語言美在小學閱讀教學中的運用研究

區秀挺

摘要：“語言美”在閱讀活動中既指語文教學中師生互動言辭之美、語言語態之美，又指閱讀材料本身的語言美，語言文字的音韻、字形之美。傳統閱讀活動注重閱讀與理解，不注重閱讀活動的過程享受、美的體驗，對于語言美的要求是缺乏的。論文從語言美在小學生閱讀教學中的運用不足出發，從儀式感營造、多媒體凸顯、引導學生參與三個角度提出落實語言美教學的策略。

關鍵詞：語言美;小學教學;閱讀教學

所謂“語言美”包括兩方面，一方面是人際交往中的言辭的美，另一方面則是語言藝術本身呈現的美感。在小學語文教學活動中，所謂“語言美”，既指語文教師教學過程中，小學生自身學習過程中呈現出的互動言辭之美，又指小學語文教學活動中所涉及的文字材料的語言美、師生閱讀朗誦等方式呈現出來的語言語態之美，還包括語言文字本身的音韻、字形等多方面的美感。在小學生閱讀教學中運用語言美，就是通過引導小學生發掘并體驗閱讀教學活動中彰顯的語言藝術的本身呈現的美感，感受師生交往、生生互動中的言辭之美，從而將閱讀教學活動的欣賞感、沉浸感提升，讓閱讀成為學生喜愛、效果深入的語文教育項目。

一、語言美在小學閱讀教學中的運用背景

小學生的語文閱讀能力是語言能力、作文能力發展的前提，然而，由于當下小學語文閱讀教學活動側重于閱讀成果的呈現而并非閱讀過程的感受，閱讀教學活動自身的層次感、遞進感、形式感缺乏，整體閱讀教學缺乏對于文字之美的提煉，也缺乏教學過程中的語言美學呈現、互動。例如，在閱讀過程中，教師以閱讀后附帶的題目為導向，重在引導學生在閱讀材料中提取信息，而忽略了對于閱讀材料本身體現的美感的分析;在教學過程中，教師圍繞閱讀目標所展開的具體教學活動，自身的語言呈現出精煉、高效的特點，在遣詞造句上顯得較為“粗糙”，不能為學生營造出良好的閱讀氛圍。因而，學生對于閱讀課程、閱讀活動感到興味索然，學習興趣喪失，課堂氣氛不活躍。閱讀活動本身就是一種輕松愉悅的體驗活動，是重視個體在閱讀活動中的體驗、感受，是給予閱讀者“美的感受”的，在這一層面上，目前小學閱讀教學的組織形式呈現出顯著的不足。

通過調研活動獲悉，學生喜愛的小學語文閱讀教學活動以欣賞活動為主，形式活潑且優美，尊重學生的互動和自我表達。小學生思維活躍，且都有較好的美育功底、閱讀功底、詩詞功底，這使得學生自身有在語言美環境下進行學習、積極學習表達語言美的主觀欲望和客觀能力。語言美可作為欣賞元素、氛圍元素、互動元素，有效地運用到閱讀教學活動當中，改變“功利主義”的閱讀教學傳統模式，更好地滿足小學生自身對于閱讀活動的期望。

二、語言美在小學閱讀教學中的運用策略

（一）儀式感營造

語言之美的主要來源是正規的語言體系，如詩詞、文章、劇本等。無論是學生還是教師，在閱讀活動中缺乏語言之美關鍵就在于閱讀活動沒有呈現出一個正式的語言環境，導致彼此之間的語言交流松散、不正式。因而，小學閱讀教學活動要注重營造儀式感，要通過常態教學、活動組織兩個方面落實語言美。

常態閱讀教學活動中，對教師的教學、學生的跟讀，都有一定的規范要求。教師閱讀應字正腔圓、聲音洪亮、抑揚頓挫，學生的跟讀也要注重重音、重讀，讀出文字的意韻和聲調獨特的美感。閱讀詩詞的過程中，教師更是可以播放古琴音樂，讓學生伴隨著音樂進行閱讀活動，營造出古風的意境。通過這種方式，學生更好地理解中國語言文字字里行間流露出的氛圍之美。閱讀活動中教師、學生之間的溝通也在相應的氛圍下變得更為正式、規范，透露語言之美。

