探討語塊教學在高中英語書面表達中的應用實踐

代月梅

【內容摘要】對于學生書面表達能力的培養，是高中英語教學的關鍵點，能夠引導學生在實踐中合理運用理論知識，提高英語綜合素養。傳統教學模式會對學生的個人發展造成限制，在教學中應該引進先進理念和方法，以提高英語教學工作的效率與質量。語塊教學的提出，為高中英語教學指明了方向，可以在同一個語塊當中提高知識的銜接度，為學生更好地學習英語打下基礎。本文將對語塊教學在高中英語書面表達中的作用進行分析，提出教學實踐中的問題，深入探索語塊教學在高中英語書面表達中的應用實踐。

【關鍵詞】語塊教學 ?高中英語 ?書面表達 ?應用實踐

英語學科的知識點較為分散，對于學生的整合能力要求較高，部分學生在學習中遇到較大的困難。尤其是在跨文化學習當中，學習思維無法得到快速轉變，英語學習水平的提升較為緩慢。為此，教師應該運用語塊教學消除傳統教學的弊端，將零散的知識通過語塊整合在一起，從而提高學生的寫作水平。通過語塊的形式呈現英語內容，包括了單詞、短語和語法等等，能夠培養學生的邏輯思維，實現對不同知識模塊的有效整合，提高課堂學習效率。教師應該對語塊當中的內在邏輯關系進行全面梳理，引導學生更加高效地掌握所學知識，在書面表達當中提高實踐應用能力。結合高中英語的教學內容，制定符合學生需求的語塊教學方案，以降低學生的學習難度。

一、語塊教學在高中英語書面表達中的作用

通過組合的方式實現對詞匯和短語的整合，在輸出和輸入上達到整體性的目標，為學生的學習提供便捷，這就是語塊教學。詞語搭配、聚合詞匯、半固定表達和俗語等，都屬于常見的語塊，教師通過語塊教學對學生的學習加以引導，有助于課堂學習效率的提高，加深對英語知識的理解，增強學生的實際運用能力。相較于傳統手段而言，語塊教學可以實現對知識的高度整合，因此提高了學生的表達能力。學生在學習語塊知識的過程中，可以為寫作訓練奠定保障，通過語料和素材的積累提高書面表達水平，避免在寫作中出現千篇一律和空洞乏味的現象。通過模塊知識的串聯，可以有效增強學生的知識整合能力，滿足學生的自主學習需求，真正達到教學相長的目的。

二、高中英語語塊教學的問題

教師對語塊教學的認知程度不足，其理論體系不夠完善，是限制教學工作持續、高效推進的主要原因。未能針對語塊教學的深層內涵進行深入學習，學生的語塊意識不足，在學習中未能對各個知識點進行有效串聯和銜接，對學習效率造成了影響。教師仍舊采用灌輸式的教學手段，缺乏對知識的靈活講解與運用，對于學生書面表達能力的提升作用有限。在教學中的手段過于單一，未能將語塊教學滲透在教學的每一個環節當中，尤其是在講解完語塊知識后，未能引導學生及時開展實踐訓練。對于英語知識的整合能力不足，未能對各個單元模塊的語塊知識進行總結，學生的語料儲備不足，限制了在書面表達當中的運用。

三、語塊教學在高中英語書面表達中的應用實踐

1.注重合理引導

加強學生對語塊的基本認知，是促使學生在英語寫作當中熟練運用的關鍵，因此教師應該通過合理引導，增強學生的語塊學習意識，實現語塊教學理念的有效滲透。注重從學生的認知規律和特點出發，對語塊結構的特點進行分析，確保在語言輸出中更具準確性與流暢性。在教學中應該遵循由易到難的原則，引導學生在基本單詞和復合詞的學習中樹立語塊理念，加深對簡單知識內容的記憶和理解，從而為實踐應用打下基礎。當學生掌握詞匯的語塊學習方法后，可以逐步深入到句子語塊的學習當中，使學生在高中英語書面表達中更具個性化，構建完整的英語知識體系，培養學生的能力素養。豐富的理論體系是指導實踐的關鍵，只有學生在掌握語塊學習規律的基礎上，才能實現更高層次的突破。比如在The Olympic Games相關內容教學中，運用語塊教學理念可以消除學生在單詞記憶中較為孤立的問題，運用習慣性用語和俗語等相同單詞等進行記憶，同時能夠在書面表達當中加以靈活運用。

2.構建語塊結構

高中英語書面表達需要學生整合所學知識，在跨文化背景下表達自己的想法和觀點，因此需要以語塊結構的構建為核心，引導學生提高英語綜合能力。尤其是在日常教學當中，由于學生積累的語塊較多，如果缺乏有效整理將會對書面表達中的實踐應用造成影響。應該使學生對各個語塊之間的特點進行分析，在自由組合當中加深加以和理解，掌握不同語塊的各自用法特點，這也是培養學生書面表達能力的關鍵。比如在Festival around the world相關內容的教學當中，首先教師應該引導學生對文章中的重點詞匯和短語進行總結與歸納，同時分析經典句型，并在課堂當中及時開展寫作訓練，在掌握詞匯應用方法和技巧的同時，能夠消除學生在書面表達中的認知偏差，在語塊理念下提高寫作水平。充分發揮學生主觀能動性，使其針對文章中的重點語塊進行摘錄，使其獲得豐富的語料儲備，靈活運用于書面表達當中。通過豐富的積累，能夠在量變當中產生質變，在寫作中不再苦苦搜腸刮肚，而是可以在語塊意識的引導下調用所學知識，提高寫作內容的質量。

