幼小銜接，家校共育

王麗聰

【摘要】幼小銜接是兒童身心發展的關鍵期，也是讓家長心弦緊繃的過渡期。幼小銜接令人備受關注的背后，是幼小學習內容、學校環境等多方面差異較大、幼兒適應性不良的現實境遇和銜接需求。筆者從家長視角出發，探索如何正確處理幼小銜接階段兒童學習適應性不良問題，提出解決幼小銜接階段兒童學習適應性不良問題的建議，以期幫助兒童更好地度過幼小銜接期，為孩子未來身心發展提供助力。

【關鍵詞】幼小銜接;家長參與;應對策略

幼兒園到小學的過渡期對兒童的身心發展具有重要價值，過渡期作為幼小銜接的概念被提出后，越來越受到人們的關注與重視。有很多父母向筆者訴說孩子幼小銜接過程中的種種辛酸與困惑，他們多是把教育教學作為探討的焦點，比如，怎樣幫助學生適應一年級的學習和生活？是否有必要提前讓學生接觸一年級的學習內容？如何有效支持學生拓展興趣愛好，實現全面發展？

實際上，兒童從幼兒園到小學，無論是知識和技能的積累，還是生理與心理的發展都具有整體性和可持續性。所以，多數學生剛進入一年級容易出現這樣或那樣的狀況。比如，上課坐不住，愛講話、插嘴、玩東西，頻繁喝水、上廁所;執筆姿勢錯誤，寫作業拖沓，速度慢;不會整理書包，總是忘記帶東西等。而且，學生在幼小銜接階段認知差距較大，學習適應性方面發展程度各異。如何幫助幼兒更好地度過幼小銜接期？下面，筆者淺談幾點做法。

一、了解“幼小”差異，有效對癥下藥

基于幼小銜接的視角，幼兒園和小學一年級的學習內容存在顯著差異。在同時兼顧情緒發展與社會性的前提下，小學一年級的教學過程更加重視學習習慣、認知與一般知識基礎，而幼兒園階段則更加關注身體健康與運動發展、學習方式。以下是筆者總結的幼小學習差異表。

因此，幼小之間在學習要求、教學環境、師生關系、規章制度等方面的各種差異，導致學生會出現各種各樣的不適應表現，作為家長要理解這是正常現象，給孩子一些適應的時間，給他們機會自己嘗試解決問題，不必過于焦慮。當然，家長面對孩子的問題也不能聽之任之，應積極給予幫助和指導。

二、心理銜接是基石

（一）帶上正能量，迎接學習新階

一年級到底學什么？幼兒能否適應一年級的學習和生活，家長該不該送孩子去有效銜接班？在學生上幼兒園之前，筆者跟許多家長一樣有過相同的困惑，也曾想是否要讓孩子參加過渡班，孩子父親也質疑讓孩子一整天在幼兒園不過渡一下是否可行，會不會出現像別的家長說的那樣天天哭的現象。而且那時筆者的孩子是很抗拒幼兒園，一提到幼兒園就哭，她表示堅決不上幼兒園，后來筆者就找機會帶她在幼兒園門口轉了一圈，透過圍欄觀察幼兒園的環境設備，告訴她這就是你很快要上的幼兒園，專門讓她觀察她喜歡的運動區域，有她喜歡的滑梯，攀爬架等，同時告訴她，她的好朋友跟她在同一個幼兒園等，后來就開始吵著“怎么還不讓我上幼兒園？”事實證明，她在幼兒園的每一天都是很快樂的，從來沒哭過一天。

一年級也是一樣，當家長得知孩子上哪個學校的時候，帶孩子到學校周圍轉一轉，讓他們從心理上喜歡、接受。一般六月份的時候，幼兒園會跟小學一起組織幼兒園小朋友到小學的游園活動，讓學生走進學校，感受學校。這段時間切忌千萬不要恐嚇他們，不要說“你不聽話，一年級教師會批評你，會揍你”這種恐嚇的話。這樣會讓他們在心理上產生畏懼，甚至不愿意上學。因此，一定要給學生傳播正能量。

（二）卸下舊包袱，培養學習品質

一年級是零起點教學，國家減負方針明令規定，幼兒園不能超前教學，一年級必須是零起點教學。也就是說不管學生之前學過什么，到了一年級，教師還是要從同一水平線開始教學生。有些學過的學生可能接受的快些，沒學過的可能接受的慢些，但絕對從零起點開始教學。

