課程思政在中職電工基礎教學中的實踐研究

呂丹

摘 要：中職學生已經具有一定的自主思考能力，應結合課程教學對學生開展思想政治教育，為學生后續走向社會做好鋪墊。中職電工基礎教學主題中蘊含著與思想政治相關聯的內容，因此，應利用電工基礎教學內容，提高學生的思政素養。

關鍵詞：電工基礎;中職;課程思政

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.011

課堂是對學生進行思政教育的主要陣地。在中職電工基礎教學環節，教師應挖掘電工基礎中與思政教育相關的內容，并進行有機整合與運用，提高學生電工技能，同時提升學生的思政核心素養，培養學生的社會責任感和職業使命感，使學生在未來能夠更好地適應社會發展。

一、依托學科理論，激發家國情懷

電工基礎教學是中職教學中的一門基礎類課程，其內容涵蓋面廣，包含了所有電類知識，具有較強的廣泛性和基礎性，有利于對學生開展思政教育。教師可利用電工基礎教學中的理論內容，為學生講述電工歷史中具有里程碑意義的重大事件，讓學生感受到人類發明創造的偉大之處，對學生進行激勵，也可讓學生樹立起為更好建設祖國而發憤讀書的理想。在對學生講述電路元件等相關知識點時，教師可通過演示法讓學生直觀感受到當前我國在電子產業方面所面臨的問題，還可引導學生思考在我國高科技出口方面有部分國家對我國進行管制現象產生背后的原因，這不僅可讓學生了解到我國電力工業的發展現狀，也可激發學生的民族責任感。還應培養學生養成正確的價值觀，教師可采用講述法引導學生理解一些電工定律，使學生看到定律滿足條件的演繹過程，使學生產生感悟，自然理解只有誠信做人、腳踏實地，才是正確的理念，也達到了通過電工基礎教學，幫助學生樹立正確“三觀”的目的，確保學生成為一名品德高尚、有益于社會和國家的人。教師還應注意在電工基礎課堂教學環節，培養學生的創新意識，在對電工理論知識進行講述的過程中，教師應注意利用信息技術為學生創設學習情境，讓學生懂得增強國家電力技術是等不來、要不來的，只有勵志刻苦學習，不斷創新，善于動腦，才能不斷提高電工電力技術。

二、優化課程特征，鼓勵學生發展

中職階段的學生已經具有較強的自主思維意識，因此，優化電工基礎課程特征，對學生培養規矩意識，促進學生成長，鼓勵學生自主發展。電工知識中涉及電路工作狀態、電路的串并聯等知識，在對學生進行教學引導的過程中，可通過演示法與講授法相結合的模式，引導學生認知這部分內容，尤其在對電路工作狀態進行講述的過程中，應讓學生懂得電路中的基本定律其實就是生活中的定律，人是需要在一定的框架內生活的，要遵守社會規則，更應遵守法律法規，這樣才能確保能夠在社會中有序且正常生活。在電工基礎課程中對學生進行思政教育，可培養學生做事嚴謹的生活、學習作風[1]。還應樹立利用電工基礎知識內容培養學生的正確動機，根據電路等效變換原理，讓學生懂得動機會關系到行為，最后還會涉及個人體驗，三者之間具有較強的關聯性。教師也可為學生組建學習小組，讓學生在組內開展討論，認識到人們行為的動力就是動機，引導人們進行活動，并幫助人們朝著既定目標前進。教師還應在電工基礎課堂教學環節，培養學生養成良好的生活學習習慣。如，戴維南定理、疊加定律等電工知識中，都蘊含了思政理念，電工知識的定理在于，在線性電路的情況下，可拆分一個復雜得多電源電路為若干個單獨作用的電路，在對其進行單獨處理后，可疊加計算結果。而在生活中，集腋成裘、積少成多也是同樣的道理，通過學習逐步疊加、積累知識，就會實現量變到質變的突破。

三、掌握重點內容，樹立哲學理念

中職電工基礎課程中的內容，是廣大電力學家智慧的結晶，它不僅包含電學的基本知識、特點、原理、規律，也蘊含了電學方面的實踐、思想，尤其包括推導原理和總結反思，可幫助學生樹立正確的方法論和學習觀，進而達到在整體層面提高學生的人文素養、科學精神等的目的。尤其目前在中職院校，電力學的應用范圍十分廣泛，因此，應在電工基礎知識教學環節，利用電工知識原理，加大對學生思政教學引導工作[2]。教師應引導學生理解發展與聯系是具有哲學原理的，在引導學生學習串并聯電路等相關知識的過程中，教師可將直流電和交流電進行關聯，并對學生進行拓展性教學，讓學生懂得整個世界都是存在普遍關聯性的，以培養學生的哲學意識，提高學生的思政素養。此外，教師還可通過討論法、講授法、演示法等模式講解三角形連接等電工理論知識，讓學生懂得在生產生活中，都會遇到各種各樣的問題，除了應在理論層面分析思考如何解決問題，也應從綜合層面進行考量，包括經濟成本、社會價值、國計民生等方面，只有通過這種電工基礎知識與思政教學的綜合性引導，才能幫助學生養成成本控制的自覺意識，也可提高學生的家國意識，使學生能夠從哲學角度分析事物發展的規律，提高學生的思政核心素養，體會到具有高尚的道德情操、哲學意識，可更加健全和完善自身人格素養，有助于自己身心的健康發展，進而能夠為國家做出更多貢獻。

四、模擬真實現場，提高思政品德

教師對學生進行電工基礎知識教學引導的過程中，除了要對學生進行電工知識理論的教學之外，也應注意對學生開展電工實踐教學，以此確保學生完成電工理論知識與實踐知識的轉換。為確保實踐工作的開展效果，教師可在實踐之前對學生進行理論能力的教學引導，教師可與當下思政主題相關的社會熱點相結合，對學生進行思政教學理論引導，以進一步激發學生的家國情懷意識。教師也可引導學生討論關于個人價值及國家利益的融合問題，引發學生進行審視，讓學生懂得自己應該成為一個怎樣的人，使學生感受到自身肩負的使命。現在雖然處于學習狀態，但應為步入社會做好充分的準備，應具有勇于承擔社會使命的責任意識。在此基礎上，教師可結合學生在學習某一個電工知識的過程中，為學生模擬真實現場，并融合當今社會涵蓋思政教育的熱門問題，營造與之相契合的場景。還應具體設計包括施工項目的各個不同環節，并對學生進行角色分配，包括設計者、施工者、物料員、質量監督檢查員等職位，不同職位的工作職責也不盡相同，設計者是施工電路的總設計人員，施工者的作用是將設計者的設計圖紙應用于現實，物料員的職責在于確保所有器件能夠正常使用，質檢員的作用在于對電路進行檢測，每一個職位都是非常重要的，都關系到操作者與使用者的人身安全，因此，具有基本的思政素養是順利開展電路施工的基本保障。此外，通過不同職位學生的共同合作，才能確保整個施工過程的順利進行。在這一過程中，需要強調誠信意識，這是確保開展分工合作的重要前提。在模擬施工現場的過程中，學生在不同的角色中，也能夠完成自身的獨立性工作，這既提高了學生獨立解決問題的能力，也培養了學生的責任意識，使學生懂得應保證自身工作環節的安全性，也培養了學生的團隊精神，使學生懂得顧全大局。這種實踐性的電工教學活動，讓學生在仿真場景中，更進一步感受到電工工作能力、責任意識的重要性，從而有效提高了學生的思政能力。