3.開展課堂提問

課堂提問的方式，可以使學生的注意力更加集中，能夠在引導學生掌握固定搭配規律的基礎上，針對書面表達中遇到的問題進行探討，以提高學生的英語核心素養。在傳統教學模式下存在思維僵化的問題，教師只是將語塊機械化地傳授給學生，缺乏對其深層內涵的研究和知識的拓展延伸，導致學生在應用中的靈活性不足。為此，教師應該以課堂提問的方式激發學生的寫作靈感，通過啟發式問題增強學生對語塊的感悟能力，拓展英語學習的深度。比如try to do sth.;force sb. to do sth.等是高中英語中常用的語塊，教師可以通過提問的方式使學生對相關語塊的應用場景進行構建，從而在層次性問題當中了解具體用法，為寫作訓練提供保障。在提問中應該注重問題難度的合理設置，避免問題難度過大而導致學生對語塊書面表達訓練失去興趣。在提問的同時，應該鼓勵學生針對英語寫作中遇到的問題進行探討，增強學生的獨立思考意識和質疑精神，以便在應用語塊時更加得心應手。

4.重視靈活實踐

書面表達具有實踐性的特點，教師在運用語塊教學時不能僅僅停留于理論階段，而是通過豐富的實踐鼓勵學生加以運用，增強學生的英語語塊應用表達能力。在書面表達當中應該凸顯學生的主體地位，教師則應該加強對整個實踐過程的有效引導，使學生在表達上更加得體和準確。充分結合具體教學內容，實現對語塊知識的鞏固及提高，趁熱打鐵使學生掌握豐富的書面表達技巧。比如在Celebration相關內容的教學當中，教師需要對語塊教學進行針對性設計，引導學生對出現的重點語塊進行整理，在此基礎上通過實踐活動進行靈活運用，在當節課上加以鞏固提高，使書面表達訓練能夠落實在每一節課堂當中。比如可以引導學生運用take part in進行造句，并與自己的生活和學習結合在一起，使學生的語塊應用能力得到提高。鼓勵學生從具體的語塊出發編寫小故事，提高書面表達實踐訓練的趣味性和豐富性，激發學生在課堂當中的參與熱情。在實踐當中發現學生在語塊知識學習中面臨的問題，從而更好地調整教學思路。

5.豐富教學手段

教學手段應該更加豐富且多元，以避免學生在課堂中出現枯燥乏味的情緒，提高語塊教學的實效性。轉變傳統灌輸式的教學理念，引導學生開展自主探究學習，在好奇心的驅動下提升書面表達能力。加強學生在課堂當中的參與度，營造活躍、歡樂的課堂氛圍，真正給予學生充分的自主權，使其能夠運用語塊知識表達自我、展示自我。通過課堂小游戲的設置，使語塊教學更具趣味性，引導學生在游戲闖關當中掌握語塊的具體應用方法，為寫作中的運用奠定保障。在信息化時代下，教師還應該運用先進技術和設備開展語塊教學，以提高學生在語言訓練當中的積極性。通過動畫的形式將各個語塊呈現出來，消除學生的審美疲勞，通過視覺形象加深對語塊的記憶。針對多媒體當中的場景，鼓勵學生展開豐富的想象進行寫作。此外，還應該對學生進行合理分組，使其在小組當中針對不同主題進行討論，對書面表達訓練中可能用大的語塊知識進行總結和歸納，為正式寫作做好充足的準備。

6.實施教學評價

教學評價體系的構建，可以針對語塊教學的全過程進行分析與評估，從而找到學生在書面表達中的薄弱點，在后續教學中更具針對性與實效性。應該消除傳統單一化的評價方式，構建多元化評價體系，為學生英語核心素養的提高奠定基礎。在評價方式上，應該以教師評價為核心，運用學生自我評價和小組互評等方式，分析學生的書面表達能力情況，增進與語塊教學之間的銜接度，從而使語塊教學的作用得到最大限度的發揮。在評價標準上，除了應該關注學生的考試成績外，還應該在發展性評價中關注學生的課堂表現、學習態度等，明確學生對語塊知識的理解及感悟能力，使其能夠在構建豐富知識體系的同時，提高靈活運用能力。教師也應該通過網絡交流平臺獲取學生的反饋意見，針對學生提出的意見對語塊教學加以深刻反思，使學生的書面表達能力培養更加高效。

結語

在語塊教學模式下，學生的傳統學習方式得到轉變，有助于更加深刻地理解所學知識，并在知識之間構建聯系，提高學生的英語書面表達能力。但是，由于教師對語塊教學的認知程度不足，同時教學方法過于落后，也會對學生的個人發展造成限制。為此，應該通過注重合理引導、構建語塊結構、開展課堂提問、重視靈活實踐、豐富教學手段和實施教學評價等方式，構建高中英語高效化課堂，使學生能夠運用語塊知識表達自我。

【參考文獻】

[1] 曹亞榮. 語塊教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D]. 延安大學，2020.

[2] 曾宇欣. 語塊教學法在高中英語寫作教學中的應用實證研究[D]. 湖南師范大學，2020.

[3] 張春霞. 語塊在高中英語寫作教學中的應用研究[D]. 沈陽師范大學，2020.

【本論文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《基于核心素養的語塊教學在高中英語情境教學中的應用研究》（課題立項號為：GS[2020]GHB 2204）階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學）