高階思維視野下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

肖敏芳

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷深入，各學(xué)科的教育教學(xué)越來越重視課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵階段，在堅(jiān)持“教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位”教學(xué)理念的前提下，教師要從多方面不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定一個(gè)好的根基。據(jù)此，需要教師在教學(xué)過程中盡可能多地去培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，以更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生理解該學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特征。教師要積極探索教學(xué)方法，以便能夠給學(xué)生構(gòu)建更加輕松高效的初中數(shù)學(xué)課堂。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識應(yīng)用能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高階思維 ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略

教師要正確認(rèn)識高階思維，發(fā)現(xiàn)在高階思維視野下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際找出解決問題的方法，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、構(gòu)建高階思維視野下初中數(shù)學(xué)課堂的意義

每種教育思維的提出都有其貫徹落實(shí)的意義，初中數(shù)學(xué)課程中在相關(guān)知識講解時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維對班級教學(xué)質(zhì)量上升與學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解能力提升的輔助性作用越來越突顯。我們身處在數(shù)字化的時(shí)代，一部分低階的知識逐漸地被時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物——信息技術(shù)所承擔(dān)，創(chuàng)新是在日常生活中必不可少的一種能力，初中教師特別是數(shù)學(xué)教師要自覺在教學(xué)中擔(dān)任起教書育人的重大責(zé)任，應(yīng)該明確教育教學(xué)的方向，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生傳授正確的創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開高階思維，二者相互促進(jìn)，相輔相成。

隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足同學(xué)們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識這條路上的需求，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中注意對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的教育和高階思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)高階思維是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的必然要求，高階思維視野下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作中的重要任務(wù)之一，通過培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生從創(chuàng)新能力、文化意識、批判性思維能力以及學(xué)習(xí)思維等各方面得到有效的提升。對中學(xué)生進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于通過對學(xué)科內(nèi)容的講解有效地引導(dǎo)學(xué)生思維意識的提升，幫助學(xué)生去感知問題，分析問題，解決問題。將高階思維的意識根植于他們的腦海中。也有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生愉快地去接受數(shù)學(xué)教育。

每一名教師都要不斷探究有效的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時(shí)，加強(qiáng)對高階思維的理解和認(rèn)識。初中階段是同學(xué)們獲取知識和身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，課堂內(nèi)容豐富、老師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)能讓學(xué)生們對知識點(diǎn)掌握印象深刻，更好地去提升高階思維。對此，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中要對班級學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，不斷更新教學(xué)理念，去走近學(xué)生，要高度重視和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力與高階思維能力，把廣泛的教學(xué)資源進(jìn)行整理歸納，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和思維獨(dú)立性創(chuàng)造有利條件，能在最大的程度上開發(fā)出初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，學(xué)生會(huì)更快捷、更高效地解題，數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到了很大的提升。高階思維能力的培養(yǎng)對于教師而言，是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)的重要決策，最終的成功體現(xiàn)于學(xué)生的一言一行之中。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代下，高階思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中勢在必行。

二、高階思維視野下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

在初中數(shù)學(xué)的講授過程中，有些學(xué)生主觀意識較強(qiáng)，不愿意去認(rèn)真聽老師講解，在做一些事情的時(shí)候有著自己的方法和習(xí)慣，但是在班級內(nèi)部這個(gè)大集體之中，需要讓學(xué)生們?nèi)バ湃卫蠋煟⑶夷軌蚋S老師去學(xué)習(xí)知識，汲取知識，培養(yǎng)他們積極思考、樂觀向上的道德品質(zhì)，在高階思維視野下初中數(shù)學(xué)課程中通過老師和同學(xué)們共同的參與，親身體驗(yàn)可以幫助學(xué)生們在表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力，解決問題的能力提升方面有很大的幫助，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力，能夠?qū)Ω唠A思維的概念有了自己正確的見解，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于我國依舊是大班授課制的教學(xué)，上課人數(shù)多而且時(shí)間有限，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。更不利于教師因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，在初中數(shù)學(xué)課堂高階思維培養(yǎng)的過程中教師很難去解決到每一個(gè)人的疑惑，不利于全體學(xué)生能力的共同提升，對于如何更加高效地進(jìn)行高階思維視野下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在很多問題。

在教師方面來講，在當(dāng)前的高階思維視野下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師本身還存在著一些問題，比如對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足，覺得初中就是老師教授，學(xué)生傾聽，所以會(huì)有些老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生們只會(huì)每次都只掌握類似的數(shù)學(xué)知識，但是并沒有去拓寬自己的知識面，也沒有去創(chuàng)新，效率低下。而且在教學(xué)課堂中還會(huì)出現(xiàn)三多三少的現(xiàn)象：由于一節(jié)課的時(shí)間有限，教師講得多，細(xì)節(jié)就少;學(xué)生做得多，思考就少;做的題目多，獨(dú)立分析就少。還有部分教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，利于自己評獎(jiǎng)評優(yōu)，就一味地追求提升學(xué)生的考試成績，提出問題并進(jìn)行大規(guī)模的訓(xùn)練，重復(fù)的練習(xí)讓數(shù)學(xué)變得枯燥無味，讓學(xué)生漸漸地產(chǎn)生抵觸心理等。在這些方面存在的問題都不利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng);教師持之以恒，切實(shí)貫徹落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生高階思維培養(yǎng)相結(jié)合，把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力作為教師教學(xué)的核心任務(wù)，定會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)更加一帆風(fēng)順。

