初中語文讀寫結合教學的研究

李萍霞

摘要：本文主要探究了如何在初中語文教學中應用讀寫結合的教學策略，旨在通過優化讀寫結合應用策略，促進學生語文綜合素養的提高。文章共分為三部分：第一部分主要從教學模式固化、偏重技巧學習和偏重閱讀教學三個方面，就初中語文讀寫結合教學法的應用現狀進行了分析;第二部分是核心部分，主要就融合其他板塊、靈活理解寫作、重視情境創設、聯系實際生活、轉換教學角度和跳出教材內容六個具體策略進行了探究;第三部分是總結部分，通過讀寫結合教學策略的完善，才能促進學生在初中語文學習中獲得長足發展。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;現狀;策略

中圖分類號：G623.2 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-113

閱讀和寫作一直以來都在初中語文中占據較大的比重，是語文教學的重點。讀寫結合的方法是一種將讀和寫有機融合在一起，以促進學生閱讀和寫作水平都獲得提升的教學方法。近年來，關于讀寫結合教學方法應用策略的研究越來越豐富，但學生的閱讀與寫作水平始終難以得到有效提升。基于此，本文結合教學實踐，就初中語文讀寫結合法的應用策略進行了分析和研究。

一、初中語文讀寫結合教學法應用現狀

1.教學模式固化

在當前初中語文教學中，存在教師對讀寫結合法應用出現固化的問題;也就是教師在應用讀寫結合教學方法時，只是局限于閱讀與寫作兩個方面，沒有想過應用其他方法將兩者更加深入地聯系在一起，或者靈活讀寫結合的模式，增添課堂的趣味性。這種固化問題導致學生在學習的過程中難以品味到樂趣，學習積極性遭到打擊。讀寫結合教學方法自然也就難以發揮其作用[1]。

2.偏重技巧學習

另外，在讀寫結合的應用中，教師更重視的是技巧的學習。例如教師在開展閱讀教學時，會引導學生分析文章中應用的寫作技巧，會要求學生以寫作的方式掌握這一表達技巧;但是卻忽略了學生對文章情感的品味，對文章思想的思考。這一問題并不符合學生綜合素質獲得發展的理念，限制了學生其他素養的提升[2]。

3.偏重閱讀教學

除此之外，在讀寫結合的應用中，教師往往更偏重閱讀教學。究其原因，在語文教材中，閱讀所占比例往往要比寫作所占比例高，教師在開展教學時會不由自主地偏向閱讀，只有在開展寫作教學時，才會想到從閱讀中獲得寫作素材，或提取寫作技巧。這種偏向性導致學生在學習的過程中對寫作的重視程度也比較低，學生的寫作能力也難以得到有效提升。

二、初中語文讀寫結合教學法應用策略

那么應該如何解決以上教學中存在的問題呢？本文就以下策略進行了探究。

1.融合其他板塊，豐富教學方式

在前文中筆者提到，教師在應用讀寫結合法時，教學模式固化。針對這一問題，教師在應用讀寫結合法開展語文教學時，也可以融合其他板塊，而不是局限于閱讀與寫作之間;以此來豐富教學方式，調動學生的學習熱情。以《記承天寺夜游》為例。在開展本篇文章教學時，教師還將口語交際板塊融入其中，搭建了閱讀與寫作的橋梁。具體如下：在這篇文章的學習中，學生需要了解文章的具體含義，還要感受作者的豁達;因此教師先為學生做了示例，“月色入戶，欣然起行”，難道以前的月亮就沒有照進屋子嗎？為什么唯獨這天晚上作者很開心，也許是因為這天晚上的月色尤其漂亮;在作出示例之后，教師要求學生自己發揮想象，填補文章的每一個細節，鼓勵學生交流，交換想法;在交流的過程中，學生梳理了自己的思緒，還獲得了其他學生的啟發;在學習完本篇文章之后，教師要求學生結合自己的想象創作一篇文章。相較于單純的閱讀與寫作，這種方式趣味性更強，學生在口語交際的過程中深刻地感受了文章的魅力，在寫作時情感會更加飽滿，思路也會更加清晰。教師將其他板塊融入讀寫結合中，豐富教學方式，有效促進了讀寫結合法的應用，也促進了學生閱讀、寫作水平的提升[3]。

2.靈活理解寫作，促進讀寫融合

除了融合其他板塊之外，教師還要靈活理解讀寫結合中“寫”的含義，進而豐富教學方法，同時促進讀寫融合。例如在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，教師并沒有單純地要求學生寫讀后感;而是要求學生創編了課本劇;即學生需要將整篇文章改寫成劇本，進行表演。在劇本中學生需要把文章豐富的語言簡練化，還要將文章的未盡之意清晰地表達出來。這不僅僅鍛煉了學生的寫作能力，還考查了學生對文章的理解。例如有的學生在結合文章內容創編劇本時，將文章中于勒寫往家里的一封信根據文章提示和自己的猜測進行了補足;有的學生在改編一家人周末到海邊散步時，加入了菲利普夫婦的表情、神態，像愉快的、頻頻向海邊望去等等;還有的學生在改編中還加入了其實于勒已經認出菲利普夫婦，但是沒有相認的情節。這都促進了學生寫作能力和理解能力的提升，甚至還鍛煉了學生的想象能力。教師靈活運用寫作，通過不同的“寫”的方式引導學生學習，既促進了閱讀與寫作的融合，也促進了學生其他方面素養的提升，最終促進了學生的綜合發展[4]。

