新課程理念下高中化學教學中如何提升學生的化學核心素養認識實踐

田明利

摘要：2017年普通高中化學課程標準，明確提出新形勢下的高中化學教育教學需要圍繞著學生化學核心素養來開展，并且將其作為素質教育的基本來看待。在這樣的背景下，高中化學教師就需要秉持新課程理念，對教育教學模式進行變革，由此步入到更加有效的高中化學教育教學中去。本文首先對新課程理念中高中化學核心素養的內涵進行界定，繼而在案例分析的基礎上，對提升學生化學核心素養的問題進行歸結。

關鍵詞：新課程;高中化學教學;化學核心素養

中圖分類號：G633.8 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-023

新形勢下各個學科的教師都會將研究和實踐探索的焦點放在核心素養發展上，高中化學教育教學也不例外。對于高中化學教師而言，就需要在新課程理念的引導下，思考如何確保培育和鍛煉學生的化學核心素養，繼而進入到更加深度的化學學習格局。

一、新課程理念下高中化學核心素養的內涵分析

2017年版《普通高中化學課程標準》對化學學科核心素養的內涵進行了詮釋，認為需要以價值觀和必備能力品格塑造為落腳點，將宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任、變化觀念和平衡思想融入高中化學教育教學歷程中去，這樣才能夠使得化學學科思維方式得到改變，才能夠驅動學生科學探究能力的發展[1]。相比較之前的課標，新課標更加強調對學生多元發展需求的滿足，高中化學課程內容也更加體現出基礎性和時代性的特點，開始將素養為本作為基本教學價值觀，并且漸漸建立化學學科核心素養的評價機制，原本的三維教學目標開始向培養核心素養的方向轉變。在這樣的新課標的背景下，高中化學教育教學工作，也必然進入到新的探索階段，這對學生的可持續發展而言，也是至關重要的[2]。

二、基于核心素養的高中化學課程設計案例分析

二氧化硫的性質與用途，是非金屬以及化合物知識系統中的重要組成部分，此版塊的學習可以為后續氨、硫酸和硝酸知識點的學習奠定良好的基礎。新課程對于此板塊的學習要求為：能夠在真實應用情境中，使得學生去了解二氧化硫，知道硫的存在形式和物理性質，并且在對應實驗中，注重其漂白性的化學性質應用。學生在學習此章節知識之前，已經對無機非金屬以及化合物的知識有著一定的掌握，但是需要注意的是硫有著多種價態，性質是特殊的，在學習中要引導學生系統地掌握學習規律。教學目標的設定：依靠實驗去探究二氧化硫的化學性質，對物質性質探究的思路與對實驗探究的基本流程有著初步的了解;可以在含硫物質相互轉化的過程中，建立物質性質決定用途的價值觀;思考二氧化硫在日常生活中的運用，對于其使用原理進行概述，由此過渡到酸雨的形成過程，酸雨的危害知識點，在此歷程中感受化學變化的價值，由此正確看待綠色化學價值觀，確保社會責任感可以得以塑造。下面筆者詳細來講述，基于新課程的，圍繞著核心素養而進行的課程設計如下：

1.課程引導，激發環保意識

教師會使用PPT來呈現空氣質量報告和被酸雨腐蝕的建筑圖片，在空氣報告觀看中學生可以看到二氧化硫的存在，此時就向學生提出二氧化硫在空氣污染中扮演了怎樣的角色，二氧化硫與酸雨之間是否存在關聯等問題？教師設定上述的問題，學生會給出對應的反饋，上述素材可以營造出真實的情境，學生開始對于酸雨的危害產生好奇，繼而意識到環境保護的價值，這將為本次課程的有效開展奠定良好的基礎[3]。

2.探究物理性質，結合宏觀辨識和微觀探析

拿出課前準備好的礦泉水瓶收集的二氧化硫，讓學生去觀察其物理性質，可以從顏色與狀態的角度去分析，也可以嘗試著去聞一聞，還可以使用注射器加入對應的水，然后觀察是否有變化。學生在加入水之后，發現開始變得干癟，并且有響聲，這就意味著二氧化硫與水會發生反應。在上述一系列探究活動之后，鼓勵學生以小組為單位探討二氧化硫的物理性質：無色，有刺激性氣味，容易與水產生反應，密度比空氣大，屬于有毒物質，很容易進行液化。教師接著進行引導：在此之前我們學習過二氧化碳溶于水的反應，想一想當時的實驗步驟是如何的，請嘗試依照之前的方法來進行二氧化硫溶于水的實驗。學生進行回顧之后，制定實驗方案，然后以小組為單位去進行實驗：礦泉水瓶子中加入少量溶液，滴入2-3滴石蕊試液，觀察實際的顏色是否有變化，在此基礎上進行加熱處理，再去觀察顏色的改變。學生會發現溶液開始時變成紅色，在加熱之后顏色開始慢慢變淡，也就是說溶液呈酸性，生成的是酸性溶液。此時會發現這是可逆反應，聯想到之前學習到的知識點，可以試著寫出對應的反應方程式。

