基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學初探

管毅

摘 要：新課程改革的實施給高中歷史教學提出了更嚴格的要求。課堂上，不僅需要教師給學生講授基礎知識，還需要采取有效措施培養(yǎng)并提升學生的歷史核心素養(yǎng)，注重引導學生更加全面地發(fā)展。文章通過分析眼下高中歷史課堂教學存在的不足，深入研究培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要意義，并在此基礎上提出有效的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學初探

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.038

在課標中確切表達出培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的必要性，對于歷史這門必修課程的教學，需要教師提高對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，將其作為首要的教學目標，以更好地促進學生的全面成長。高中歷史課本對世界發(fā)展史有詳盡的記錄，探究價值極強。在教學過程中，需要教師帶領學生深入剖析歷史事件，引導其追溯過去，知悉古人智慧，開闊學習視野，引發(fā)情感共鳴，不斷深化學生的歷史學習感悟，以此促進學生歷史素養(yǎng)的持續(xù)提升。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學現(xiàn)狀

（一）不注重核心素養(yǎng)的融合

現(xiàn)階段，將核心素養(yǎng)滲透到高中歷史教學中，既需要學生扎實掌握基礎的理論知識，正確解答歷史問題，也需要學生透徹地理解隱藏于歷史問題后的歷史發(fā)展軌跡，并從中汲取經驗教訓[1]。然而，受應試教育影響，學生在學習歷史知識時會將大半注意力放在研究考點上，無意中忽視了歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，在高中歷史教學中缺少對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一顯著問題，不利于學生提升綜合素質，很難為促進我國的歷史文獻學等專業(yè)發(fā)展輸送更多的優(yōu)質人才。

（二）忽視歷史人文性

針對歷史課程的教學，需要教師肩負更多重任，如帶領學生認識歷史、培養(yǎng)人文素養(yǎng)等，在此過程中最關鍵的是培養(yǎng)學生的人文精神。然而，眼下的高中歷史課堂上，更多教師追求的是知識輸出量，忽視對教材內容進行豐富與延伸。課堂上也習慣采取“填鴨式”教學法，缺少對人文情感、教學過程的細化，導致歷史教學需具備的德育價值難以得到發(fā)揮，給提高學生綜合素質帶來不利影響[2]。其次，高中歷史教學過于依賴教材，很少能和社會實踐相聯(lián)系，導致學生不能將理論知識靈活應用到日常生活中，因此提不起學習興趣。最后，很多教師在課堂教學中對課本教材的依賴性強，課堂所講內容基本取材于課本，只是單純地給學生詳細講解教材內容，學生很難真正接觸到歷史知識，以致學習受限。因為教學內容和學生實際相差甚遠，所以不能使學生從更多角度看待問題，日積月累下，漸漸消磨掉學生的學習熱情。

（三）教學氛圍壓抑

在以往的教學過程中，很多教師為了保持課堂秩序，普遍會以嚴肅的面目對待學生，對學生的要求非常嚴格，導致很多學生一看到教師就會肅然起敬。再加上高中課程緊湊，很多教師都會采取單向灌輸?shù)慕虒W方式來確保能夠在有限時間里給學生講授更多知識，教師長期占據(jù)主導，學生被動接受知識灌輸，導致課堂教學氛圍壓抑，給學生造成很大的心理負擔，不能積極自主地參與課堂教學環(huán)節(jié)，難以實現(xiàn)對歷史知識的扎實掌握與靈活運用，課堂表現(xiàn)愈發(fā)消極。基于此，愈發(fā)凸顯將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到高中歷史課堂教學的必要性[3]。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略

（一）教師轉換角色，授人以漁

以核心素養(yǎng)為導向展開高中歷史課程教學，需要教師刷新對自身職業(yè)的認知，在確保準確定位的前提下開展一系列教學行為，從而保障高效教學的落實。在此背景下，教師需要不斷進行角色轉換。

首先，從教學者到育人者的轉換。在部分歷史教師的認知中，自己只執(zhí)教歷史專業(yè)，只要能夠將本學科知識理解透徹后全盤復制給學生就完成了教學任務。殊不知，如今倡導的是育人為本、德育為先的教育理念，單純進行知識傳授不能滿足社會實際需求[4]。教師需將歷史學科的教育價值切實發(fā)揮出來，并使其成為引導學生樹立和發(fā)展社會主義核心價值觀的核心渠道，促使高中生不斷增強對社會主義現(xiàn)代化建設的道路自信、制度自信以及理論自信，逐步成長為全面發(fā)展的高素質人才。歷史科目是學校教育的一項基本課程內容，是德育的基本方針。道德教育和文化價值觀教育無處不在，必須長期以多種方式積累;德育是有方向性的，必須在歷史教學的整個過程中以潛移默化的形式進行，而非強制性灌輸;德育具備示范性，身為人文學科教育者，高中歷史教師更應學會言傳身教，為學生起良好的示范作用。這需要教師積極成為落實道德教育的實踐者，充分發(fā)揮歷史課程的德育教育功能。

其次，從主導者到引領者的轉換。當今人們身處信息化時代，專業(yè)知識量大且升級速度更快，在很大程度上拓寬了學生的知識獲取渠道，教師再也不具備使用專業(yè)知識的所有權、優(yōu)先權。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應對“文化教育應塑造怎樣的人？”這一問題進行解答，其塑造了可以獨立思考并解決未來發(fā)展趨勢中的問題的人，并解決了中國應試教育制度下的大學畢業(yè)生不能成功進入社會的不利條件。這就需要教師在課堂教學中從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師需鼓勵學生積極學習歷史知識，洞察歷史本質，摸清歷史發(fā)展客觀規(guī)律，對歷史做出客觀公正的解析，進一步在教學過程中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）借助多媒體，培養(yǎng)學生的唯物史觀

針對高中歷史教學中唯物史觀這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可將其理解為培養(yǎng)學生在浩如煙海的歷史資料中分辨真?zhèn)危谖ㄎ镏髁x原理來分析歷史事件或人物。對于這一目標的實現(xiàn)，要求高中歷史教師可以嫻熟地闡述唯物史觀的基本理論。教師可利用課余時間廣泛閱讀馬克思、恩格斯的著作，并融入斯大林、列寧、李大釗等人對唯物史觀的研究成果，以此夯實自身的理論基礎。根據(jù)高中生的認知能力與愛好特點等選取適宜的教學手段。由于唯物主義具備的抽象性、理論性極強，因此很多學生都會感到學習吃力，教師就要采取直觀且多樣化的教學方式來激發(fā)學生的興趣，通過圖片、視頻、音頻等形式對唯物史觀進行闡釋，助力學生更好將其掌握并內化為自己的東西。