基于核心素養下城鄉結合部小學生英語“聽說”能力的培養 ?

張曉雪

【摘要】在小學英語新課程標準中提到小學英語四項技能為：聽，說，讀，寫。特點是聽說先行，讀寫跟上。但是在筆者這幾年教學中發現城鄉結合部學生聽說能力明顯弱于讀寫能力，這不但體現在能力上，還體現在孩子們的態度上。本文對該現象進行分析，并提出提高聽說能力的建議。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;聽說能力

小學英語核心素養是一個系統工程，經文獻綜述研究分析，可將小學英語核心素養做如下分類：

一、小學英語“聽說”能力的認識

1.聽是英語信息獲取的重要能力。聽力是一種信息輸入的重要形式，是小學生英語學習的重要能力之一。對于我國的小學生來說，英語并非母語，大部分孩子缺少英語學習的良好氛圍。所以學生英語的學習還得依靠英語教師的輸入。而聽就是考驗學生的重要英語輸入途徑，也是大部分孩子學習英語的第一步。如果學生能聽懂并理解教師的閱讀，才能將英語的詞匯、語法、語句融會貫通。相關研究表明：聽覺還是一個主動的信息提取、檢測和處理的過程，而不是一個被動解釋的過程。所以讓學生先學會聽，聽才是一切語言學習最基礎的環節。

2.說是英語信息輸出的主要方式。說，是小學英語信息輸出的重要方式。學習英語的最終形式是要會說，要學會組織語言并表達出來。說也是人類交往的重要溝通方式。人與人之間的交流從某種程度來說都依賴于說話，每個人對待某一個人或某一件事都有不同的思維方式。說就是一種信息輸出，說讓人與人之間可以互換信息，所以英語教學的最終目標就是讓學生會說。當然，說也需要有一定的章法，要在合適的時間、地點找到合適的人進行說，這就需要一定的語言表達基礎，課堂教學就是打基礎的重要階段。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師要學會將學習的主動權交還給學生。

二、小學階段城鄉結合部學生英語聽說能力弱的原因分析

1.應試教育的導向作用。現在的終結性評價都是以筆試形式開展，而小學階段英語課堂時間少，內容多，再加上有這個指揮棒的作用，所以老師們都是加強讀寫的訓練，忽略聽說的訓練。其實，聽說能力才是語言學習的基礎能力，有了良好的聽說能力做基礎，學生的英語書寫能力自然不在話下，好的聽說能力可以促進書寫能力。然而，應試培訓偏重于識字能力的培養，大部分情況都是根據筆試成績來評價孩子的英語水平，這嚴重忽視了學生英語聽說能力的培養，這個是造成小學生聽力和言語能力差的一個重要原因。

2.缺乏語言環境。小學英語課程安排是每周2節課，這也就意味著只有這80分鐘的時間孩子們處于英語環境中，受英語能力的限制，在課后孩子們基本不會再用英語交流，而在家中能夠英語交流的孩子少之又少，這就讓英語成了啞巴英語。另外，也有部分教師對于英語學習氛圍的營造是遠遠不夠的，學生在課堂上缺乏真實的聽、說、讀、寫情景，學生又局限于自己的母語交流語境，綜上原因就導致了英語教學中難以營造出一個確切的英語演練環境，學生的聽說能力也就得不到提高。

3.英語學科在小學階段的尷尬地位。城鄉結合部的部分家長把英語學科仍然擺在副科地位上，老師布置的聽說作業不能保證完成，這成了無法提高聽說能力的重要原因之一。此外，由于城鄉結合部的孩子家庭經濟基礎都普遍比較薄弱，而英語視聽作業往往需要結合使用手機、平板、電腦等學習硬件，這在無形之中加重了家庭的負擔。英語視聽學習有時也需要家長的看護，這對城鄉結合部的家庭來說要做到家長的陪伴是比較困難的，所以在城鄉結合部的學校中，英語學科往往得不到學校和家長的足夠重視。