3.探索酸雨形成機制，樹立正確的化學價值觀

教師引導學生去探索酸雨的形成過程，在此歷程中可以使得學生意識到事物是有兩面性的，繼而以正確的視角去審視化學和使用化學。在此過程中教師會積極設定對應的問題，引導學生去進行猜測和論證，進入到知識探究的狀態。詳細來講述實際的化學問題主要有：H2SO3中硫元素的化合價是多少？假設遇到氧化劑氧氣，就會被氧化成為硫酸，對嗎？二氧化硫變成硫酸，可以依靠氣相反應過程得以實現？基于上述的知識是否可以對硫酸型酸雨的形成歷程有著準確的界定？學生推測在空氣中的SO2與雨水產生反應，會生成H2SO3，在氧化之后就會生成H2SO4，然后隨著雨水降落。在學生推測出酸雨的形成歷程之后，教師繼續設定對應的問題：二氧化硫有什么樣的壞處？工業上制作硫酸的方法是不是依照酸雨的形成原理來進行的？

4.探究二氧化硫的漂白性和還原性，步入認知模型建立的狀態

同樣以實驗探究的方式來進行，將二氧化硫融入品紅溶液中，要求學生去觀察對應的現象，學生會發現溶液一開始是紅色的，振蕩之后會變為無色的，如果再次進行加熱，會發現又回歸到紅色的狀態。在看到這樣的現象之后，鼓勵學生去思考對應的結論：二氧化硫有漂白性，但是漂白之后不是很穩定，很容易恢復成為之前的顏色。在這樣的動手實驗和觀察的過程中，學生開始對反應機理有一定的了解，探究元素化合物性質就有了更加堅實的基礎，由此慢慢建立化學認知模型。此時教師引入之前學習的次氯酸的漂白性知識，引導學生對這兩者進行對比分析，在這樣的對比分析中學生可以發現化學變化的本質，由此對于其原理有著更加深刻的認知，繼而將其使用到現實問題的解決中去，這樣就進入到真實化學應用格局，這對化學核心素養培育而言，是至關重要的環節。再者，在探究二氧化硫還原性的時候，教師會給予學生播放工業制造硝酸的流程，并且積極引入氧化劑，以實驗的方式去探討二氧化硫的還原性特點。同樣學生在真實生產情境下，積極去思考和探究，利用氧化還原反應對于工業制造硝酸的過程有著更加夯實的了解，這樣就達到了學以致用的效果[4]。

三、新課程理念下高中化學核心素養提升策略分析

在上述教育教學案例中，五大核心素養培育都牽涉到，營造了良好的化學素養培育課程體系。基于上述的教學案例，可以對新課標背景下高中化學核心素養培育的問題有著更加深刻的認知，此時需要做好的工作有：其一，在教學設計的環節，需要將核心素養的五個要素融合進去，教學設計的每一句話都需要進行斟酌，依靠語言表達，融入生活化元素，可以使得學生的建構思想觀念得以樹立，并且可以有效的變換實際的教育教學方法，確保學生的元素觀念，變化觀念，平衡觀念，價值觀念得以塑造，這樣將為核心素養的培育奠定基調;其二，要高度重視化學實驗活動的開展，尊重學生的自主性，讓學生去觀察，讓學生去探討，讓學生去歸結，讓學生去猜測，讓學生去驗證，讓學生去詮釋，由此使得科學探究情境朝著更加理想的方向發展，也就是在這樣的過程中，高中生的自主學習能力和合作素養會得到很好地鍛煉[5]。在平時的高中化學知識學習中，還可以鼓勵學生積極動手去做實驗，培養其動手探究能力，這樣可以激發高中生化學知識學習的積極性;其三，高中化學核心素養培育的過程中，高中化學教師必須要有夯實的知識儲備，知道不同化學教育教學內容與教學方法之間的關聯，可以將對應的核心素養要素融入進去，這樣營造良好的化學核心素養培育格局。在實際核心素養培育的過程中，積極主動地與其他教師進行交流互動，思考教育教學設計中存在的不足，然后采取針對性的策略去改善，這樣才能夠使得核心素養的培育進入到更加理想的狀態;其四，實現高中化學核心素養的培育是一項浩大的工程，其需要高中化學教師能夠樹立創新意識，積極主動地思考核心素養發展與新課標之間的關系，與教育教學內容之間的關系，與教育教學模式之間的關系，與教育教學機制之間的關系，由此確保形成長期的核心素養培育規劃，繼而按部就班地去進行推動。也就是說高中化學核心素養的培育，不是一朝一夕能夠實現的，其需要從更加長期的視角來驅動[6]。

綜上所述，在新課程框架中，高中化學核心素養培育的格局構建，是一項長期性的工程，在此歷程中需要高中化學教師能夠秉持素養為本價值觀，然后圍繞著核心素養發展的訴求，積極對于化學教育教學內容進行整合，對化學教育教學方法進行優化，對化學教育教學機制進行改革，由此驅動高中化學教育教學進入到全新的狀態。

參考文獻：

[1]吳明好.基于高考對學科核心素養的考查談高中化學教學[J].中國考試，2017（3）：31-37+44.

[2]陳新華.基于學科核心素養優化高中化學教師的教學認知[J].中小學教師培訓，2017（6）：45-48.

[3]黃成梅.高中化學學科核心素養培養探究[J].科學咨詢（教育科研），2017（6）：73.

[4]姜佳榮，蔣小鋼.以觀念建構為線索培養學生的化學核心素養——以“宏觀辨識與微觀探析”素養為例[J].當代教育理論與實踐，2017，9（9）：24-27.

[5]饒慧伶，王鋒，胡志剛.對我國化學學科核心素養研究的梳理與淺析[J].中小學教師培訓，2017（11）：56-60.

[6]戴維，趙雷洪.基于化學核心素養的教學設計——以“SO2的性質和作用”為例[J].化學教學，2019（1）：46-51.

（作者單位：甘肅省平涼市涇川縣第三中學，甘肅 平涼 744300）