微課在初中生信息素養測評系統的中的應用

王麗 李保國

【內容摘要】簡要介紹微課的特點、作用及優勢，從微課的設計制作及在初中生信息素養測評系統中的應用場景中如何發揮微課優勢作用進行闡述，并指出微課在初中生信息素養測評系統設計和應用中的不可或缺重要作用和不可替代性。

【關鍵詞】微課 初中生信息素養測評系統 重要作用

《初中生信息素養測評系統的設計與應用研究》是蘭州市教育科學“十三五”規劃課題項目，系統設計和應用是為了實現在教學過程中，及時對初中生學習過程資料數據進行收集并分析學習成效，從而達到在學習過程中積累知識并提高信息素養的目的，最終為學生學業水平考試提供支撐。微課作為一種應用廣泛的教學手段，由于其具有短、精及可反復觀看的顯著性特點，在信息素養測評系統的設計和應用中有極大優勢，將微課引入，對測評系統的功能性完善和評價效果的提升有著顯著效果。

一、微課的特點及優勢

微課，顧名思義，小而微，短而精，針對一個小知識點可形成一節微課。微課制作方式多樣，制作過程簡單，尤其是信息技術課程知識點和重難點極其適合微課制作。微課應用場景廣泛，多種場景可播放，例如計算機設備，移動終端，網頁載體等。對于網站載體，微課播放具有極大優勢。微課可反復觀看，播放過程中可以隨時暫停、倒退或快進等。在信息素養教學評價過程中，可以隨時觀看微課，補充并鞏固知識點。微課可以使不同層次、不同知識水平的人獲得最佳的學習效果，獲得最佳的學習體驗。基于以上特點，在信息素養測評系統的設計中選擇了微課作為其中一個重要載體。

二、微課在初中生信息素養測評系統中的應用

初中生信息素養測評系統是基于網站載體的系統，在學校日常教學評價使用方面有著極大的優勢，而微課本身更易于嵌入網站系統，以視頻鏈接的形式嵌入網站，形成測評系統題庫的重要組成部分，使得測評系統的題庫發揮更大的作用。不僅僅用作知識點的測評，更能夠依托微課載體幫助學生解決在測評過程中遇到的疑點難點，提高學習效率和測評效果。測中學，學中測，測評系統的功能更加完善，更具人性化。

（一）微課的制作

1.知識點的選取

測評系統的中的微課并不是將每一個知識點都制作成微課，而是選取知識點中的重點、難點，制作成一分鐘以內的微課。在測評系統測試應用過程中，可根據學生測評反饋結果，對學生易錯知識點制作成微課，對測評系統中的微課在使用過程中進行補充，形成微課的動態管理。除此之外，對于拓展類的知識點，也可以通過微課的制作，形成知識點提示，幫助學生提升信息素養。

2.微課的制作形式

信息技術知識點微課制作具有先天優勢，可采用錄屏方式為主來制作微課，制作成MP4格式的視頻，不需要進行復雜的視頻修飾，只需顯示知識點標題。微課錄制過程中需錄制鼠標，方便學生跟蹤操作過程。錄制過程中需使用精煉簡潔的語言，清晰明確的表達操作過程及動作，幫助學生學習理解操作過程。對于不便于錄屏方式制作的微課，可以采取視頻拍攝的方式制作，拍攝完成后，進行簡單的剪輯后制作成微課。

（二）微課在系統中的嵌入

雖然一節微課本身占用內存空間較小，但系統中大量知識點微課則需要大量存儲空間。如果直接嵌入網站系統，會導致網站加載負擔重，加載速度過慢，影響網站運行速度，降低系統使用效率等問題。所以，為了提高系統使用效率，采用一種更為高效的嵌入方式，超級鏈接。在學生使用測評系統的過程中，如果需要補充學習，或者在測評結束后根據測評結果查缺補漏，則可通過知識點超級鏈接鏈接到微課上，通過單獨調用服務器中存儲的微課，通過播放器播放來進行微課觀看。

（三）微課在系統中的應用場景

題庫是信息素養測評系統的主要載體，所以，微課在信息素養測評系統中以題庫為根基存在。場景一：在重、難點的題目中，提供了本題的知識點超鏈接，學生在做題過程中如無把握，可以選擇查看知識點超鏈接，觀看微課后，完成題目。信息素養測評系統的目的和重點在于過程性學習而不是以最終的測評分數為目的，所以允許學生在測評過程中觀看微課后進行答題。場景二：在學生做完一套題后，可以根據系統反饋和教師反饋查看測評結果，從而達到測試自己學習效果的目的。在結果反饋中，學生可以根據自己的測評反饋結果，及時查看相關知識點的超鏈接，觀看微課進行針對性學習，做到及時查缺補漏，有效學習，最終提高學習效率。

（四）微課在信息素養測評系統設計和應用中的重要作用。

信息技術課程中的核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。信息素養測評系統的設計與應用最終目的則是提升學生的信息技術核心素養，如何提高，微課在系統中發揮了重要作用。