3.重視情境創設，優化學習氛圍

而針對在應用讀寫結合法開展語文教學時偏重技巧教學這一問題，教師則可以采用創設情境、優化學習氛圍的方式解決。例如在《秋天的懷念》這篇文章的教學中，教師就為學生創設了音樂情境和語言情境。在引導學生感知文章的情感時，教師為學生播放了從網絡上找到的優秀的誦讀音頻，使學生直觀地感受了作者的情緒。另外在整篇文章的學習中，教師還循環為學生播放了輕音樂，音樂聲音很低，不會打擾學生的探究，但會使學生始終沉浸在對應的情緒中。例如在探究作者向母親發脾氣這一段時，有的學生能夠深切感受作者在憤怒之下的悲傷、自卑和無可抑制的暴躁。另外在引導學生學習完這篇文章之后，教師還要求學生寫出自己的閱讀感悟。學生受到音樂的影響，在寫作時情感會更加深刻。例如有的學生深切地理解了要懂得珍惜自己愛的人這一道理，并結合實際生活進行了分析。教師通過情境的創設，使學生將閱讀與寫作從更深的層次融合在一起，有效促進了學生精神境界的升華，也促進了學生語文素養的提升[5]。

4.聯系實際生活，增強情感感知

教師在應用讀寫結合法開展語文教學時，也可以通過聯系實際生活的方式，增強學生的情感感知。例如在《紫藤蘿瀑布》這篇文章的教學之前，教師布置了這樣一個任務：觀察你經常見到或者非常喜歡的一種植物，根據自己的觀察結果寫一篇文章。雖然學生在剛剛觀察時很難靜下心，但是在長時間的觀察中會得到樂趣。例如有的學生發現自己家里的煙草花，平時見到的時候是沒有開花的，一直到下午六點左右才會開花;另外開出的花雖然是淡粉色的，但是整個形態非常有氣勢。當學生寫作完成之后，教師再引導學生閱讀《紫藤蘿瀑布》，實際上就促進了學生對文本的對話。學生也想要了解作者所熟悉的紫藤蘿瀑布是什么樣子的，為什么值得作者喜歡;也想要知道作者是如何介紹心愛的紫藤蘿瀑布的，自己是不是也可以借鑒其中的寫作方法，將自己喜歡的植物描述得更加惹人喜愛。教師將生活素材融入讀寫結合法中，使學生深入感知，有效提高了學生的學習效率和學習質量，促進了學生語文水平的提升。

5.轉換教學角度，豐富寫作練習

針對在應用讀寫結合法開展語文教學時更偏重閱讀教學的問題，教師可以采取轉換教學角度、豐富寫作練習的解決措施。轉換教學角度是指教師在開展語文教學時，可以以寫作主導課堂。例如在學習《我三十萬大軍勝利南渡長江》這篇文章時，教師就選擇了寫作的視角;也就是在學習這篇文章之前，教師先講述了“消息”的寫作方式和寫作結構。例如在寫一篇消息時，擬題需要簡明、醒目和概括性強，文章的結構需要包含電頭、導語、主題等等。在引導學生了解了消息的基本知識之后，教師再要求學生賞析《我三十萬大軍勝利南渡長江》這篇文章，就促進了學生對文章重點的把握。像有的學生會分析這一題目清晰地概括了“三十萬大軍”“勝利”“南渡長江”的事件，比較簡練和醒目。另外在閱讀和印證的過程中，學生對消息的寫作技巧掌握得更加深刻，甚至還可以吸收文章中優秀的寫作技巧，這為以后學生的消息寫作練習打好了基礎。教師轉換教學角度，引導學生從寫作的角度賞析閱讀，不僅使學生切實從閱讀中吸收了優秀的寫作技巧，也促進了學生對文章的理解，最終促進了學生語文綜合能力的發展。

6.跳出教材內容，升華讀寫結合

教師在應用讀寫結合教學法引導學生學習語文時，還可以跳出教材內容，升華學生讀寫結合的角度。例如部編版八年級下冊第四單元的主題是演講稿的創作。教師在開展本單元的教學時，就沒有要求學生圍繞教材中幾篇文章中的觀點和思想進行演講稿的創作;而是鼓勵學生從自己一直以來的所思所想中選擇一個主題進行創作。這種方式更加貼合學生的實際生活，而學生為了說服其他人，也會努力思考自己的文章是否有漏洞，是否邏輯通順。另外針對學生這一次的寫作，教師還組織了演講活動;即班級學生都要創作演講稿，在班級中進行演講;而其他學生則需要作為評委進行評判，在評判的過程中，需要充分利用教材中學習的知識賞析文章，例如，演講稿中的邏輯是否通順，是否嚴謹等等。在這一過程中，學生的閱讀知識遷移能力和寫作能力都得到了鍛煉，其綜合素養就得到了有效發展。

綜上所述，本文從豐富教學方式、促進讀寫融合、優化學習氛圍、增強情感感知、豐富寫作練習和升華讀寫結合六個角度，就初中語文讀寫結合教學法的應用策略進行了探究。教師優化讀寫結合教學法應用策略，切實發揮出讀寫結合法的作用，對促進學生語文綜合水平的提升有著積極意義。因此希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進讀寫結合教學策略的完善，進而促進學生在初中語文學習中獲得長足發展。

參考文獻：

[1]王維花，任立學.以“課標”為依據，淺談讀寫結合的實施策略[J].學周刊，2020（36）：131-132.

[2]楊玉林.語文教學中的讀寫結合教學法漫談[J].成才之路，2020（33）：122-123.

[3]潘家鵬，楊成.讀寫結合，訓練基礎寫作和記敘文寫作能力——統編七年級語文教材寫作部分的編寫理念及其系統[J].貴州教育，2020（22）：41-43.

[4]劉振濤.讀寫結合策略下初中語文高效課堂構建[J].新課程教學（電子版），2020（21）：25-26.

[5]盧全.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].考試周刊，2020（A0）：37-38.

（作者單位：陜西省神木市第二中學，陜西 榆林 719000）