在自主建構游戲中促進大班幼兒學習品質發展

廖育賢

【摘要】幼兒學習品質的發展日益受到廣泛關注。突出幼兒自由選擇、自主展開、自發交流、自我創造、合作互動的自主建構游戲，具有情境性、趣味性、多樣性、自主性、過程性、易獲成功感的特點，是促進大班幼兒學習品質發展的重要途徑。教師應從建構游戲的經驗積累、環境創設、問題解決、計劃實施、反思評價等方面給予適當的支持，促進幼兒的終身學習與發展。

【關鍵詞】自主游戲;建構游戲;大班幼兒;學習品質

隨著社會對學前教育的重視不斷提高，人們對追求教育的“質”（怎樣學）與“量”（學什么）及其相互關系有了重新認識，注重學習品質已成為當前國內外學前教育界關注的熱點之一。學前階段是培養幼兒學習品質的重要時期，《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”因此，避免單純追求知識技能的學習，超越簡單功利主義，為人類的可持續發展提升積極的學習品質，這是幼兒教育工作者責無旁貸的專業職責和歷史責任。學習品質包括學習態度、學習習慣、學習方式等方面，是幼兒通過不同的學習方式，以自身獨特的態度、習慣與喜好進行的互動與探索，強調“如何學習”和“學習過程”，是幼兒終身學習與發展的寶貴財富，尤其強調好奇與主動、堅持與注意、計劃與問題解決、想象與創造、反思與解析等內容。

建構游戲以其獨特的魅力深受幼兒的喜愛，是幼兒園游戲的重要組成部分，是幼兒通過利用建構游戲材料，以有意識地堆積、拼插、排列、組合等各種動作技能來反映周圍生活，以獲得感性經驗和心理滿足，逐步實現社會建構的游戲。其融思維、操作、藝術、創造于一體，有利于幼兒動手動腦，提高解決實際問題的能力。對于喜愛挑戰、思維活躍、表現力強的大班幼兒來說，突出幼兒自由選擇、自主展開、自發交流、自我創造、合作互動的自主建構游戲，具有情境性、趣味性、多樣性、自主性、過程性、易獲成功感的特點，是幼兒開發創造潛能、促進社會性發展和提升學習品質的有效途徑。因此，幼兒教師應如何創設良好的自主大型建構材料游戲環境，為大班幼兒積極學習品質的發展提供專業、適宜的支持策略，具有重要的研究價值和現實意義。

一、在自主建構游戲中促進大班幼兒學習品質發展的現狀

在教育實踐中，我們對日常幼兒自主建構游戲的狀況進行了觀察與記錄，并對教師圍繞“你知道幼兒學習品質包括哪些嗎？”“你知道在自主建構游戲中如何對幼兒的學習品質表現進行觀察和記錄嗎？”“你知道在自主建構游戲中教師應采取哪些支持策略促進幼兒學習品質的發展嗎？”等問題進行了訪談與分析，發現以下存在的問題：

（一）教師對學習品質的認識不夠全面。教師雖然能明確培養幼兒學習品質的重要性，但對學習品質包含哪些具體內容的認識比較模糊。

（二）教師對如何在自主建構游戲中對幼兒學習品質的表現與發展進行有效觀察不清晰。教師在自主建構游戲中都知道需要對幼兒的表現進行觀察與記錄，但是如何對幼兒的學習品質進行觀察與評價并不清晰。

（三）教師對如何利用自主建構游戲促進幼兒學習品質發展的支持策略不明確。教師有利用自主建構游戲促進幼兒學習品質發展的零散經驗，但梳理系列的支持策略意識不強，沒有進行系統的思考、歸納和總結。