因此，家長在家里要不要教孩子學拼音、認字、寫字？這個問題筆者同樣糾結過，跟自己孩子同齡的孩子，三歲前說已經認識200多個生字，并能用生字組詞，他媽媽是語文教師。而筆者的孩子到四歲了還一個字不認識，筆者也急過，到底教不教認字，后來筆者咨詢了專家，也做過對比。認識200多個字的學生他不太會流暢地表達，他在表達自己想法的時候只是簡單的詞語或者句子。而筆者家的孩子一個字不認識，一個拼音不會，但她能正常地表達自己的各種想法，編造故事，二歲多可以把一本30多頁的故事自由順暢地講完。于是，筆者又在思考他們的差別，并結合我校的“六習課程體系”，其中是一塊習文，習文之“文”指的是文化，以文化人。包含：習言，習字，習作。習言分為三個層次：敢言，會言，能言。習字分為三個層次：識字，練字，書法。從這個層次性可以看出，一定是先學會說，然后才到識字，然后再到寫字。也正是這種思路，筆者從六個月開始一直堅持每天晚上至少給孩子讀三本繪本，一來訓練她靜下來聽的習慣，二為她的語言表達（輸出）能力作大量的鋪墊，慢慢等孩子大一點她能正常表達了，筆者開始培養她對圖片的觀察能力。為什么她二歲多一個字不認識可以講完30多頁《鸚鵡愛說話》的一本繪本故事？大量的語言輸入讓她養成了善于表達的習慣，通過對圖片的觀察，她明白每幅圖講的是什么意思。

怎么解決識字問題呢？筆者覺得指讀是個好辦法。所謂指讀，就是當家長或教師在給學生讀繪本講故事的時候，你跟孩子坐在一起，用手指著故事繪本上的文字邊指邊讀給孩子聽，這是一個潛移默化的認字過程。而且我們要去觀察，每個孩子都有個認字的萌發期，就是你發現孩子出去經常會問：“爸爸、媽媽，這是什么字？“的時候，說明她那時候就萌發了認字的感覺。所以，當家長跟孩子一起出去戶外活動的時候，當看到廣告牌、各種標識語的時候，家長要有意識地告訴孩子這是什么字，讀給他聽，他就會潛移默化地記住了。這個時候再給學生講故事就可以開始指讀了。

筆者不提倡提前練習寫字，一是小孩子手指還沒有發育完全，二是當你在教小孩寫字的時候，你是否注意孩子的握筆姿勢、坐姿等，很多學生的握筆姿勢是不正確的，坐姿也歪歪扭扭，隨便在茶幾、飯桌那里趴著寫，一旦形成錯誤的寫字姿勢的話，后面是很難糾正過來的。在寫字這一塊，我校專門研發了“天地格”，這是正在申請國家專利的一個學生練字的字帖。我們是有嚴格規定的，格物致知，法天象地，每一個字按照從入格到出格，提醒學生提筆及練字。一般學校在開學第一個月都會有專門訓練，教師會指導學生們怎么拿筆，怎么坐，每個筆畫怎么寫，所以家長們千萬不要太著急。

三、習慣銜接是關鍵

幼小銜接過程中最重要的是對學生各項習慣的培養。為什么有些學生上了一年級，更加懂事、活潑，知書達理，家里一團和氣。有些學生一上一年級，家里就雞飛狗跳，父母互相埋怨，家里一頓爭吵。其實就是學生從小沒有養成各種良好的習慣。筆者簡單羅列如下：

四、環境構建是途徑

環境分為顯性環境和隱性環境，顯性環境直接地說就是我們能看得見摸得著的環境，主要是指我們的物品的擺放，包括一個家里的家具擺放，學生學習的房間、書桌、書包、文具等，這些是看得見摸得著的環境。隱性環境主要指父母之間的語言表達，父母跟孩子之間的情感表達，以及家里的一種情感氛圍。為什么要講環境，因為人是環境的產物，環境是自然的產物，所謂的道法自然就像種莊稼一樣，孩子也是一樣的，什么樣的環境造就什么樣的孩子。比如，有的小孩子會講臟話，那他可能經常處在一個講臟話的環境中;家長在家要是經常玩手機看電視，那么，孩子肯定也喜歡玩電子產品，但如果家長經常跟孩子一起看書，一起畫畫，當孩子在看書的時候，家長也拿起書一起看，這樣家庭環境下的孩子肯定是喜歡看書，能安靜下來的，因為家長給了孩子一個什么樣的磁場，孩子就會產生一個什么樣的效果，這就是我們所說的家境和家風。