三、高階思維視野下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1.從根本思想上轉(zhuǎn)變題海戰(zhàn)術(shù)

傳統(tǒng)的初中教學(xué)課堂一直把題海戰(zhàn)術(shù)作為主要的鞏固所學(xué)知識的方法，一味地去追求學(xué)生的應(yīng)試能力，然而這種機(jī)械的、重復(fù)化的練習(xí)并不能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，禁錮了這個(gè)階段學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，甚至造成了學(xué)生厭學(xué)的消極影響。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授數(shù)學(xué)知識時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。初中階段的學(xué)生思維活躍，通過數(shù)學(xué)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生解決問題的思維能力得到提高，思維活動(dòng)的自我意識和調(diào)節(jié)能力得到增強(qiáng)。不把思維局限在固定的題目之中，而是教會(huì)學(xué)生“統(tǒng)觀大局”，注意知識點(diǎn)之間相互聯(lián)系的關(guān)系。教無定法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法都應(yīng)該不斷完善應(yīng)用于課堂。

初中階段的學(xué)生思維發(fā)展迅速，該階段是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的黃金階段。比如在蘇科版七年級上冊有理數(shù)的混合運(yùn)算教學(xué)中，教師可以根據(jù)標(biāo)題特點(diǎn)出這樣的題目“有理數(shù)的加減乘除運(yùn)算與小學(xué)里相應(yīng)的運(yùn)算有哪些相同與不同？”以這樣的總結(jié)性知識點(diǎn)的題目，解少量的題目，吸取題目的核心要點(diǎn)，從而進(jìn)行巧妙地應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并通過驅(qū)動(dòng)任務(wù)去完成“觀察實(shí)驗(yàn)，猜測證明，評估創(chuàng)造”等高階思考過程。從而鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2.利用生活案例來創(chuàng)設(shè)問題情境

在高階思維能力的培養(yǎng)過程中，教師可以利用生活案例來創(chuàng)設(shè)問題情境，課內(nèi)課外知識相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的豐富與補(bǔ)充。從初中生的周圍環(huán)境引入，使其在耳濡目染的基礎(chǔ)上更加容易接受。在教學(xué)中，教師可以選取來自學(xué)生視角的生活資源，很多知識點(diǎn)都能夠在生活中找到相對應(yīng)的案例，這些案例學(xué)生的日常生活緊密銜接，息息相關(guān)，然后將數(shù)學(xué)知識和生活案例有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，引入到數(shù)學(xué)教師在課堂中的教學(xué)之中，既有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)知識的形成過程，又有利于學(xué)生利用已有知識把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，在蘇科版八年級數(shù)學(xué)下冊《平行四邊形》的學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合身邊物品的圖形，構(gòu)建一個(gè)平行四邊形的問題情境，讓學(xué)生在身邊的物品中尋找平行四邊形。“什么是平行四邊形？在我們的日常生活中，你能找到哪些平行四邊形呢？”等問題情境的提出，和學(xué)生身邊的生活息息相關(guān)。然后教師講解道“兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形。”“幾何圖形都是由點(diǎn)、線、面、體組成的，經(jīng)過他們之間的運(yùn)動(dòng)變化，就能組成各種各樣的幾何圖形。”學(xué)生在這個(gè)年齡段的好奇心的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)對數(shù)學(xué)進(jìn)行研究的興趣和潛能，動(dòng)手操作使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，高階思維在一定程度上受到了培養(yǎng)。

3.適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流匯報(bào)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)是為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性和嚴(yán)密性，讓思維過程變得嚴(yán)格、準(zhǔn)確、周密。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性有著重要的促進(jìn)作用，“百年大計(jì)，教育為先”，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)交流，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)密性。組織學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流匯報(bào)給學(xué)生表達(dá)自己的思維提供了機(jī)會(huì)。

例如在學(xué)習(xí)蘇科版九年級上冊中位數(shù)與眾數(shù)時(shí)，教材案例給我們展示了11位同學(xué)的捐款數(shù)“4，4，2，3，3，5，7，6，8，10，80”教師提問“你認(rèn)為數(shù)據(jù)12能夠反映該組同學(xué)捐款數(shù)的集中趨勢嗎？”讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流，這時(shí)學(xué)生既有交流的內(nèi)容又有交流的必要。得出結(jié)論后在班級內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)，教師補(bǔ)充道“這個(gè)小組11名同學(xué)中，捐款數(shù)高于12的只有1人，低于12的有10人，所以數(shù)據(jù)12不能較好地反映集中趨勢。”學(xué)生的智慧潛能、個(gè)性思考等在交流中得以表現(xiàn)，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，使他們在表達(dá)過程中思維更加嚴(yán)密。

總而言之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、提問、創(chuàng)新并且可以把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際解決問題中來是教學(xué)的根本目的。培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是教學(xué)工作中不可小覷的一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生的高階思維能力也會(huì)在思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新中進(jìn)一步得到發(fā)展。對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和未來發(fā)展有很大的影響。

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（作者單位：江蘇省張家港東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）