幼兒學習品質的發展需要幼兒教師提供行而有效的系統化支持，需要教師不斷學習內化知識、梳理活動經驗、反思教學實踐、提升教育策略，這是我們應明晰的專業責任。

二、在自主建構游戲中促進大班幼兒學習品質發展的支持策略

基于以上對大班幼兒自主構建游戲的觀察及與教師訪談發現的問題，我們以大型地面建構材料為例，對在自主建構游戲中培養大班幼兒的學習品質進行了思考探索與實踐研究，提出以下可行性的支持策略：

（一）豐富游戲感性認識，激發幼兒自主學習的熱情

游戲是幼兒生活經驗的直接體現，是幼兒最感興趣、最經常的“工作”。對于大班幼兒來說，具有挑戰性的建構游戲更具無限魅力。為了激發幼兒更具主動、堅持地學習與實踐，在日常生活中，通過多種方式豐富幼兒對各種感興趣話題的認識和經驗，是推進幼兒主動投入自主建構游戲，激發學習熱情的原動力。

例如，在幼兒得知準備去參觀小學后，“小學是什么樣子的？”“小學和幼兒園有什么不一樣？”就成為了幼兒間最常談及的話題。教師要及時捕捉這一契機，開展師生交流，鼓勵幼兒在日常生活中通過親子合作、家園互動、同伴協助等方式收集資料、分享討論、歸納對比、現場觀察、繪畫記錄、展示交流，以豐富幼兒的直接經驗和間接經驗，大大激發幼兒探討“小學”的好奇心與持續的興趣。大班幼兒在已有建構游戲經驗和生活經歷的基礎上，將小學課室、運動場、圖書館等成為連續幾周時間里自主自發的建構游戲主題。探究搭建小學建筑的外形特點與內部結構、課堂學習場景等均成為了幼兒們持續學習的動力和生活經驗的體現，大大激發了幼兒主動學習的激情。

（二）創設自主游戲環境，培養幼兒良好的學習態度

富有童趣、自由開放的自主構建游戲環境，能很快地吸引幼兒的注意力和興趣。而舒適、寬敞、安全，富有情景性的游戲環境能激發幼兒大膽、主動參與自由探索的激情和樂趣。在游戲環境中展示各種類型和特點的建筑圖片或實物模型，能豐富幼兒的感性經驗，促進幼兒拓寬構建的主題，豐富其想象力;在建構游戲環境中展示大班幼兒各個階段的建構作品或照片，可以展示幼兒參與活動的過程，豐富幼兒的多感官體驗，利于幼兒的交流和思維碰撞，激發新的創新思維。

1.提供能保持幼兒興趣的活動材料和活動環境，營造富有挑戰性的學習氛圍，提升學習的注意力。在大型材料建構游戲區中，在建構游戲材料的收集和選擇中，我們可以準備各種成品材料，如，大型的積木、積塑、泡沫、紙磚等材質的玩具，也可鼓勵大班幼兒根據自己興趣和想法收集環保、操作性強的半成品材料、低結構材料，如，紙板、木板、奶粉罐、紙盒、塑料管等。另外，還可以為幼兒提供不同形狀或材質的、具有一定難度的建構材料，如，可拼接成不同形狀或立體結構的積木（半圓形、三角形、環形、S形、異形、榫卯拼插等）、不同材質的積木（塑料、泡沫、木頭、海綿等），供幼兒自由選擇、探索發現。讓幼兒在保持新鮮感、好奇心的同時，也會為幼兒在探索發現新玩法、新經驗后獲取成功感提供多樣化的選擇和良好的基礎。

2.向幼兒提供充足的時間和空間，營造持續的學習氛圍，提升學習的專注力。建構游戲因其具有天生的魅力而深深吸引著每一位幼兒，而利用大型地面建構材料進行的自主建構游戲更讓幼兒自由、愛玩、愛創造的天性得以充分地發揮。教師應給予持續一小時的自由選擇、自主探索的游戲時間，讓幼兒“在玩中學”，在游戲中享受快樂、專注學習、自信自主、敢于表達、嘗試合作、樂于創作。教師可充分利用活動室或者戶外可以利用的充足空間開展自主游戲，為幼兒獲得快樂的體驗和探索提供有力的保障。幼兒在游戲中往往表現出意猶未盡，對拼搭的興趣、材料的探索、主題的構思、游戲專注度和持久性會有出乎意料的表現。在保證幼兒游戲時間和空間的基礎上，幼兒往往能在搭建與探索中專注創設屬于自己的美好創作，并為完成自己的作品而感到興奮與自豪。