1.信息意識

信息意識主要體現在對信息的分析辨別和判斷方面，使得獲取的信息實現最大價值。在微課中，學生一邊觀看微課，一邊對微課中的獲得的信息進行分析判斷，可以針對性地選擇加速播放，或者進度跳過。在這個過程中，學生的信息意識得到了一定程度上的培養。

2.數字化學習與創新

數字化學習與創新主要是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。微課就是數字化學習與創新的重要工具，微課本身也是數字化學習的重要資源。在微課中學習，并且通過微課進行過程性評價，有效創造了一個數字化學習的環境，幫助學生養成數字化學習的習慣。

微課在數字化學習中主要體現在三個方面：一是自主學習，自我完善，提高能力。二是分層教學，因勢利導，提高能力。三是打破傳統單一評價方式，以過程性評價為主，結果性評價為輔。

一是自主學習，自我完善，提高能力。自主學習是學生所需具備的重要能力，也是將來提升和發展自身所需的基本能力。自主學習主要體現在自主二字，學生要以自我作為學習的主體，而不是被動接受。在當今這樣日新月異，千變萬化的時代，自主學習能力是必不可少的。微課不僅可以培養學生自主學習的能力，還是學校有效開展自主學習的重要途徑。例如在信息素養測評系統中的一個小任務，在Excel表格中錄入身份證號，在測評過程中，學生很容易將課堂中強調過的身份證號錄入需要將單元格格式設置為文本格式忘記，從而導致數據錄入失敗。這時學生便可以通過點擊易錯點知識點超鏈接來進行復習，自主學習，然后找到自己問題的癥結所在，然后解決問題。整個過程都是學生自主完成，通過自主學習掌握了相關知識，并且完成了測評。

二是分層教學，因勢利導，提高能力。在一節課中，教學內容的設計需要兼顧到全體學生，而不同學生之間卻存在知識水平、智力水平、思維能力等不可回避的差異性，這就導致學生學習存在不均衡性。信息技術課程是理論知識結合實際操作的一門學科，學生間的差異性在實際操作中表現得尤為顯著。對計算機相對熟悉的學生操作上更為敏捷，邏輯思維較強的學生在編寫程序方面更容易理解。

因此，分層教學對信息技術學科尤為重要。教師在教學過程中如何能夠更好地進行分層教學，幫助不同層次的學生提高知識技能水平，在實際操作中困難重重，教師的教學受到了很大了限制。講得過多，對高水平學生沒有幫助，學習效率不高，講的少，對于基礎較為薄弱的學生而言，同樣毫無教學效果，無法在一節課中滿足所有學生需要。

微課的應用使得分層教學不再困難重重，而是有了一個有效的解決方式。在一節課中教師可以根據不同的知識點制作成微課，學生根據需求自主地進行學習，最大限度的滿足分層教學的需求。已經掌握的學生可以跳過，掌握較慢的學生可以反復觀看。除了在日常教學中利用微課進行分層教學，在課后復習課后測試，使用測評系統的過程中，微課的分層教學同樣發揮著作用。

例如在八年級信息技術模塊二《Flash動畫制作》這一章節中，flash制作的知識點、重點難點多且難理解，可以通過不同知識點的微課來幫助學生理解每一個知識點。圖層的概念和應用是flash中最為基礎和關鍵的，在實踐中發現，學生在實際操作中總是經常性的遺忘，未對不同的元件進行新建圖層的操作，從而影響到后續的編輯修改及動作設計。因此通過微課，可以讓學生反復觀看圖層的概念和圖層的相關操作，從而達到加深印象，熟練操作的效果。

除了在日常教學中，微課分層教學發揮著巨大的作用，在初中生信息素養測評系統中，同樣體現出了微課分層教學的魅力。例如在課后測試中，測評系統中設計了不同類型不同層次的題目，如基礎類，提高類，擴展類等。學生在遇到拓展類題型的時候，對自身信息素養提升有需求時，就可以完全發揮學生的主觀能動性和自主探究性，通過學習微課，即知識點tips（提示），達到完成拓展類題目的目的。學生可以在微課的幫助下，進行自我完善與提升，信息素養也得到同步提高。

綜上所述，微課在日常教學和教學之外的信息素養測評過程中都不可或缺，是提升初中生信息素養的好幫手。微課不僅僅將教師從單一的講授式課堂，灌輸式課堂中解放了出來，還提升了學生學習與提高信息素養的積極性。在信息素養測評系統中有了微課這一強有力的支點，系統更加完善，測評效果也得到了同步提升，受到了師生的廣泛好評。作為一線教師，要在測評系統以及日常教學中用好微課。除了利用好微課這一強有力的手段，更要積極學習新的技術手段，滿足于教育教學及學生信息素養不斷提升的需求。

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【本文系2020年度蘭州市教育科學“十三五”規劃課題一般課題《初中生信息素養測評系統的設計與應用研究》的研究成果，課題立項號：LZ〔2020〕GH374。】

作者簡介：王麗（1987.07-），女，漢族，甘肅皋蘭人，一級教師，本科學歷，研究方向：信息技術學科教學與初中生信息素養培養。

（作者單位：1.甘肅省蘭州市城關區華僑實驗學校;2.甘肅省蘭州市第四十六中學）