初中語文古詩詞教學新路徑

孟慶珠

【內容摘要】詩詞是語文教學重要的組成部分，文體簡單，意蘊深厚。但大部分語文教師在詩詞教學中采取的方式較為單一，未使學生深入探究詩詞內涵，影響教學效率。對此，本文則從多方面分析創新古詩詞教學策略，望給予教師教學提供參考。

【關鍵詞】初中語文 古詩詞 教學路徑

我國有著豐富的傳統文化，其中詩詞就是傳統文化類型之一。但詩詞描繪的事物基本均在古代社會，初中生知識底蘊淺顯，在理解詩人創作情感和詩詞意境時存在形象化認識，因而教師需創新教學理念和教學方式，激發學生潛在學習詩詞興趣，提升詩詞教學質量。

一、立足詩詞背景 增強學生感悟

初中語文教師在開展詩詞教學之前需采用“知人論世”方式拉近學生與詩詞間的距離，并基于此消除學生對古詩詞枯燥、僵化、晦澀與呆板認知，讓學生充分了解作者性格思想、成長環境、文化修養、處世態度等個人經歷，有利于提升詩詞教學效率，由此可見創作背景在語文教學中發揮著不可小覷作用。一般教學經驗豐富的語文教師在講解詩詞知識時會先深入研究作者創作背景，不僅有利于為高效教學做好鋪墊，一定程度也能提升語文教師文學素養與內涵。當教師充分了解背景后為學生講解詩詞時則會底氣十足，并附帶著濃郁的文化底蘊，否則只是單純地將詩詞翻譯為現代文化會導致學生在學習古詩詞時依舊為理解釋義和背誦。尤其在背誦方面會感覺有一定難度，大部分學生會采取死記硬背方式，這種形式會消磨學生學習興趣。之所以出現上述情況，多和學生不理解詩詞含義有關。因而在語文詩詞教學中為學生講解背景知識能幫助其充分理解作者創作目的和動機，進而切實理解和體會歷史悠久詩詞呈現的思想感情，激發深層次探究欲望，學會站在不同角度解讀詩詞，為理解重難點知識做好鋪墊，提高詩詞教學質量。

以《望岳》教學為例，教師可先讓學生調動大腦存儲的與詩人杜甫有關的知識記憶并基于此暢談對其了解。大部分學生表示提到杜甫就會想到他所創作的《茅屋為秋風所破歌》和《春望》等詩詞。語文教師就可基于此指導學生分析上述兩首詩詞基調，必要時可以“安史之亂”為杜甫詩歌分界線等歸納總結該詩人兩種風格。杜甫在安史之亂后過著顛沛流離的生活，十分艱難，同時還患有多種疾病，因而此階段創作的詩歌風格多為沉郁頓挫。而在安史之亂前，從杜甫詩歌中能看到他字里行間的意氣風發與遠大抱負。《春望》創作于杜甫早期，彰顯青年時期的杜甫的豪情壯志與浪漫情懷。無論由事及理或由人及義，“知人論世”的存在都在于服務理解詩歌內涵，促使學生切實理解和領會詩人思想感情，一定程度還有利于學生建立情感價值觀，提升文化素養與內涵。

二、注重詩詞意境 增強鑒賞水平

相關研究指出，語文教師在詩詞教學中應引導學生明確其中所具有的意脈。所謂意脈即主旨或立意，貫穿詩詞全篇，充分彰顯詩詞意境與韻味。教師只有讓學生基于整體角度了解詩詞所具有的主導含義，才能疏通意脈。當前很多語文教師在詩詞教學中傾向于為學生傳授詩詞含義，很少引領學生站在多元角度鑒賞詩詞，導致學生未能理解詩詞深層次內涵。但引領學生欣賞并非毫無方向地隨意灌輸，則是基于詩詞本身展開教學。意境并非獨立存在的因素，而是從古詩詞中加以體現，語文教師要在學生充分理解古詩詞語言文字的基礎上從外至內引領學生理解詩詞含義，由此一來才能稱之為充分理解詩詞，進而提升學生語文素養與文化內涵。與此同時語文教師存在的意義和自身專業水平不單單體現在語文教師對詩詞內涵意義的把握、理解與鑒賞，更體現在語文教師如何引領學生正確解讀與深入理解文學作品內涵，為學生自主學習古詩詞做好奠定堅實基礎。實現上述教學目標的方式即需語文教師帶領學生立足于詩詞語言本身，挖掘詩詞深層次內涵，并在此過程中引領學生從最本質和最核心的方向鑒賞古詩詞意境，當學生掌握相應學習方式后，再學習其他詩詞時則會順利實現方法與知識遷移，準確把握詩詞意境，提升詩詞教學效率。

古詩詞中大部分意象均為理解詩詞含義的關鍵所在。不同意象在營造詩詞意境和抒發作者思想情感方面有著不同作用。例如有的意象營造和諧靜美與高遠曠達的意境，有的意象營造凄慘冷漠與孤寂蕭條意境。事實上，古詩詞意象選擇與應用有一定深意，并非詩人隨意創作，其中蘊含著詩人思想情緒與情感，可以說是詩人反復思索后呈現的意境，因而在學習詩詞時有必要緊抓意象了解作者營造的深邃意境，提升詩詞教學效率。以《使至塞上》教學為例，這首詩詞流傳千古，即詩人王維在遠赴邊疆慰問將士時創作的記行詩，記述詩人所見所聞與所感。該首詩詞中經典名句“大漠孤煙直，長河落日圓”。正是這句詩所具有的意象使其廣泛流傳。作者通過營造“大漠、孤煙、長河、落日”等意象描繪邊疆大漠雄起壯闊的景象。此時教師提出問題：“為何簡單的意象卻有著這么大的魅力？”待學生思考片刻后，教師指出詩人王維的詩詞風格為“詩中有畫畫中有詩”，通過上述詩歌意象為人們構造邊疆沙漠意象，即廣闊無垠的大漠，然而這種廣闊有著獨特的圖畫美，學生在解析過程中仿佛走進無邊無際的沙漠當中，烽火臺燃起的孤煙增添一份冷漠孤寂感，也產生遼遠與曠達之美。

