小學英語情境教學存在的問題及對策研究

朱高倚

【摘要】情境教學模式的應用是教育改革的重要體現(xiàn)。 通過某些情況，它可以增加學生對學習的興趣。 學生可以在參與這種情景教學的同時學習英語。在此基礎上，本文簡要分析了目前小學英語教育的教學方法，分析了小學英語情景教育中存在的問題，探討了小學情景教育模式的運用策略，以期提高小學英語教育質(zhì)量，促進情景教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學英語;情境教學;課程改革

引言

英語是一種語言，過去的教學只專注于講授語言知識，忽略了學生的情感參與和溝通，使學生的學習興趣和語言能力下降。 為使英語教學成功，必須遵循語言學習的規(guī)則，進行情景教學，并指導學生在實際活動和情境中發(fā)展語言學習和應用。

一、小學英語情境教學實施現(xiàn)狀

1.關(guān)于情境創(chuàng)設情況。

在小學英語課堂的情景教學中，有的教師不考慮設置場景，偏離了現(xiàn)實生活和學生的知識水平，未考慮學生現(xiàn)有的知識水平。學生作為教學的出發(fā)點，大部分的教學活動都是通過期望進行的，這樣所創(chuàng)造的情境不能滿足學生對新知識的掌握需求。大多數(shù)教師往往預留時間給學生通過創(chuàng)設教學情境來設計思維、拓展知識。

2.關(guān)于情境素材使用情況。

教師有獨特的獲取場景素材和直接從素材中獲取素材的方法。場景材質(zhì)的范圍比較小，大多基于教科書。場景都是圍繞著課本內(nèi)容建立起來的，很難捕捉課余景觀中豐富的素材。

3.關(guān)于情境教學實施手段情況。

教師在課堂上只專注于教授學生知識，其實環(huán)境也是很重要的，課堂上充滿了英語的氛圍，能給學生一種直觀的感覺。教師重視課堂氛圍，通過視覺語言為學生創(chuàng)造輕松的語言環(huán)境，讓學生在課堂上有更多的情感體驗。

4.關(guān)于情境教學實施效果。

情景教學的實施有利于學生學習英語。學生可以更直觀地學習英語，自己練習英語來實現(xiàn)英語語言使用的靈活性。使用情境可以幫助學生發(fā)展基本的英語語言技能。學生能夠在不知不覺中提高自己的語言知識。然而部分教師考慮教學的進度，放棄情境設置，傾向于使用方便或簡單的教學情境。

二、小學英語情境教學存在的問題

1.創(chuàng)新意識淡薄，忽視情境教學。

修訂版PEP小學英語內(nèi)容選材豐富，時代感強，以修訂后的人教版小學四年級第一卷為例，每個單元的A、B部分都設置了Let's play plate，并附上一定的場景圖。這些場景看起來很普通，但它們很有價值。但是，有些老師總是太忙而沒有時間學習這一部分。教師不會創(chuàng)造性地使用這些情境圖，不能改善學生所學的語言的練習方式，忽視了環(huán)境教育的作用。

2.脫離生活實際，創(chuàng)設情境虛假。

許多教師在建立一個邊界時，往往會在不考慮學生的知識水平和生活經(jīng)驗的情況下，帶來假根據(jù)，學生印象非常深刻的知識在虛假的基礎上不能形成，這影響了學生對知識的吸收。

3.教學任務繁重，實施效果不理想。

教師和學生都覺得情景教學很有趣，但是在實踐中，學生的參與程度不明確，課堂教育的優(yōu)勢不能充分體現(xiàn)，學生的學習能力和學習效果不能得到提高。在實施過程中，有的教師認為實施情景教學會影響教育的進度，學校和家長關(guān)注的是學生的成績。因此，情境教學實施效果并不理想。

三、小學英語情境教學有效實施的解決對策

1.培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。

為了適應新課程改革和師生共同發(fā)展的需要，教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，將教育前沿應用于教育。教學方法也必須改革拋棄陳舊的教育理念，大膽創(chuàng)新，大膽測試，采用實用的教學方法。教育的不斷改進是為了學生更好地發(fā)展。

2.提高教師情境創(chuàng)設能力。

為了有效地開展環(huán)境教育，我們將在學校建立環(huán)境教育，建立英語教育研究組織，與教師研究與教育相關(guān)的理論知識，每位教師都可以表達自己的觀點。除此之外，我們還在我們的研究中開展了一些卓有成效的開創(chuàng)性的教育成果，成功地交換了在實施過程中遇到的困惑和美妙的成果。分享解決問題的經(jīng)驗，交流并不斷探索問題的解決方案。通過小組互動，教師不僅可以解決自己的教育問題，還可以分享良好的教育經(jīng)驗。教師的觀察和學習是最好的溝通和咨詢，通過觀察和學習，可以學到其他教師的長處，提高教師的教育能力。通過觀察，教師可以學會如何創(chuàng)造情境。

3.使教師深入情景實踐。

情境教育的有效應用要求教師具備情境教育的知識和經(jīng)驗，更重要的是在實踐中逐步提高。而情境教育的逐步完善則需要更深入的實踐，創(chuàng)設情境的質(zhì)量只有通過教育實踐才能體現(xiàn)出來，“教了難懂”，通過自己的教育實踐促進教育環(huán)境的不斷改善，不斷激發(fā)教育的積極性和創(chuàng)造性。教師必須不斷地學習和實踐，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造能力。

4.合理安排情景教學課時時間。

教師可以根據(jù)自己的情況和學生的情況安排英語課的時間，可以增加英語表演課和活動課的課時。通過在課堂上的自由時間，教師可以改變傳統(tǒng)的教學方法，把前沿的教育帶到課堂上，釋放學生的天性，讓學生釋放學習壓力，得到更多的空間和時間，表達自己的思想，學習英語的最終目的就是在實際生活中使用它。

因此，情境教育更強調(diào)兒童的活動和他們周圍的世界之間的關(guān)系。因此，英語課的時間增加了，教師與學生接觸多了，了解他們的學習需求，學生有更多的時間練習英語，學生有更多的時間去體驗生活。換句話說，英語課堂的空閑時間將活躍情景教育的應用，為學生提供一個獨立學習英語的空間。

結(jié)語

情景教育是針對學生心理發(fā)展特點，促進課堂環(huán)境和學生學習的實踐性教學方法。學生學習英語不只是學習復雜的語法知識和大量的單詞，而應培養(yǎng)學生學習英語的興趣。關(guān)于場景教育在實際課堂中的應用，本文分析了小學英語課堂的現(xiàn)狀，分析了小學英語課堂中場景教育存在的問題，通過對小學場景相關(guān)英語教育的研究，以期提供一些參考資料，在今后的工作中，筆者也希望能夠為改善小學英語教學方法做出貢獻。

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