淺談運用 “互聯網+”滲透小學中高年級語文閱讀教學

盧怡

【摘要】在小學中高年級語文閱讀教學中，滲透“互聯網+”的理念，是讓教師借助多媒體、幻燈片以及短視頻等現代化的教育資源，大大增加課堂的多樣性和趣味性以及豐富性的構建，從而提高語文課堂的教學效果，提升學生的深入閱讀能力。

【關鍵詞】互聯網+;小學語文;閱讀教學

“互聯網+”是教育信息化的典型代表，其能夠在短時間內呈現大量信息，能夠創設圖文、聲像并茂的閱讀情境。用“互聯網+”滲透小學閱讀教學，可以大大增加了閱讀的趣味性，能夠調動學生的閱讀興趣和欲望，最大程度提高學生的深入閱讀能力。

“新課程標準”對閱讀是這樣的闡述：“學會運用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學作品。閱讀是學生的個性化行為體驗，不能用教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本理解和體驗。有所感情和思考，受到文章的情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”傳統的被動接受式學習方式已逐漸淘汰，現在運用“互聯網+”的理念滲透到小學閱讀教學中，可以讓教師在教學設計時，融合圖片、音像甚至以短視頻等形式，通過演示文稿展現給學生，在更輕松愉快的氛圍中，讓學生主觀地、主動地接受新知識，引起學生的情感共鳴，提高閱讀水平和整體語文素養。

一、運用 “互聯網+”立體生動地滲透閱讀教學情境

小學中高年級的課文，內容變得深刻，立意更加深遠，情境也更加豐富。我們在給學生營造生動的教學情境時，可以滲透“互聯網+”。在教學設計中，特別在關鍵語句講解時，融入圖片和音像，可以讓課堂更加生動，更富立體感。

以部編版五年級語文下冊《牧場之國》這課閱讀教學為例，在本課閱讀教學中，為了幫助學生效掌握語文知識，加深對文章的理解，我就借助網絡搜集了有關“荷蘭牧場”的視聽資料，并制作成演示文稿，在課堂上用多媒體展示給學生們觀看，營設了一個身臨其境的“牧場美景”情境。把文中描寫的“一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。”等情境直接演示出來，觸發小學生閱讀的情感體驗，幫助理解和掌握有關語文知識。

運用 “互聯網+”滲透到特定的情境中，可以引導學生深入品讀和感悟課文，從中體會到作者所要表達的真實情感。

二、運用“互聯網+”延伸主動地滲透閱讀教學范圍

在傳統閱讀課堂教學模式下，小學生們接觸到的課外閱讀資料比較少，有些僅局限于課本中的文章。“互聯網+”擁有廣泛資源， 把“互聯網+” 滲透在閱讀教學中，可以把課堂閱讀內容延伸，介紹文章的寫作背景和作者信息資料的收集整理，幫助學生掌握更多的閱讀資料，更深入理解文章內涵，提供給學生更多課堂之外的閱讀內容，引導小學生更深層次的去閱讀。

以部編版四年級下冊語文《延安，我把你追尋》這課閱讀教學為例，對年齡較小的小學生來說，由于時代的發展變化，課文內容與學生的經歷、生活存在著距離，并不能真正深入理解文中特定思想和感情，以及延安精神所代表的歷史意義。面對這種情況，教學前布置學生搜集整理有關“延安紅色革命”的背景資料，在教學中，運用“互聯網+”把老一輩無產階級革命家所培育的延安精神，整理成交互式的視頻，讓學生跨時空與老一輩無產階級革命家進行對話，產生情感的共鳴，真正感悟到延安精神是革命的傳家寶。在物質生活水平不斷提高的今天，我們可以告慰英魂：“山河猶在，國泰民安，中華盛世，如您所愿！”接著播放短視頻《我和我的祖國》做到主動地延伸，讓延安精神在每一代中國人心中綻放、在每一代中國人心中發揚。

三、運用“互聯網+”游戲互動地滲透閱讀教學難點

在小學中高年級語文閱讀教學中，一些陌生、難懂的字詞常常會成為閱讀的攔路虎，這些也是閱讀教學的重點和難點，需要學生充分的理解掌握。如果只是孩子們囫圇吞棗式死記硬背，會導致很多學生在閱讀學習時產生抵觸心理，影響閱讀教學的效果。在實際教學中，運用“互聯網+”，把文中陌生、難懂的字詞形象通過游戲真實的表現出來，抽象的新知識變得立體形象化，降低閱讀學習的難度，便于學生理解，幫助學生突破重難點，進而提高語文閱讀的積極性。

以部編版六年級上冊語文《少年閏土》這課閱讀教學為例，在文中有部分陌生的詞語，由于生活經驗和理解能力有限，很多學生在閱讀學習中會產生一定障礙。如“氈帽”、 “猹”、 “跳魚兒”等這些詞語，學生雖然能夠根據拼音自行讀出來，但是只停留在會讀，在理解上卻有一定困難。這種情況下，我們可以運用“互聯網+”，通過游戲互動，把這些詞語的實物或者真實狀態圖像，在課堂上給學生演示，讓學生邊閱讀邊掃清在閱讀上的攔路虎，更好地理解課文。

“互聯網+”主導下的閱讀教學，尤其是小學閱讀教學，已完全顛覆傳統，變成互動式、生動式、主動式的教學活動。小學階段，學生的思維水平還很稚嫩，即使到了中高年級，在學習陌生知識方面也會存在一些困難，這種情況下很容易影響學生閱讀興趣。這時，教師運用“互聯網+”滲透到日常閱讀教學中，其立體生動、延伸主動、游戲互動等特點為閱讀教學帶來極大的便利，可以把課文中枯燥無味的知識形象的表現出來，讓學生身臨其境，進入到最佳的學習狀態中，進而激活他們的好奇心，幫助學生在閱讀中更加容易接受語文知識，提高語文閱讀教學的效果。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于‘互聯網+的小學語文高年級閱讀教學的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT27357）】

【參考文獻】

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