三、把握詩詞內容 增強認知能力

初中語文詩詞并非單純地讓學生理解含義即可，還需基于相關信息基礎上增強學生批判鑒賞能力。究其原因多和古詩詞作者描述的事物和抒發的思想感情均是對當時所處社會環境的認知與感悟，換言之是個人感性受到外部刺激后產生的情緒反映，充分展現作者對事物和人事的關心，因而必須挖掘詩詞涵蓋的情感才能切實探究其故事。例如引導學生探尋詩詞背景故事;大部分學生表示難以理解詩詞的重要原因之一即涵蓋大量典故，因為傳統古詩詞作者常用手法為以典入詩，或運用典故創造意境和品評歷史。一般古人所運用典故和作者所處時代背景以及自身個人信息有著緊密聯系，因而教師在指導學生鑒賞詩詞時要深入其中探究蘊含的背景故事，順暢理解詩詞詞語和語句用意，促使學生形成流暢思維。以《登幽州臺歌》教學為例，這首詞所處年代為萬歲通天元年，作者陳子昂在某地任職參謀并跟隨大軍東征反叛的契丹李丹金。其中武攸宣為統帥，對軍事處于一知半解狀態，但自身卻剛愎自用，而陳子昂有滿腔熱血，不停地進諫卻遭到拒絕。因而陳子昂懷著滿腔悲憤登上幽州臺并寫下這首壯志未酬、憂國憂民的詩詞，所以在講解詩詞時要全面探究其背后故事，充分了解作者所處社會環境，由此一來才能促使學生精準鑒賞詩詞。

與此同時，語文教師還可指導學生質疑，最大限度活躍學生思維。質疑是現代教育對學生提出的要求，即打破以往被動學習現狀，學會獨立思考和分析。如果學生在學習古詩詞時未將詩人情感和自身情感相融合，那么不利于理解和鑒賞詩詞。以“己亥雜詩”為例，教師先為學生講解詩詞背景，即該首詩詞創作于清末鴉片戰爭前一年，展現作者對清朝腐朽統治的憤怒以及離京回鄉的悲涼惆悵情緒，同時也從“落花不是無情物，化作春泥更護花”展現作者高漲的情緒。部分學生在朗讀最后一句詩詞時就對作者這種“高漲”情緒產生質疑并查閱資料后得知作者在鴉片戰爭爆發后頻繁給當時某地巡撫寫信共商國事，說明作者精忠報國的心態，由此可看出學生經歷質疑等階段后有效提升了鑒賞詩詞的能力。

四、發揮詩詞情感 增強洞悉能力

古詩詞中的“情”不同于其他文學體裁中的“情”，其獨特的語文特質、審美品格、生命關切與理性沉淀均反映作者情感皈依與詩詞態度內涵。相關研究者指出，一首高水平的詩詞，涉及的客觀對象必然在人靈魂深處，經詩人情感的反復醞釀與熔鑄構成其獨一無二的靈魂，再跟隨著詩人加以展現。對此，初中語文教師在詩詞教學中應注重穿透詩詞語言文字描述的歷史背景等表象揭示作者想要傳遞的思想內涵，并從本質層面使詩人與師生等各自思想情感相統一并相互融合與發展。這種教學方式在于引領學生走入文本與作者展開深層次和多方面的對話交流，有利于促使學生更為全面地還原與了解詩人精神世界與思想情感。初中語文教師在詩詞教學中不能如往常一般將學生作為灌輸思想情感的存在，應積極指導學生走進詩詞作者情感與精神世界并從中汲取有利于自身生長的因子，進而結出專屬于自身的人生果實，實現真正意義層面的個性化發展。此外，詩詞教學并非簡單地針對一首詩詞填充情感，重點在于指導學生在基本領略和認同詩詞主要思想感情的基礎上結合自身積累的生活經驗與多種感悟朝著正確的方向不斷前進，從就此建立專屬于自身的生命精神世界。

發揮詩詞情感作用時需從語言方面著手，因為語言是學生了解和感知的詩詞的首要對象，也是一種自然展現詩詞美感的外在因素，有利于提升學生語文素養。如果初中生想要深入理解和感悟古詩詞特有的韻味和情感，那么就需充分了解詩詞中文字讀音和語義等，只有從語言學習才能為后續理解和鑒賞詩詞做好鋪墊。與此同時古詩詞情感較為獨特，教師在教學過程中應圍繞詩詞內涵展開教學，激發學生潛在感悟，提升詩詞教學效率。以《春望》教學為例，作者通過描述春日長安的破敗景象，抒發自身對長安興衰地感慨。詩詞有句經典為“恨別鳥驚心”，不僅表達作者思念家鄉之情，也流露出內心深處憂國憂民的情感，提升詩詞教學效率。

結語

總之，詩詞凝聚著我國優秀傳統文化，更是初中語文重要組成部分。教師在教學中應遵循學生學情和詩詞特征，積極創新教學方式，引領學生深層次理解和感悟詩詞內涵，改變以往詩詞教學存在的不足，積極鼓勵學生自主探和思考，提升詩詞教學效率，為學生全面發展做好鋪墊。

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（作者單位：山東省新泰市樓德鎮初級中學）