初中英語詞匯教學(xué)中的問題與對策

蔣靜

【摘要】在初中英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是一個非常重要的部分。英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。但是，從當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)實踐來看，初中英語詞匯教學(xué)還存在不少的問題，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都還不夠完善。這些問題不僅對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響，同時也不利于學(xué)生英語綜合語言運用能力的提升。因此，初中英語教師在詞匯教學(xué)的過程中需要針對當(dāng)前所存在的問題采取有效的對策，提高詞匯教學(xué)效率，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)水平。本文就針對初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題與解決對策展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);詞匯教學(xué);問題與對策

一、 初中英語詞匯教學(xué)所存在的問題

1. 教師詞匯教學(xué)方面存在的問題。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候往往要求學(xué)生通過死記硬背的方式來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。這種機械式的教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較壓抑，詞匯教學(xué)的效果也比較差。同時，在課堂教學(xué)的過程中，由于詞匯往往是在課文中呈現(xiàn)的，因此它的系統(tǒng)性不夠強。很多教師在進(jìn)行詞匯講解的時候只是按照課文的順序來進(jìn)行講解，忽視了新舊單詞之間的關(guān)聯(lián)性，未對單詞的多個詞性及含義進(jìn)行分析。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常被動，只能按照教師的講解來進(jìn)行詞匯知識的記錄，但是記完筆記之后卻并沒有對知識進(jìn)行強化，詞匯知識的學(xué)習(xí)無法得到內(nèi)化。因此，他們在運用詞匯的過程中依然存在的問題。有的教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候所采用的方法和模式非常單一，這樣的詞匯教學(xué)模式會讓學(xué)生感到非常枯燥，長此以往，學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，進(jìn)而失去英語學(xué)習(xí)的興趣。還有的教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候往往把詞匯部分的講解與其他知識的學(xué)習(xí)區(qū)隔開，沒有重視詞匯在句子以及在具體語境中的運用。

2. 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)存在不少問題。這主要表現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的方法不夠合理和科學(xué)，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中效率比較低，即使記住了但卻沒有真正理解。還有很多學(xué)生在記單詞的時候只是按照單詞表的順序來進(jìn)行記憶，缺乏靈活的變通，也沒有定期去進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)的單詞很容易出現(xiàn)遺忘的情況。還有不少學(xué)生非常片面地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)很難，因此不能以正確的態(tài)度來對待詞匯學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候只重視數(shù)量卻忽視質(zhì)量，在學(xué)習(xí)的過程中常常淺嘗輒止，對詞匯的理解不夠深入。事實上，這種盲目且泛濫的學(xué)習(xí)效果并不是特別好。由于學(xué)生生活在以漢語為主的語言交際環(huán)境中，因此，在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中會受到母語的負(fù)遷移，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時候所采用的方法比較單一，部分學(xué)生只能采用死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不佳，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會降低很多。

二、 解決初中英語詞匯教學(xué)問題的對策

1. 指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音。初中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候需要指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音，學(xué)生只有會讀單詞，學(xué)習(xí)效率才會得到提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生把單詞的發(fā)音和單詞的含義有效地結(jié)合起來進(jìn)行記憶。通過對學(xué)生單詞發(fā)音的糾正也能夠有效地提高學(xué)生單詞拼寫的正確率。很多學(xué)生由于在發(fā)音上存在不少問題，因此對單詞的連讀、爆破音、弱讀等掌握得不夠扎實，這就導(dǎo)致他們只能孤立地去進(jìn)行單詞本身的記憶，卻無法把單詞與具體的語言交際相結(jié)合。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師需要多給學(xué)生傳授正確發(fā)音的要領(lǐng)，并且指導(dǎo)學(xué)生單詞的發(fā)音。事實上，初中階段的很多詞匯在發(fā)音和拼寫上是有規(guī)律可循的。因此，教師在教學(xué)過程中需要加強學(xué)生詞匯的拼讀訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)完一個單詞之后，教師可以通過詞中輔音的變化來進(jìn)行強化練習(xí)，如學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了詞匯car，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)bar、hard、card、farm等詞匯的時候就可以通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯來讓學(xué)生更好地掌握單詞的正確發(fā)音。

2. 培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的一些負(fù)面情緒。具體來說，在詞匯教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)并不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為語言交際打下良好的基礎(chǔ)。擁有豐富的詞匯才能夠在閱讀和寫作的過程中表現(xiàn)得更加得心應(yīng)手。教師可以組織學(xué)生參加一些靈活多樣的活動，例如制作英語手抄報，參加英語演講比賽、英語知識競賽等，讓學(xué)生在豐富有趣的活動中積累更多的詞匯。通過這種方式也能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高他們對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還需要發(fā)揮積極評價的作用，初中階段的學(xué)生正處于青春期，內(nèi)心比較敏感，他們普遍希望得到他人的肯定。教師在教學(xué)過程中需要增加過程性評價，要重視對學(xué)生的鼓勵，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)自信心，有效地激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

