基于真實情境下的生物單元教學

馮文靜

【內容摘要】真實情境下的課堂能夠顯著提高學生的學習質量，在確保其完全消化知識的前提下，培養優秀的思維能力。高中生物教師需要認識到真實情境的重要意義，并探索高效的教學策略，在不同的單元教學中，發揮引導作用，重視學生的主體學習地位，讓其學習理論知識、提高綜合素質能力。本文基于真實情境教學，分析高中生物教學中亟待解決問題的成因，并針對不同問題提出解決策略，結合實際案例來驗證策略的可行性，旨在為有關學術研究指明方向。

【關鍵詞】高中生物 單元教學 真實情境 教學策略

真實情境教學泛指創設情境展開授課，可以引導學生在所創設的積極情感氛圍中加深知識的理解印象，獲得良好的學習體驗。但在實際的高中生物授課過程中，存在學生興趣較低、重點知識理解困難、個性發展被忽視、理論脫離實際的問題。教師應該剖析問題出現的原因，并從不同的情境創設角度出發，讓學生在良好的環境中學習生物知識，理解概念、定義，并在教師的啟發下，提高思維能力，學會全方位、多角度思考高效學習方法，以提升學習質量與效率。

一、真實情境教學的重要意義

真實情境在高中生物課堂的應用，能夠有效提高教師的教學質量。高中生物學科的特性決定了其與現實生活的密切聯系，因此，創設不同真實的情境能夠緊密聯系現實生活與生物知識，使學生感受到學習生物知識的趣味性和重要性，從而提高其對生物學習的重視程度。不同的情境有著不同的功效，教師選擇其喜聞樂見的元素融入課程中，可以激發其知識探究的欲望，不僅優化了教學結構，而且提升了學生的學習質量。讓其在課堂上不僅僅是被動地接受知識，而是主動地獲取對自己有用的信息，從而探索適合自己的學法，深刻加工已有經驗與新的知識，提高遷移能力的同時促進綜合素質能力發展。優秀的教學情境是情感、認知、行為等因素的綜合體，富有生動的感染力，有利于學生的全面發展與個性發展，也有助于教師不斷改善授課形式，在實踐中提升自己的職業素養，增強教育教學能力。

二、高中生物教學中亟待解決的問題

1.理論學習興趣較低

高中階段的生物知識理論居多，其學科性質具有特殊性，較多的概念、定義、現象都需要記憶、理解，部分學生認為只要背誦下來就算學會知識，沒有對其進行深入理解，以至于在實際問題解決的過程中經常無從下手或半路受阻，影響問題解決的效率。長時間的重復背記會逐漸消磨前進動力，以至于學生的學習興趣普遍較低，難以對新的生物知識產生探究欲望。部分教師沒有重視情境的創設，仍然沿用傳統的授課形式，單向輸出理論知識。在“灌輸式”授課模式下，學生的熱情也消磨殆盡，甚至會對生物學科失去興趣，影響整體學習成績與綜合素質能力發展[1]。

2.重點知識理解困難

重點知識的掌握程度決定于學生的理解深淺，有些重難點知識需要教師結合具體問題或引導學生自行探究來理解。而部分教師在授課過程中認為“只要背會便能得高分”，于是單方面的主導課堂，僅闡述理論的表層意思，未能展開教學，便鼓勵學生解答習題，導致其難以理解重點知識，也不能準確解答習題，降低了學習質量與解題效率。在課前預習階段，部分教師未能做好鋪墊，沒有引導其聯系新舊知識，便直接講解重難點內容，以至于遷移能力較弱的學生勉強能跟上教師，有時還會出現理解偏差的現象。而部分教師為了趕超進度，固執己見，忽視了學生主體地位和情感體驗，導致其理解能力得不到培養。