如，“孟母三遷”的故事，孟子小時候一開始是居住在墓地旁邊，于是孟子經常看著旁邊那些人在掃墓，哭哭啼啼，就學著哭哭啼啼;孟母把家搬到了菜市場旁邊，孟子就經常跟那里的小商販學著各種吆喝、叫喚，斤斤計較，討價還價。后來他們就搬到了一個學宮旁邊，也就是我們現在所說的學校旁邊，每天看著其他孩子學習、讀書的場景，于是，孟子就學會安靜下來，努力學習。也就是說，作為家長，要給學生創設一個可感知的環境，以此促進學生健康快樂地成長。

對于現在大班的學生來說，家長首先要做的是盡可能給學生提供一個獨立的學習的房間，里面有學習的書桌，書桌擺放的是學生學習有關的東西，讓孩子認識到在這個地方就是要沉浸在“學”里面，而且要注意家長在環境當中的榜樣和示范作用。家庭是孩子教育的一面旗幟，我們要給孩子們樹立正能量的環境。孩子是父母的一面鏡子，所以，我們說看一個孩子怎么樣就知道這個孩子的父母怎么樣，在孩子面前我們要注意提升自身形象。尤其當孩子在安靜地看書的時候，家長不要去打擾，不要不合時宜地去“關心”孩子，比如，問他要不要喝水，要不要吃東西，摸摸他冷不冷等。這些看似很關心的話語、動作，都是在毀掉學生安靜讀書的習慣。我們要給孩子提供能安靜看書、做事的環境。

五、能力銜接是重點

（一）家長要重視學生的傾聽能力

家長們在重視幼兒語言表達能力養成的同時，往往忽視幼兒傾聽能力的培養。許多家長認為，傾聽能力不必刻意培養，遇到孩子不專心傾聽或插嘴時總是不予理睬或大聲訓斥。殊不知長此以往，這樣的方法會適得其反，讓學生失去傾聽的欲望，變得不愛聽也不會聽。

培養學生的傾聽能力，首先要喚起學生傾聽的興趣。我們要善于捕捉幼兒關心的熱點話題，精心選擇傾聽的內容。比如，每天電視每天播放的兒童食品或玩具廣告，是學生們非常感興趣的。家長可以跟孩子聊聊他們喜歡的廣告、商品名稱、廣告創意，或者和孩子交換表演說廣告，并讓孩子聽一聽自己是不是和電視里說得一樣。這樣一來，孩子們傾聽的興趣就會被激發起來。

另外，要給與學生充分聽的機會，通過問題提高他們的傾聽能力。比如，在和學生一起欣賞古詩《詠鵝》時，筆者反復讓學生聽了三次，讓學生充分地感受詩歌中的語言美，激發聽賞興趣。然后借助啟發式的提問訓練學生的傾聽能力。

假如讓你聽著這首詩畫一幅美麗的圖畫，你的畫里會有些什么？鵝長什么樣子？鵝唱的歌好聽嗎？是怎么唱的？筆者也會鼓勵學生圍繞詩歌提出不懂的問題，如此引導學生思考、想象、理解，提高傾聽水平。

（二）家長要培養學生的自理能力

培養學生的自理能力，家長要懂得放手，讓孩子自己的事情自己作主，支持、鼓勵孩子，讓孩子們獲得自我管理的成功和喜悅。家長首先要改變觀念，相信孩子有自主選擇的權利和能力，在日常生活中多征詢孩子們的想法與意見，比如，家里的新桌布選什么顏色，書房怎么布置，晚飯后選擇哪條路線散步等。這樣，學生自主意識的發展以及自我管理的意愿機會得到充分的激發。

