關于信息技術在高中數學教學過程中運用途徑的探討

孟娃瑪尕

摘 要：信息化技術的應用對豐富數學課堂的形式、提高課程內容的生動性以及促進學生的參與性都具有非常顯著的作用，這些技術手段在課前預習、課堂教學以及課后復習等各個階段都可產生廣泛的應用價值。故分析如何在高中數學教學中運用信息化手段來提升教學效果、促進學生的參與感等。

關鍵詞：高中數學;教學;信息技術;運用途徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.077

信息化技術手段能夠為學生創造廣泛的線上交流環境、提供數學模擬平臺以及信息集中管理，在高中數學教學中，可利用信息化技術實現信息展示、趣味探究、動手實踐等多方面的功能。學生在這一過程中還可體會到更多的數學樂趣，參與更多的實踐活動，提升自身的創新性思維。高中數學教學中應該積極研究利用信息化技術提升教學效果的途徑和方法，并在此基礎上落實教材上的信息化探究課題。

一、信息技術對高中數學教學起促進作用

（一）豐富教學內容的呈現形式

現階段高中數學教學主要采用教材、板書和多媒體相互配合的方式來呈現教學內容，但是這種教學呈現方式并沒有充分利用信息化時代的技術手段。然而關于數學教學的專業化模擬軟件和基于社交的通信軟件極大地豐富了信息呈現的形式[1]。例如，Geobebra是一套涵蓋了概率統計、代數、集合以及微積分等在內的動態化數學軟件，它能夠輔助完成數學計算、圖形繪制以及圖表統計等強大的數學功能，學生可利用這些軟件自己動手完成各種數學探究性學習。相較于傳統模式，這種立體化的信息呈現方式將極大地激發學生對高中數學學習的興趣以及提升學生的參與度。

（二）促進教學互動，提升學習的便捷性

第一，傳統教學模式下的互動對課堂、教室這些環境條件的依賴度非常高，教師在授課過程中會專門留出一部分時間，用于解答學生的疑問或者引導學生分組討論，但無論是哪一種互動方式，基本上都要在授課時間內，在課堂上完成。而現代化的信息技術可利用各種軟件平臺實現即時通信、在線互動、點評留言等各種功能，因而師生互動、生生互動在這些軟件平臺的支持下會得到極大的促進[2]。第二，從學習的便捷性來看，信息化技術可在傳統課堂的基礎上拓展數學教學空間，并為學生在不同時間、不同環境提供便利的學習途徑。例如，教師可借助微信公眾號來制作一些專題性的經典圖文教學資料，還可將自己制作的微課短視頻嵌入這些公眾號文章中，這樣就一次性集成了圖片、文字以及視頻三種信息化傳播手段，學生們可利用智能手機方便地觀看這些教學材料，并基本不受時間和地點的制約。

（三）使教學過程形象化

高中數學知識中具有大量抽象的、晦澀難懂的內容，函數、立體幾何、向量以及概率方差等內容的教學中都會涉及平面或者立體的圖形，對學生的理解造成一定的難度。而信息化技術的應用能夠讓學生利用多媒體課件、計算機網絡、專業的數學軟件來靜態或者動態化地觀察這些數學圖形和圖像，讓學生充分發揮其主觀能動性。總體上來看，采用信息化教學手段可靜態或者動態化地展示各種相對復雜的數學教學內容，讓學生以形象化的方式掌握知識點，提升記憶效果。這種教學方法還有助于塑造學生數形結合意識和數學創造性思維。

二、信息技術在高中數學教學中的應用策略

（一）信息技術在課前準備和預習階段的應用

第一，課件制作和預習任務發布。數學教師在上課之前要制作好與課程內容相一致的教學方案、多媒體課件以及各種輔助性的教學材料，目前這些工作基本上都是借助各種專業化的計算軟件以及網絡資源來完成的。另外，為了讓學生在課前預習階段形成良好的目標性，帶著問題去思考，教師還可利用微信群或者其他類型的軟件平臺向學生發布一些簡單的任務。例如，在有關集合的教學中可引導學生對這一知識體系的起源和相關數學家的事跡展開調研，讓學生們通過信息化的途徑去了解德國數學家康托爾創立集合論的過程，了解集合有關的數學符號的創造性表達，實際上這些數學歷史能夠有效提升數學學習的趣味性，并學生們在這一過程中還能借助數學家的創造過程來提升自身的數學創造性思維。

第二，學生利用新信息手段開展課前討論和探究。學生們在課前預習階段可利用微信或者釘釘之類的具有實時通訊功能的軟件系統來開展深入的討論，一方面可將自己在預習階段產生的疑問發布在群組中，相互之間可發表意見和看法，這是一種通過互相合作和主動探究的方式來提升學習效果的方法。教師也可將信息化手段的練習作為課前預習的目標，讓學生使用畫圖板、EXCEL以及其他類型的軟件來繪制函數圖像、幾何圖像或者統計數據。

（二）信息技術在課堂教學中的應用

1.把握教材開展信息化探究教學。高中數學教材中的很多章節都設置有利用信息技術來探究數學問題的內容，因此，教師在開展高中數學的信息化教學時，要格外重視對教材的利用，充分發揮出教材上的信息化教學內容[3]。在高一數學集合與函數的教學中可引導學生利用EXCEL來繪制函數的基本圖像，在EXCEL軟件中輸入具體的算法，然后根據函數特點在表格中輸入橫縱坐標的值，最后再自動生成函數圖像。該方法可探究多種函數的圖像，如y=ax2（a≠0）、y=bx3（b≠0）。指數函數、三角函數、對數函數、二次函數以及橢圓函數等都可利用EXCEL來繪制其圖像。這種教學方式操作簡單，并能促進學生對相關函數的認知水平，還具有一定的趣味性和良好的參與性。

2.利用信息化手段開展趣味教學。高中數學知識的深度、廣度以及難度等都達到了較高的程度，很多學生都因為數學的晦澀難懂而產生了畏懼心理、厭學心理或者焦慮心理，在這種情況下就要求數學教師盡可能利用各種方式來提升學生對數學課堂學習的興趣、降低學生的焦慮和畏懼心理，使學生重拾對數學的信息。傳統教學模式相對比較嚴肅，教師往往根據教材內容按部就班地推進教學進度、講解各種知識點的原理，組織開展課堂練習，總體上課堂趣味性較低，學生在這種數學教學模式下幾乎難以感受到學習的樂趣，甚至容易產生疲憊厭倦的情緒[4]。信息化的教學方式可引入有關數學的人文歷史、趣味性數學試驗以及動態化的數學演示，讓學生們在學習之余根據這些豐富多彩的展現形式體會到數學中富有魅力的一面。