3.個性發展遭到忽視

高中學生正處于發育成熟的階段，處在青春期的末期，其心理沖突與矛盾加劇、增多，有時很難控制自己的情緒與言行。部分學生開始思考人生，客觀的看待世界，并以辯證的眼光審視事物，時常會產生苦惱、迷茫、沮喪等心理，較成人而言，其具有辦事積極、熱情易被激發、行動果斷等特點，在學習理論的過程中，喜歡憑借自己的經驗來進行分析，具有強烈的自主發展意識，喜歡以自己的方式來處理問題，期盼得到教師的稱贊。而在遇到困難時，其又希望得到他人的支持和幫助，勇于求成和不輕易認輸的心理使其羞于提出幫助請求，部分教師也沒有洞察到學生內心的變化，以至于其個性發展遭到忽視[2]。

4.理論脫離生活實際

生物理論具有一定的抽象性，旨在提高學習者的思維能力和學以致用的能力。把握理論內在聯系，可以形成思維框架或者知識脈絡，有助于提高思維活性，并提升學習質量與效率。脫離實際的理論不復存在，沒有理論支撐的實際也毫無意義，部分教師未能做到理論結合實際，僅闡述了相關理論的背記方法，對學生抽象理論的理解沒有實質性幫助。借助生活元素能夠使抽象理論易于理解，但部分教師沒有聯系理論與生活，致使學生的理論理解出現了不同程度的偏差，甚至陷入了思維定式，不能以發展的眼光看待問題，不利于長期的發展。

三、基于真實情境下的生物單元教學策略

1.創設直觀情境激發興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。創設直觀情景是利用信息化多媒體技術來直觀呈現授課內容，旨在激發學生的興趣和主觀能動性，也能夠優化課堂，是踐行素質教育理念和新課程標準要求的重要舉措[3]。

以江蘇省蘇教版高中生物《細胞中的無機化合物》的部分內容講解為例，介紹構成細胞的各種元素，利用多媒體教具直觀展示各式各樣元素的化學式，激發探究興趣，并讓其選出細胞中的基本元素、主要元素、大量元素和微量元素，并讓其知道細胞鮮重含量最多的元素是O、干重含量最多的元素是C，了解無機化合物與有機化合物的定義和區別。再利用多媒體視頻軟件展示細胞中不同形式的水：自由水、結合水，使其明白水是無機物存在的一種形式，其含水量與生物種類和生長有關，結合水也是細胞重要的結構要素。再介紹無機鹽的離子形式，使其直觀理解無機鹽的功能，知道無機鹽能維持細胞活動也是細胞重要的構成要素，哺乳動物出現抽搐癥狀是因為血液中的鈣離子含量較低。通過創設直觀情境，發揮信息化多媒體技術的積極功效，顯著提升了課堂授課質量與效率。

2.創設問題情境講解知識

創設問題情境可以調動學生的思維，使其在思考問題的同時掌握相關重點知識，在與教師的問答互動中培養優秀的條理性思維，提高問題解決的效率，同時也能構建和諧融洽的師生關系和教學環境。

以江蘇省蘇教版高中生物《染色體結構的變異》的部分內容講解為例，展示貓叫綜合征嬰兒患者的圖片，提問：圖示中的患者具有什么特點？回答：眼距寬、耳位低、存在智力障礙。再展示正常人的染色體分布圖與貓叫綜合征患者的染色體分布圖，提問：對比兩張染色體分布圖，可以得到什么信息？回答：貓叫綜合征患者的第五號染色體存在部分缺失。教師引出染色體結構變異的新知識，并引導其探究變異出現的原因，使其明白細胞受到電離輻射、病毒感染、化學物質誘導時，會增加染色體結構變異的風險。提問：閱讀教材，思考禾本科被子植物中，有哪些屬于多倍體類？回答：小麥、煙草、果樹、花卉等都屬于多倍體。此時，要規范其回答，使之能夠準確地理解多倍體有關的重點知識。通過在問答中講解知識，師生之間不僅建立的了融洽的關系，而且學生也形成了優秀的條理性思維，能夠在回答問題的過程中捕捉有關數據信息，提高解決問題的能力。

