段相融合

現代信息化教學與傳統教學手段在現在實訓教學中是兩種不同的教學手段，而且兩種教學手段各有不同的優勢，如果在實訓教學中能將其合理利用到位，就會獲得意想不到的教學效果，如何能取得良好的教學？這就要看講解內容了。諸如一些簡單的純理論性的內容，教師簡單地進行口述，學生便能明白，則不需要信息化的手段去展示;又如一些很難用文字或者講述能向學生講明白的，教師自己通過實踐描述出來的經驗、竅門，則需要教師的“身教”。而那些需要反復向學生展示的內容，采用信息化教學就會獲得比較好的效果，因此在教學中如何利用信息化教學來完成實訓教學，就得看教學內容，更得看學生的學習情況了。當然信息化手段也不是教師獨有的教學手段，也可以變成學生展示的手段，這樣可以將學生的操作展示出來，并讓其他學生評價，從而促進學生的學習。

（二）準備豐富的教學資源

在網絡中有諸多的實訓教學資源，但完全適用于自己教學的資源卻是屈指可數的，這就需要教師在日常教學中進行資源的積累，諸如一些關于新技術、新方法、新材料介紹性的內容，教師就可以直接保存進行使用，而對于一些教學過程中學生容易遺忘或者在實訓時存在失誤的內容，在教學時可以采用課程錄制的方式，將學習過程制作成微課，以供學生日后學習使用。而有些教學資源如果直接運用于教學中有不太合適的內容，教師可以進行改編，以使其能適合本節課的學習，甚至可以教師自己去制作，諸如將自己操作過程錄制下來，制作成微課，也可以將往屆學生標準化操作錄制下來當成教學資源。

（三）選擇合適的實訓平臺，讓學生開展線上學習

線上學習、網絡課堂等教學形式原來似乎離我們很遙遠，但“新冠疫情”期間，此類教學方式以“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的速度迅速在各類學校中開展，網絡課堂、線上學習原本被抵制的教學方式也被廣泛地接受，雖然新的教學方式也有一定的弊端，但只要恰當地運用，還是可以取得良好的教學實訓效果的。

當下可用于實訓教學的網絡平臺是非常多的，諸如“釘釘”“BB平臺”等。至于選擇哪一個教學平臺，一要看網絡設備，二要看教師自己的操作水平。諸如教師選擇了BB平臺，Blackboard是一個由美國Blackboard公司開發數位教學平臺，在BB平臺上設網絡實訓課程，諸如教師在進行會計課的實訓教學時，可以先將會計內容進行模塊分類，把實訓內容分為單一內容和綜合內容兩大類，單一內容的訓練，以“資產”為例，可以將實訓內容分析資產的判斷、分類、購買、處置資產的相關會計分錄等，學生想學習哪些內容，就可以自己選擇相應的內容，也可以闖關的形式向學生呈現學習內容，學生學習時可由易入手，逐漸去完成較難的學習內容。而在綜合性實訓時，可以讓學生去處理一些綜合性的題目，諸如將稅收、折舊、處置、成本核算以及村莊報表的編制等內容綜合起來，學生要完成這些實訓內容，就必須對各部分內容熟悉掌握才行。當然了在BB平臺中，教師還可以增加一些其他方面的內容，諸如教師可以在Blackboard平臺上增加實訓課的課程簡介、課程標準、學習方法介紹、技能競賽的相關內容的外部鏈接，讓學生去全面認識實訓的意義，以模擬考試隨時監測學生的學習情況，并及時開展網絡問卷，調查了解學生的學習情況，并進行教學內容或者方式的調節。