4.教師視聽說訓練認知存在錯誤。部分教師認為學生的英語能力很有限，學生的詞匯量不足，所以純英文上課的教師在實際的課堂教學中是很少見的。我們也可以理解部分教師的這些做法，但是這樣一來學生就缺少了本來就很少的英語語言學習環境。此外，英語讀寫能力的培養是一個漫長而又復雜的過程，并不像背單詞一樣是一朝一夕就能完成的，所以部分教師也缺少教學的耐心，學生聽說能力的發展是一個漫長而循序漸進的過程，急功近利地教學從長遠角度看是不可能形成良好的聽說能力的。所以教師在教學中還是要對學生多一點耐心，多鼓勵學生，激發學生的聽說興趣。

三、提高小學英語聽說能力的策略

筆者就自身教學實踐出發，對小學英語聽說能力的培養展開討論，期待能夠提高學生的英語核心素養能力。

1.加強純英文授課，為學生創設聽說語境。語言環境是外語學習的重要外力因素，將學生置身在外語聽說的環境下，學生自然而然受到熏陶。如果我們能在學生學習英語的初級階段，為學生提供一個全英文的課堂環境，相信學生定能受益匪淺。如果有的老師擔心小學生的詞匯量或知識水平達不到全英語教學的要求，就可以在教學過程中輔之以表情、手勢、動作等肢體動作。例如，在閩教版小學英語四年級上冊中，學生學習完“Numbers and Animals”以及“Numbers and Time”后，為了每節課都讓孩子們復習到數字，筆者讓學生翻書的時候都會說“Open your books. Turn to Page...”，孩子們第一次聽到這個口令都不知道反應，筆者借助TPR，孩子們一下子反應過來。后面的課程中每次翻書都會用上這些口語，再借助課堂評價，翻書成了孩子們的樂趣。教師在提出英文指令時可以適當放慢語速，要讓學生聽清楚要求后再動手操作，當學生慢慢接受了教師的指令習慣后再慢慢加快語速，以此提高學生的聽說能力。

2.激發興趣，培養聽說能力。首先，興趣是最好的老師，也是最有效的驅動力。

（1）課前加入展示活動，創造英語“多彩課堂”。為了提高學生的英語自信心，高年級可以在英語課前進行英語表演，鼓勵學生在課前開展1-2分鐘的英語演講。結合城鄉結合部孩子英語能力的特點，建議在課前讓孩子做好準備，并讓每個學生都有機會參與，雖然演講時間很短，但學生在事先也需要做大量的準備工作，這樣也就鞏固了學生所學知識，提高學生收集整合英語材料的能力，從而幫助學生獲得更多的英語知識，為后期的語言學習奠定良好的基礎。

（2）課堂注重音律，搭建英語的“動感課堂”。優美的旋律和動感的節奏，每一個字、每一句都充滿了力量和活力，激發了學生的聽力，給學生帶來了新鮮的感覺。以“閩教版”小學英語教材為例，每個單元包含了三個部分，Part C中設置了與單元主題密切聯系的English Song或者 Chant。根據這些特點，將這些資源整合到英語課堂中去，用“活”的課堂氛圍帶動學生，讓學生感受到英語學習的樂趣，提高英語聽說能力。

（3）課堂增加角色扮演，構建英語“趣味課堂”。教師可以結合學生的認知水平開展角色扮演游戲，幫助學生快速進入語言情境，從而將英語元素中的形象、聲音、色彩和感知覺融為一體。以“閩教版”小學英語教材為例，其中的“Listen and follow”和“Ask and answer”為角色扮演提供了很好的素材，學生在掌握了相關知識點后，教師就可以開展角色扮演。在“Ask and answer”中，教師可以以“小組合作”的形式進行幫扶學習，讓一些優等生在問答環節中幫助一下后進生。這樣不僅可以提高英語聽說能力，還可以讓孩子們充分感受到合作學習的樂趣。閩教版英語第二冊Unit 3“Food”Part B是經典的狐貍和葡萄的故事，筆者把這節課設計成表演課，在生詞障礙消除后，指導如何表演，完全調動了學生的學習積極性和主動性，每個孩子都參與其中，甚至在其他孩子表演的時候，“觀眾”們也默默地用肢體把故事表演出來，看到他們的嘴“憋”得很辛苦，我知道孩子們說的欲望完全被激發出來了。把孩子們的成果拍下來發在班級群里和家長共享，孩子們非常有成就感。