3.創設合作情境解決問題

俗話說，眾人拾柴火焰高。創設合作情境能夠使學生在團隊中貢獻自己的力量，達成共同的團隊目標，獲得良好的個性發展滿足感。因此，教師要鼓勵開展合作探究活動，將其組成幾個能力相當的小組，開展合作教學[4]。

以江蘇省蘇教版高中生物《動物激素在生產中的應用》的部分內容講解為例，介紹昆蟲激素調節，并鼓勵各個小組討論昆蟲激素的作用后進行搶答，營造良性競爭環境。其在合作討論并搶答后，理解了昆蟲激素內激素與外激素的兩大分類。再展示魚類繁殖和防止害蟲的相關資料，鼓勵各個小組討論并分析如何提高家蠶的產絲量。教師給出相應的提示，使其明白可以在蠶的五齡期使用保幼激素，令蠶多吃食物，以提高蠶絲的產量。如果蠶在五齡期時的食物不足，則可以用蛻皮激素讓蠶結繭。介紹“瘦肉精”化合物，讓各個小組討論其危害，使其明白“瘦肉精”能夠抑制脂肪積累，促進動物骨骼肌中蛋白質的合成，達到增加瘦肉的目的，但不利于人的食用，部分商家為謀取利益而使用“瘦肉精”是一種違法的行為。通過創設合作情境，有效激發學生的合作意識，滿足其個性發展需求，并樹立了良性競爭意識，形成了優秀的集體榮譽感。

4.創設生活情境學習理論

實踐是檢驗真理的唯一標準。創設生活情境有助于教師將理論知識與生活元素相聯系，可以引導學生在情境中深刻理解部分晦澀難懂的知識，可以有效提升教學質量與效率[5]。

以江蘇省蘇教版高中生物《酶的制備和應用》的部分內容講解為例，利用多媒體教具展示酶的性質與酶的活力，使其能夠明白酶的性質與作用機理對于生產指導有重要意義。介紹果膠和果膠酶，利用多媒體教具展示不同的酶制劑，使之能夠知道酶制劑的多種用途。進行果膠酶的制備實驗，引導其使用生活中的常見的蔬菜制作果膠酶，在生活元素的幫助下，理解深奧的理論知識。教師板書實驗步驟“研磨、制液、過濾、離心、收集、測試”，讓其在明確的指示下進行實驗。在成功制得果膠酶后，用試紙進行測試，結合酶的性質與酶活力，加深對酶的認識，掌握制備果膠酶的方法，并學會觀察其作用。實驗后結合實際生活中的生產和應用，探討酶的用途，深入理解該章節的核心內容。

結語

綜上所述，高中生物教師應在不同情境中讓學生多多思考，形成良好的思維習慣，激發其探究生物知識的熱情。深度審視教學中存在的學生理論學習興趣較低、重點知識理解受阻、個性發展遭到忽視、理論知識講解脫離生活實際等問題。并結合創設直觀情境激發興趣、創設問題情境講解知識、創設合作情境解決問題、創設生活情境學習理論等策略，提高真實情境下的生物單元教學質量與效率，促進高中學生的綜合素質能力不斷提升。

【參考文獻】

[1]鄭承印.情境教學法在高中生物教學中的應用探究[J].科技風，2020（10）：66.

[2]師亞軍.核心素養在高中生物課堂教學中的滲透[J].科技資訊，2020，1816：122-123.

[3]繆吉.談問題教學在高中生物課堂教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（1）：7-8.

[4]徐安然，楊曉杰.創設問題情境在高中生物課堂的應用[J].高師理科學刊，2018，38（5）：104-107.

[5]王宏斌.高中生物教學中啟發式教學方法的巧用[J].科技資訊，2020，18（25）：82-84.

（作者單位：徐州市銅山中學）