3. 應(yīng)用有效的記憶方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師要提高詞匯教學(xué)的效率就需要給學(xué)生講解一些有效的單詞記憶方法，增強學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。教師可以采用以下幾種方法，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（1）詞匯歸納記憶法。初中階段的很多單詞是具有一定特征的，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過詞匯歸納記憶法來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。在歸納的過程中可以根據(jù)詞匯的含義、不同的詞性等方面來進(jìn)行有效的歸納。教師可以鼓勵學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，利用繪制思維導(dǎo)圖的方式來歸納和整理同類型的詞匯，例如把yellow， green， red， white， black ， blue等歸納為關(guān)于color的詞匯，把Japan， Spain， USA 等歸納為國家名詞詞匯。在講解動詞短語的時候，可以圍繞一個動詞，歸類其不同的組合方式及含義，如put on， put up， put out等。這樣，學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的時候就能夠系統(tǒng)地把握詞匯。

（2）英英翻譯法。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不懂的詞會通過查閱字典的方式來獲取詞匯的含義，教師可以讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中使用全英詞典來進(jìn)行單詞的查閱，同時還要嘗試用英語去解釋新詞匯。一開始，教師可以從一些簡單的單詞入手，然后逐步增加難度。通過長期的練習(xí)，學(xué)生能夠形成比較好的英語語感，這對于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)來說是具有很大幫助的。

（3）聯(lián)想記憶法。這種學(xué)習(xí)方法能夠有效地提高學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)internet的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)過的website來進(jìn)行聯(lián)想記憶。再如，在學(xué)習(xí)present的形容詞含義“現(xiàn)在的”的時候，可以詢問學(xué)生“我們之前學(xué)過的present是什么意思？”，引導(dǎo)學(xué)生理解present的名詞含義是“禮物”。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中有意識地去總結(jié)一些近義詞和反義詞，從而發(fā)現(xiàn)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性。

4. 采用靈活多樣的詞匯教學(xué)方式。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要采用靈活多樣的詞匯教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。教師在呈現(xiàn)詞匯的時候可以發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，使詞匯呈現(xiàn)更加生動直觀，讓學(xué)生快速了解詞匯的含義，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)amusement park， camera， the Terracotta等的時候，教師可以用多媒體形式展示對應(yīng)的圖片，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以通過對詞根詞綴的講解來進(jìn)行詞匯的歸納總結(jié)，如學(xué)習(xí)stomachache， toothache， headache等，教師就可以通過對后綴-ache的講解幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的歸類記憶。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語學(xué)習(xí)情境，在具體的情境中進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，如創(chuàng)設(shè)詢問交通出行方式的情境，How do you get to school？ 讓學(xué)生在具體的對話練習(xí)中學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯train， bus， subway， bike， car， boat等，效果會更好。在學(xué)習(xí)方位介詞behind， in front of， across， between， next to 等的時候，教師還可以通過形象的body languages 去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？ ”的時候，教師就可以讓學(xué)生觀看制作奶昔步驟的視頻，并且能夠用自己的話去進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這一任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在看的過程中能夠通過畫面理解重點詞匯的含義并把它們記錄下來，如shake， peel， pour， add， dig， piece， mix 等。然后，教師讓學(xué)生通過小組合作的形式繪制自己喜歡的一種食物的制作方式流程圖，強化詞匯的應(yīng)用。通過靈活多樣的詞匯教學(xué)方式，整個課堂氛圍會更加活躍，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中也能夠帶著好奇心去進(jìn)行探索。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)還存在不少問題，主要表現(xiàn)在教師在詞匯教學(xué)過程中詞匯教學(xué)的方式比較單一，缺乏對學(xué)生有效的指導(dǎo)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺少有效的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法，對于詞匯的理解不夠深入，受母語的負(fù)面影響比較嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)的過程中對詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高。為了有效地解決這些問題，教師在教學(xué)過程中需要指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠端正態(tài)度，正確地對待詞匯學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中還需要給學(xué)生講解一些有效的單詞記憶方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，包括詞匯歸納記憶法、英英翻譯法、聯(lián)想記憶法等。最后，教師在具體教學(xué)的過程中還需要采用靈活多樣的詞匯教學(xué)方式。只有這樣，才能夠有效地提高初中英語詞匯教學(xué)效率，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

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