3.減少干擾和不必要的過渡，營造寬松的學習氛圍，提高學習的自主性。在幼兒的一日活動中，減少不必要的過渡環節和無謂的干擾，對于幼兒的專注活動是非常必要的。在幼兒進行自主建構游戲的前后，避免整齊劃一的、規定式的集體行動，可讓幼兒在了解游戲前有環節內容的基礎上根據建構游戲的情況在一定時間完成游戲前后所需完成的內容即可。而在幼兒進行建構游戲過程中，教師應盡量避免不必要的打擾，以利于幼兒提升學習的專注性和持久性。

（三）注重問題解決過程，引導幼兒主動學習的行為

在幼兒進行自主搭建與游戲中，思維活躍的大班幼兒經常會由身邊的事物引發許多有趣的問題。教師應給予幼兒及時表達、充分探索、解決問題的機會，鼓勵幼兒通過描述、探索、總結、再探索、再提升的方法解決問題，并對幼兒給予及時的肯定。

例如，在一次游戲中，小熙大膽嘗試新鮮事物，搭了橋，但只要手輕輕一碰就倒了，再次搭回后還是如此。由此，教師可以提供以下支持策略：

1.鼓勵幼兒描述自己遇到的問題。在游戲分享環節，教師鼓勵小熙把自己剛才發生的問題與同伴分享，由此引發大家關于“為什么我搭的橋這么容易倒下來？”“為什么我們搭的房子風一吹就會倒呢？”等問題的思考。

2.給予幼兒充分思考問題解決方案的時間，嘗試設想方案的可行性。圍繞小熙出現的問題，教師拋出了“怎么辦？”的開放性問題供幼兒充分地思考與討論。小熙說：“我試了好幾次，上面的木板還是很容易倒下來?！边@時，其他的小伙伴也一起來想辦法：“我試過把下面的木板放得近一些，但是還是很容易掉下來。”小云說：“你可以在長的木板下面多放幾塊木頭撐住，上面的板就沒那么容易掉了?！毙〕陶f：“如果下面的木板不用這種方形的，用那種柱子一樣的圓形模板，那樣就會穩一點了。”“如果我們用可以拼插的那種木板架在下面，那樣也是穩的?！毙〕颗d奮地提議：“大家覺得哪種方法好？”“我覺得用柱子好?！薄拔矣X得用大的柱子放在下面更好。”大家圍繞“怎樣搭才不容易倒？”進行了猜想、提出解決方案，并思考是否有效，這為下一步進行操作與驗證提供了基礎。

3.實踐操作驗證，鼓勵幼兒的主動學習行為。設想的解決方案需要實際操作進行驗證。在接下來的建構游戲中，大家都圍繞“怎樣才能搭得又大、又高、又穩？”這一急需解決的關鍵問題進行探究，獲取方案驗證和經驗積累。幼兒在嘗試、操作、驗證的過程中跨越了問題的障礙，收獲了自信、自主與自強，學習的積極性不斷提升。在游戲分享環節中，小西大膽地說：“用拼插的方法好，那樣搭的房子很穩?！碑斢變撼霈F富有創意的語言、思維、動作等表現時，教師應在個別或者集體分享中及時給予積極的鼓勵與肯定，支持幼兒大膽地想象與創新。