再者，家長要抓住日常生活中的契機培養學生的自理能力。比如，跟孩子一起規劃近期目標或成長檔案，要求孩子自己疊好收納自己的衣服，整理自己的玩具，遵守每日活動時間表等，當孩子有進步時要及時表揚肯定。同時，家長要給予孩子良好的行為示范，比如，及時整理物品，有良好的時間規劃習慣，保持干凈整潔的居家環境，在這樣潛移默化的作用下，學生們便能養成良好的自我管理習慣。

（三）家長要培養學生的耐挫能力

人生總會遇到各種挫折，我們希望學生們面對這些挫折時，能夠有毅力、有辦法解決問題。但是現在的學生耐挫折能力卻令人擔憂。一是因為有些家長過于溺愛孩子，或者說愛的表達不恰當;二是部分家長對孩子寄予了過高的期望，導致孩子心理壓力過大。三是安逸富足的生活條件讓大多數孩子的成長過程缺乏挑戰，減少了兒童戰勝挫折的磨煉機會。

耐挫折能力應該從小培養，尤其幼兒比成人更需要他人的鼓勵，這會使幼兒獲得安全感和自信心。而當幼兒必須獨立面對挫折時，應該指導他們掌握自我鼓勵的方法。自我鼓勵是一種積極的自我暗示。比如，我們可以教幼兒在面臨困難時對自己說“我可以”“我很勇敢”，這樣的自我暗示包含了對自己的肯定，這種肯定會轉化成一種激勵力量。

我們還應該教導幼兒合理宣泄挫折帶來的消極情緒，不要自我壓抑。哭泣、運動、傾訴等都是宣泄的途徑，但是宣泄方式一定要合理，不能影響或傷害他人。我們還可以根據幼兒身心發展需要，有意識地利用或創設一些困境，給予幼兒面對和戰勝挫折的機會和體驗，讓幼兒在困難中經受磨練，提高耐搓能力，培養迎難而上的意志品質。

六、了解幼兒，提前做好準備工作

（一）定性而習展特長

尊重幼兒的天性，根據他們的興趣愛好，性格特征，思維特點，選擇適合他們的學習方法，選擇適合他們的興趣班。因為每一個幼兒都是一個獨立的個體，不可能一樣不可能千篇一律，比如，有些幼兒的性格是急躁的，要改變他們這種急躁的性格，可以讓他們去參加書法班，讓他們的心靜下來。再比如，幼兒的思維方式，有些幼兒是圖像記憶，有些幼兒是文字記憶，對一個圖像記憶型的幼兒，你讓他讀幾遍古詩背出來是很難的，面對這種情況該怎么辦？筆者認為，可以讓他們把這些文字轉化成圖片，讓他們根據圖片去理解，可能他們就很快背出來了。所以，要根據幼兒不同的性格特征、思維特征以及他們的興趣愛好來給他們選擇不同的學習方式。當幼兒到了大班時，教師就應該不斷地去挖掘、發現幼兒的性格特征是什么，思維模式是什么，興趣愛好是什么，才能有針對性地在他們進入小學的時候給他們選擇更合適的學習方式、方法。定性而習，通俗來說就是“老虎，給一座山，可成百獸之王;是魚，給一片海，任你遨游;是鷹，給你一片天空，任你飛翔”。

（二）聯系生活教知識

每個孩子的大腦中都裝著十萬個為什么，他們對世界充滿好奇，是天生的學習者。而學習形式的單一、學習內容的枯燥、學習任務的難度使得學生們逐漸喪失了學習興趣。我們可以利用學生本身對生活的好奇和熱愛喚起他們的學習興趣。比如，跟學生一起討論時下熱點新聞，讓學生在問題中獨立思考;引入生活中的常見現象，讓學生帶著問題自主探究，然后再進行詳細講解;開展貼近生活的學習活動或游戲，寓教于樂，讓學生感受學習的魅力，逐步提高學習興趣和自主學習能力。

七、總結

幼小銜接的主體是兒童，是天真快樂的幼兒，高質量的幼小銜接過程應當是順應天性、尊重兒童、多方協作、家校合作的樣態。幼小銜接的價值不應該僅僅定位于銜接，而應該是助力幼兒的未來。在啟迪幼兒智慧的同時幫助幼兒保持的天性，在引導幼兒創造的同時守護他們純潔的靈魂，這才是幼小銜接的目的，是教育的方向。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