淺談小學(xué)語文微寫作教學(xué)的有效策略

朱平利

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中占據(jù)著越來越重要的地位，對(duì)于學(xué)生的語言認(rèn)知和應(yīng)用能力發(fā)展具有重要的影響。而寫作教學(xué)則直接體現(xiàn)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)功底，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)做出了積極貢獻(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用短小靈活、樣式豐富的微寫作教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化作文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微寫作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.065

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的主要內(nèi)容。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)歷不豐富，缺乏寫作素材的積累，導(dǎo)致學(xué)生不愿意進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫作效果得不到有效的提高。而微寫作教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效解決上述問題，最終實(shí)現(xiàn)寫作的有效教學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽略素材積累，學(xué)生能力有限

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)，經(jīng)常遇到的一個(gè)難點(diǎn)就是學(xué)生的語言理解能力和應(yīng)用能力較為缺乏，沒有足夠的能力來進(jìn)行語言文字的創(chuàng)作。教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)之后，由于學(xué)生沒有寫作素材的積累，無從下手，也就無法創(chuàng)作出較為優(yōu)秀的文章。而且由于部分教師忽視對(duì)學(xué)生寫作素材積累的指導(dǎo)，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生搜集一些有利于促進(jìn)學(xué)生寫作表達(dá)的資料，導(dǎo)致教師在開展微寫作教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果受到抑制，影響了寫作教學(xué)的順利開展。

（二）語言表達(dá)欠缺，寫作技巧匱乏

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們?cè)谶M(jìn)行寫作的過程當(dāng)中，由于在之前的語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中還沒有形成良好的語言系統(tǒng)，對(duì)一些字詞句型的正確使用還有待加強(qiáng)，導(dǎo)致語言表達(dá)技巧方面存在欠缺。再加上教師沒有給學(xué)生認(rèn)真指導(dǎo)寫作要素，也沒有給學(xué)生傳授必要的寫作技巧，使得學(xué)生寫出來的文章語法錯(cuò)誤較多，語句不通順，對(duì)于一些修辭手法的運(yùn)用更是沒有在文章當(dāng)中得以體現(xiàn)，這也使得文章的思想情感表達(dá)受阻。可以說，學(xué)生沒有形成強(qiáng)大的語言表達(dá)系統(tǒng)，不熟悉寫作技巧，導(dǎo)致微寫作教學(xué)進(jìn)度緩慢。

（三）教學(xué)模式單一，作文內(nèi)容過長(zhǎng)

豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際寫作任務(wù)開展的過程當(dāng)中，教師往往只是給學(xué)生引出寫作話題，讓學(xué)生圍繞寫作話題來展開作文創(chuàng)作，并沒有借助有效的教學(xué)工具來吸引學(xué)生的寫作興趣。在這種情況下，學(xué)生對(duì)寫作的話題缺乏必要的興趣，也勢(shì)必導(dǎo)致寫作效果不理想。再加上部分教師提倡的“長(zhǎng)篇大作”模式，也讓學(xué)生的寫作思維受到了阻礙，抑制了語言表達(dá)思維的培養(yǎng)。因此，這種微寫作教學(xué)的形式不僅不利于學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，還非常容易讓學(xué)生喪失寫作興趣，阻礙了寫作教學(xué)的順利開展。

（四）寫作形式固定，話題缺乏趣味性

考慮到小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程當(dāng)中，應(yīng)該選取一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性、促進(jìn)文章創(chuàng)作熱情的話題，以生動(dòng)形象的方式給學(xué)生展示寫作內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師在開展微寫作教學(xué)時(shí)，寫作形式較為固定，比如在學(xué)習(xí)完一篇關(guān)于人物描寫的文章時(shí)，教師就讓學(xué)生也以人物為中心展開創(chuàng)作;在學(xué)習(xí)到描寫景物特點(diǎn)的文章時(shí)，教師就讓學(xué)生對(duì)身邊的景物展開描寫。這種方式?jīng)]有讓學(xué)生體味到寫作練習(xí)的趣味性，也沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生的寫作興趣日趨下降，逐步影響學(xué)習(xí)效率。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中有效實(shí)施微寫作教學(xué)的策略

（一）結(jié)合生活環(huán)境，啟發(fā)寫作思維

知識(shí)來源于生活，生活環(huán)境當(dāng)中的很多現(xiàn)象都可以為教學(xué)提供幫助，加強(qiáng)學(xué)生的思維理解和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。尤其是小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)，必須充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性地位，認(rèn)真貫徹新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從生活當(dāng)中發(fā)掘?qū)懽魉夭模膭?lì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的知識(shí)積累，并將其運(yùn)用到自己的寫作過程當(dāng)中，強(qiáng)化文章主題，創(chuàng)作出優(yōu)秀的微作文。因此，在考慮到寫作素材的積累與生活方方面面的聯(lián)系以后，教師和學(xué)生都需要對(duì)生活環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真的觀察，將一切有利于語言表達(dá)能力提升和寫作運(yùn)用的內(nèi)容都收集起來，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。在生活素材的大量積累之下，在開展微寫作教學(xué)中，無論教師提出哪一種寫作話題，學(xué)生都能夠充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)這個(gè)話題展開討論，達(dá)到理想的寫作教學(xué)狀態(tài)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程當(dāng)中，提醒學(xué)生注意認(rèn)真觀察身邊的事物，運(yùn)用各種有效的途徑進(jìn)行寫作素材的積累。比如，可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源收集寫作素材，還可以通過與家庭成員開展討論等收集寫作素材，豐富寫作內(nèi)容，從而創(chuàng)作出具有真情實(shí)感、充滿生活味的文章，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)作文仿寫，探索寫作技巧

課本是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的第一手資料，也是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性依據(jù)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作教學(xué)指導(dǎo)過程當(dāng)中，課本也發(fā)揮著極其重要的作用。教材當(dāng)中的一些經(jīng)典文章不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，其寫作手法和寫作技巧的應(yīng)用也十分巧妙，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和仿寫練習(xí)都具有比較突出的作用。因此，教師在考慮到小學(xué)階段的學(xué)生語言創(chuàng)作能力較弱、語言系統(tǒng)不夠完善的前提下，為了提高微寫作的教學(xué)效率，就可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，從課本中選取經(jīng)典文章，和學(xué)生一起探究文章的寫作技巧和寫作手法，并進(jìn)行相關(guān)寫作技巧的重復(fù)練習(xí)。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象思維，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的寫作技巧來創(chuàng)作，進(jìn)行作文練習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，教師還需要與學(xué)生共同探究文章的寫作結(jié)構(gòu)，總結(jié)語言特點(diǎn)，理清寫作結(jié)構(gòu)，并將自己的觀點(diǎn)和具體的寫作技巧相融合，創(chuàng)作出具有個(gè)人特點(diǎn)的文章，有效地開展微寫作教學(xué)。除此之外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文仿寫的過程當(dāng)中，教師還需要要求學(xué)生嚴(yán)格按照師生共同總結(jié)出來的寫作方法和寫作技巧來寫作，避免出現(xiàn)人物描寫混亂、人物形象特點(diǎn)不突出等問題。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文仿寫，有助于進(jìn)一步深化人物形象，體現(xiàn)文章的人物角色特點(diǎn)，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技巧更深層次的把握，為學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章助力，為微寫作教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。