4.幫助受到挫折的幼兒，及時給予鼓勵與支持。幼兒在解決問題的過程中，難免會在反復嘗試中遇到困難和挫折，不知所措，教師應及時發現教育時機并給予協助，可用語言、動作等進行點撥，讓幼兒從經驗中學習，并嘗試遷移他人的經驗并靈活運用，養成不怕困難、積極自信的良好品質。

（四）支持實施游戲計劃，強化幼兒多維學習的方式

“計劃性是幼兒根據自己的興趣做出計劃、進行決策、表達選擇和意圖，并付諸實施。”“要求幼兒能夠在腦海里保存事物和行為的心理圖像?！睂τ诖蟀嘤變簛碚f，“幼兒的計劃也會隨著成長越來越具體，越來越復雜”。建構游戲尤其突出的是幼兒在對周圍事物認識的基礎上，表現對周圍世界的再現、想象和創造的過程。因此，支持大班幼兒在建構游戲中實施計劃，對于幼兒社會性發展、認知發展、動作發展都有重要意義，有利于幼兒形成多向、多維的思考與學習方式，并在計劃完成時獲取成功感。

支持大班幼兒實施游戲計劃包括：鼓勵幼兒在游戲前對即將進行的建構游戲用語言、數字、符號、繪畫等方式進行計劃，包括游戲主題、游戲材料、游戲伙伴、游戲角色等，并鼓勵幼兒與伙伴協商，給予幼兒充足的時間支持幼兒實施游戲計劃，并在游戲中和游戲后進行分享交流和游戲表征。例如，在參觀小學后，幼兒想在建構游戲中搭建自己喜愛的小學。我們會利用餐后活動、自選活動時間請幼兒圍繞“我想搭……”“想和誰一起搭”“用什么搭？”等話題先進行構思和計劃，設計建筑圖，形成游戲計劃，再在游戲中按照自己或者小組協商的設想實施搭建，并鼓勵幼兒在游戲過程中合作互助，遇到問題協商解決，以實現預設的計劃，從而提高學習的目的性、計劃性、合作性、規則性、語言表達能力。

在游戲分享環節，回顧游戲過程、交流問題解決方法、表達創意構思、游戲表征與繪畫展示、提出新發現新問題等成為了幼兒實現游戲計劃、提升自我意識、拓展學習方式的關鍵。

（五）運用游戲反思評價，提升幼兒積極學習的品質

反思能力是運用自己的經驗得出關于人、材料、事件、想法的結論，是對自我或對他人評價的基礎。教師在建構游戲中鼓勵幼兒及時反思與評價，是幼兒建立已有經驗和正在或即將學習內容之間聯系的重要途徑，是激發幼兒良好學習態度，提升積極學習品質的重要內容。

1.多形式分享游戲經驗。采取多種形式進行游戲前后的分享、討論，相互學習，提升總結經驗：（1）游戲前觀看建構游戲的照片和視頻;（2）游戲現場的自由觀看、欣賞;（3）游戲現場集中分享、講解、討論;（4）游戲后師生交流與分享。鼓勵幼兒傾聽、表達、分工、合作，懂得相互欣賞、啟發思維、樂于創新，反思解決問題。無論是同伴間還是師生間的分享與交流，教師都應鼓勵幼兒積極回顧自己的操作過程與經驗，大膽展示自己的發現、創新或不足，發揮同伴間相互學習與影響的作用，發現活動中的閃光點，促進游戲進一步拓展的同時，提升幼兒的反思能力。

2.游戲觀察與交流評價相結合。教師除了對幼兒進行觀察記錄評價外，還應支持幼兒對游戲現場、游戲照片或制品等進行觀察，以教師評價、幼兒自我評價、他人評價相結合的形式，對幼兒的活動表現與體驗進行積極正面的評價，鼓勵幼兒在積極操作、大膽探索的基礎上不斷拓展思維、改進建構方法，獲得與同伴共同游戲、共同探索的成功體驗，進而提升積極的學習品質。

參考文獻：

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責任編輯? 羅良英