應用圖式理論提升英語教學的有效性

宋娟

摘要：圖式是指動作的結構或組織，一個個圖式作為組塊構成了系統。筆者將圖式理論應用于小學英語教學課堂，帶領學生將雜亂無章的知識點通過各種方式形成組塊，可以幫助學生在腦海中形成一個個圖式。這種方式不僅能夠促使學生充分掌握圖式內的知識點，而且能讓學生注重知識點之間的聯系，實現對英語知識的全方位掌握，最終實現教學有效性的提升。在小學英語教學中，筆者主要通過開展對話、整合意義、梳理結構這三種方式進行教學。

關鍵詞：圖式理論? ?英語教學? ?小學

一、開展話題，互動交流

在小學英語教學中應用圖式理論，是提高教學效率的有效方式。教師可以根據某一知識點提出話題，將這一知識點的可拓展性呈現在學生面前，并通過與學生的互動和交流，讓學生完成對這一知識點的深入學習。如此一來，學生在一問一答之中，就會對知識點有更深層的思考，從而提升英語教學的有效性。

例如，在講解與興趣愛好有關的知識內容時，教師可以針對相關的英文表達，帶領學生進行話題討論，讓學生談一談平時自己都喜歡做些什么，并趁機引入相關的英語知識點，讓學生積極參與討論，踴躍回答問題。教師可以鼓勵學生回答課堂問題，此時，學生就會運用課本上所學的相關知識，給出“I like singing.”“I like drawing.”“I like reading.”等回答。這個時候，教師可以繼續詢問學生不喜歡什么，待學生給出回答后再結束提問。在學生完成與教師的互動交流后，教師可以讓學生以四人為一個小組，進行組內討論，而討論的主題也可以擴大為“What can you do？”等與興趣愛好相關的問題。此時，學生在討論的時候，就可以相互提問、積極回答。

例如，某學生詢問同桌：“What can you do？”同桌就可以將本單元的知識點遷移入對話中，回答“I can swim.”等。學生還可以反問：“Do you like it？”讓對方給出回答后，再說說理由。在這樣的交流過程中，學生可以加深對單元知識點的理解，提高自己的英語應用能力。

通過開展話題討論，學生可以將有關這一話題的知識形成圖式，實現對知識點的融會貫通，從而有效提高學習效率。與此同時，學生在這種教學模式下，不僅能夠更好地感知英語知識，還能夠提升對英語知識的興趣，進而更高效地學習英語。另外，通過與學生的互動，教師還可以觀察出學生在學習過程中存在的問題，從而加以提醒，督促其解決學習中的問題。

二、意義整合，自主建構

在應用圖式理論進行小學英語教學的過程中，教師可以概括課本中的知識點，根據不同知識點的意義對其進行整合，從而讓學生自主建構知識模塊。通過這種方式，學生可以在腦海中形成一個個串聯的圖式，加深對知識點的理解。

例如，在教學與“What a day！”這個句型有關的內容時，教師可以針對動詞的過去式展開拓展。教師可以首先讓學生閱讀課文，學生在閱讀的過程中，會發現整篇文章的動詞采用了過去式。教師在帶領學生閱讀之后，就可以讓學生將這些單詞寫成一豎排，告訴學生如何對動詞進行變形，把它們變成過去式。當學生把這些動詞的原形和過去式寫出來后，教師就可以讓學生對這些單詞進行記憶，整合動詞的過去式，做成一個圖式，而將動詞的原形做成另一個圖式。教師此時可以進行提示，讓學生聯系這兩種圖式，建構有關這兩個圖式的知識體系，從而形成相互對照的全面理解。

其他的單元知識也可以形成圖式，如詢問發生了什么事情的“What happened then？”“Whats the matter？”等，它們可以整合為同一意義的圖式;而關于天氣的單詞，又可以形成另一類圖式。這樣一來，一個個圖式就可以建構起這一單元的完整知識框架。教師帶領學生將一個個圖式的意義整合出來后，還應帶領學生將其分類，促使學生在運用時能夠更加靈活自如。

通過這樣的意義整合，不同類型、含義的英語句子、單詞、語法就可以形成圖式，教師可以讓學生將它們聯系起來，體悟圖示之間的關系，從而節省復習時間，提高教學的效率和質量。另外，運用這種多元的方式學習英語知識，能夠豐富學生的學習體驗，讓學生打破以往單一的英語學習模式，使學生在真正意義上感受英語學習的價值。

三、梳理結構，拓展重構

在小學英語教學中，應用圖式教學法，還可以幫助學生梳理課本知識體系，讓學生形成對教材結構的認知。教師可以在適當范圍內針對課本內容進行拓展和重構，這樣單個知識點形成的圖式就可以按照邏輯結構關系呈現在學生眼前，從而極大地促進學生對課本內容的理解，提高課堂教學的效率。

例如，在與生活習慣有關的課堂教學中，英語教學的目標是確保學生掌握有關學習、生活習慣、興趣愛好的英語表達方式。教師分析課本內容，會發現以課本的結構進行知識點的梳理是較為困難的，對此，教師可以在課本的基礎上，根據時間順序進行知識體系的重構與拓展。用這樣的方式，以時間順序為線索梳理知識結構，就可以讓學生融會貫通、舉一反三。教師可以首先讓學生從早晨這個時間點開始梳理，早晨最先做的事情是起床，教師此時可以提問：“有關起床的好習慣怎么用英語表達呢？”學生會結合課本內容回答：“Get up early in the morning.”然后，教師可以帶領學生學習“brush your teeth”“wash your face”等短語。在講解完與洗漱有關的短語后，針對學生容易遺忘的知識點，教師可以再向學生提問：“在出門之前，要不要整理好自己的東西呢？如何用英語表達？”學生就會想起曾經學過“put something in order”這個短語。如此一來，學生通過教師的引導，就完成了知識點的梳理。除此之外，教師可以通過小組討論的方式，讓學生之間形成競爭關系，看看哪個小組給出的英語短語最多，從而激發學生的好勝心，讓學生更加主動地投入課堂教學。

通過梳理教材結構，學生在腦海中會形成關于知識體系的圖式，且圖式的內在邏輯較為清晰、明了，有助于學生進行知識點的理解與記憶。同時，教師在進行知識結構梳理時，應當遵循一定的規律，結合不同學生的學習情況，制訂符合每個學生特點的教學計劃，并讓每個學生在圖式中理解英語知識點，從而激發學生的學習靈感，讓學生積極、主動地參與到教學中。如此，方可實現圖式理論在英語教學中的價值。

總之，將圖式理論運用于小學英語教學中，可以使學生在“分而學之”的同時，將教材中的知識看作一個整體，這對提升教學的有效性非常有幫助。

（作者單位：江蘇省睢寧縣第五小學）