精心設計學習活動 培養物理核心素養

劉秋英 施生晶

摘? ?要：用學生參與的短視頻，進行課的引入;師生合作探究實際功率與額定功率的關系，培養學生的觀察能力、分析問題、解決問題等能力;讓學生用獲得的知識去解決實際用電問題，培養學生學科核心素養，激發學生學習的樂趣。

關鍵詞：核心素養;額定功率;實際功率;研究性學習

物理學科核心素養包括4個方面：物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任[ 1 ]。滬科版的九年級第十六章第二節“電流做功的快慢”，在傳統的教學中，只是簡單地講解電功率概念，不利于培養物理學科的核心素養。筆者精心設計學習活動，對實驗進行創新，獲得很好效果。

1? 用短視頻展示學生的研究成果，引入電流做功快慢的課題

視頻：相同時間內，哪個電器做功快？

器材：1000 W的電熱水壺、350 W養生壺、水、溫度計、計時器等（如圖1）。

實驗：用兩個電器分別加熱0.5 L的水，加熱2 min。

現象：兩個電器的水溫度明顯不同，電熱水壺里的水溫度升高了52 ℃，養生壺里的水溫度升高了20 ℃。

用學生參與的生活化實驗探究短視頻引入課題，拉近物理與生活的距離，利用生活物品做實驗，簡便、直觀，讓學生對探究物理產生興趣，培養了學生的動手能力和創新意識，調動學生學習的積極性。

2? 課件展示電器圖片，了解用電器的額定功率

用課件展示家庭生活中常用的電器，請學生說出熟悉電器的功率。

圖片呈現的電器，都是家庭生活中常見的電器，讓學生知道各種不同電器的電功率，積累感性認識，為后面的學習打下基礎，也讓學生感覺物理就在身邊。

3? 師生合作探究：實際功率與額定功率的關系

實際功率與額定功率是學生學習過程中容易混淆的兩個物理量，在課堂上進行探究實驗，用實驗展示實際功率與額定功率的關系，能讓學生一目了然。

3.1? 實驗器材

電燈、調壓器、電能表、電源、導線若干（見圖2）。

實驗說明：①電能表轉盤轉速反映電流做功的快慢。②燈泡亮度反映電流做功的快慢：電流做功越快，電能轉化成光能就越快，燈泡就越亮，燈泡的實際功率就越大。③調壓器直接調燈泡兩端的電壓。

3.2? 實驗探究

（1）讓電燈在額定電壓220 V工作，觀察電能表轉盤轉速和燈泡的亮度，并記錄下來（見表1， 燈泡在實際電壓工作時的現象）。

（2）讓電燈在110 V（小于額定電壓220 V）下工作，觀察電能表轉盤轉速和燈泡的亮度，并記錄下來。

（3）讓電燈在240 V（大于額定電壓220 V）下工作，觀察電能表轉盤轉速和燈泡的亮度，并記錄下來。

通過觀察、比較，學生能直接得出：

當U實=U額時，P實=P額， 用電器正常工作;

當U實﹤U額時，P實

當U實﹥U額時，P實﹥P額，用電器容易被燒毀。

結論：燈泡亮暗是看燈泡的實際電功率。

在課堂上，如何把枯燥的知識傳授給學生？本節課，采用教師引導，學生通過實驗、觀察、討論等，很容易抓住了問題的本質，不需要教師過多講解，就能得出結論，達到預期教學效果。

4? 通過典型例題，培養科學思維能力

例：將“220 V 100 W”的燈泡分別接入220 V，240 V，110 V的電路中，求燈泡的電阻以及對應電壓下的實際功率。

解析：例題設置與探究實驗相對應，學生根據燈泡的銘牌，求出燈泡的電阻R===484 Ω;結合燈泡工作時的實際電壓，求得對應燈泡實際功率。

通過典型例題，再次突出重點，突破難點，使學生接受額定功率和實際功率的知識，防止混淆額定功率和實際功率。

通過實驗探究提供動態真實的物象情境，通過推理提供真實的證據，啟發學生在實驗中悟理，在推理中升華，讓學生體驗探究的樂趣，培養學生的思維能力，激發學生熱愛學習的動力[ 2 ]。

5? 學以致用，進行研究性學習

學生根據教室內的用電器的銘牌（見圖3），估算本教室每天使用的電能和電費，每月使用的電能和電費，以及全校每月使用的電能和電費，讓學生意識到節電的重要性，根據學校的作息時間和用電情況思考節約用電的途徑，提出節電措施;延伸到自己家中用電情況，提出節約用電的措施。

把生活中的用電問題，用于課堂交流，拉近物理學與生產、生活的距離，提高運用知識解決實際問題的能力，加深了學生對電功和電功率的理解，培養學生物理素養，讓學生感受學習的樂趣和應用價值[ 3 ]。

6? 教學后記

在課堂上，用純理論講解電功率知識，學生獲取知識的過程單調、枯燥、乏味，激發不起學生的學習積極性。筆者對教學設計進行創新：用視頻引入課題，取材生活用電拉近物理學與生產、生活的距離，激發了學生學習的熱情和動力;對本節的重、難點，不是簡單理論講解，而是從探究實驗入手，先讓學生觀察現象，提高學生的觀察能力，對實際功率有了初步認識后，再通過理論推理計算，弄清額定功率與實際功率，很好地達到本節課的教學目標。新時代的物理教師， 要不斷學習研究、與時俱進， 真正把物理核心素養落實在課堂上。

參考文獻：

[1] 李先全. 深挖教材習題資源 助推思維能力遷移[J].中學物理教學參考，2017（3）：65-66.

[2] 施生晶.利用創新實驗 突破教學難點[J].中學物理教學參考，2018（9）：57-59.

[3] 沈文炳. 基于SOLO 理論的物理教學設計的思考[J]. 物理教學，2020 （1）： 10-13.