我們要將“Try your best，then you are the best”的教學理念深入課堂之中。將課內與課外相結合，扎實課內教學內容，開展多種課外活動，才能有效調動學生的積極性，拓寬知識面，提高聽說能力。

3.改變策略，提高聽說能力。（1）單詞和句型的訓練是提高聽說能力的基礎。語言學習中，單個詞匯是語句的組成部分，也是學習英語的基礎，學生由單詞出發連詞成句，才構成了學生的溝通基礎。在進行單詞和句型的訓練時，教師首先可以讓全班同學齊讀，教師在學生誦讀的過程中要注意觀察學生，做到全員參與誦讀，教師對一些嘴型和發音不對的同學進行單獨糾正。因為由于有些學生掌握不好，就不愿意開口說，如此這樣惡性循環，學生的口語能力就會越來越差。所以教師一定要積極讓學生參與進來，懂得開口說。教師還可以采用分組誦讀的方式，將全班分成幾個小組，彼此之間相互糾正，這樣就可以利用同伴之間的幫助，從而發現他人的問題，相互鞭策，教師就有足夠的時間發現同學的讀音問題進行糾正。最后，可以指明讓學生進行誦讀，這樣可以鍛煉學生的心理素質，學生在緊張的情況下如果讀音沒有問題，說明學生的日常誦讀是符合規范的。

（2）將游戲將引入教學環節。游戲和英語聽說訓練結合起來是小學英語教師經常使用的有效方法，這樣可以有效提高英語課堂效率。例如，“傳話”游戲就是在英語課堂中較為常用的一種教學方式。教師可以給出一個單詞或者一句話，讓學生以此“傳話”，可以個別小組分開進行也可以幾個小組同時進行，直到最后一個同學，將正確的結果說出而來為止，教師可以對說得準確的小組予以獎勵。諸如此類的游戲在語言類的教學中是可以廣泛適用的，這樣既可以提高學生的聽課效率，拉動學生的學習積極性;也可以將精準地進行聽說訓練，大大提高學生的聽說能力。

（3）可以適當加入一些教育軟件輔助聽說訓練。英語是實踐性強的課程，單單在課堂中的時間是遠達不到英語聽說的訓練量的。那么教師就需要在課后對學生強化聽說訓練。教師可以巧用教育軟件資源，“一起作業”或其他教學類APP。教師可以要求學生在課后完成其中的聽說專項訓練。相關線上英語教學軟件的發展是迅速的，其中的跟讀、糾正發音等功能可以很好地對課堂中的聽說訓練進行補充。

4.結合線上教學，提高聽說能力。英語是實踐性強的課程，單單在課堂中的時間是遠達不到英語聽說的訓練量的。那么教師就需要在課后對學生強化聽說訓練。以“閩教版”小學英語教材為例，“一起作業”或其他教學類APP是非常好的線上教學資源?？梢砸髮W生在課后完成其中的聽說專項訓練。相關線上英語教學軟件的發展是迅速的，其中的跟讀、糾正發音等功能可以很好地對課堂中的聽說訓練進行補充。

總之，英語作為一門世界范圍內的通用語言，是應對未來社會必備的一項技能。對于城鄉結合部的學生來說，學習英語是尤為漫長而循序漸進的過程。因此，從小學開始，英語課程就要指向聽說的訓練，讓英語聽說訓練成為小學英語課程的常態化項目。這就給城鄉結合部小學英語教師帶來了更多的挑戰，在教學的過程中，一定要依據學生的實際身心發展情況，因人而異地采用合適的教育教學方式，努力提高學生聽說能力，從而在本質上改變“啞巴英語”的現狀，讓學生認真地聽、勇敢地說。

參考文獻：

[1]馬偉麗.如何提高小學生的英語聽說能力[J].科教文匯，2007 （3）：13.