活動組織的方式多種多樣，朗讀朗誦、復述表達、劇本演出等，都是閱讀材料、欣賞活動的延伸，在幫助學生理解語言文字的基礎上，引導學生呈現出文字所透露的精妙之處。在《景陽岡》這一則閱讀材料的教學活動中，教師就要求幾位學生上臺表演“打虎”情節：一人扮演老虎，一人扮演武松，一人進行課文的朗讀，“武松”和“老虎”進行表演。在表演活動中，有的學生朗誦得激情、到位，兩人的表演也呈現得精彩;而有的學生朗讀則有氣無力，場景表演就遜色很多。在這樣的活動中，文字能夠呈現出的緊張感、迫近感、節奏感，就很好地展現出來，學生對于文字呈現出的情感、力度也有了深切的體會。

（二）多媒體凸顯

中國的語言美，美在營造的意境，美在呈現的情緒，美在對仗與平仄，而在閱讀課程過程中，要借助多媒體教學、朗讀朗誦、復述表達等活動，將這種語言美充分地呈現出來，才能夠更好地引導學生“入境”，感受閱讀材料中所描寫的情境、所表達的情感。

在人教版小學語文第五冊教材《聽聽，秋的聲音》的教學設計中，為了將現代詩所呈現的意境、文字的優美體現出來，教師在閱讀教學的活動中，播放了由專業播音員朗誦的《聽聽，秋的聲音》語音，并引導學生一邊模仿朗讀，一邊體會字詞的意義。文中出現“唰唰”“蟋蟀振動翅膀”的時候，教師就播放樹葉婆娑的聲音、蟋蟀發出的聲音，引導學生理解文中詞語是如何體現自然界的美感;文中描寫“一排排大雁追上白云”“秋的聲音……在每一顆展開的谷粒里”，教師就展示秋高氣爽時節的天空的視頻、播放玉米爆裂成爆米花的聲音，讓學生代入一定的情境中，從情境中體會詩歌語言中蘊含的情境之美、擬態之美。除了這種體驗活動，教師還鼓勵學生在閱讀的過程中，摘錄自己喜愛的句子、片段，由教師、家長指導后錄制成短視頻，讓同學們共同觀賞。在這一過程中，學生對閱讀材料的理解更加深入，對情感的拿捏更為細致，不僅理解了語言美，更實踐了語言美。

（三）引導學生參與

語言是積累形成的，在語言美之層面，需要在班級內部實現學生之間、師生之間語言元素的“流動”，才能夠幫助小學生感受語言美，學會識別語言之美、積累優美語言、表達優美語言。教師要不斷觀察學生學習的狀態，通過“言傳身教”的方式為學生運用語言之美樹立榜樣。

在閱讀教學中，教師要求學生集結成組，通過小組閱讀的形式，將閱讀材料中優美的詞語、句子摘抄出來，進行討論、仿寫、找同義詞的活動，讓閱讀材料中的語言語匯，變成學生自己的語言。在閱讀教學活動中，除了課本有的、教師安排的閱讀材料，教師還鼓勵學生將自己喜愛的優美的閱讀材料帶到班級中，與同學、教師分享。在閱讀課程教學活動當中，教師和學生也要有意識地注重彼此之間在語言表達方面的優美程度，注重在答題過程中語匯是否優美等問題。通過一次次的語言實踐，為閱讀課程創造一個如詩如夢的語言環境，讓學生和教師都能夠在閱讀的過程中感受到文字的力量、語言的優美，讓語言賦予自身更加充足的正能量。

三、結語

“語言美”在小學語文閱讀教學當中，能夠幫助學生將對閱讀材料的理解從理解意義的角度轉向語言學審美、體驗的角度，幫助學生對閱讀材料的感受從理性滲透到感性，幫助學生更好地融入優美、舒適的閱讀氛圍，更有助于學生以閱讀為基礎拓展自身在閱讀、寫作、表達等多方面的美學感受，增強學生對文字的“敏感程度”，最終達成語文各項學習能力的全面提升。“語言美”就像一把鑰匙，打開了語文閱讀活動的一扇扇絢麗的大門，更將未來的閱讀活動引向文化教育與美育活動融合、終身閱讀習慣培養的方向。

參考文獻：

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