校企“雙元制”育人模式下中職生工匠精神培育探究

余柳

【摘 要】本文闡述新時代工匠精神的基本內涵，分析校企“雙元制”育人模式的核心要義，論述在校企“雙元制”育人模式下培育中職學生工匠精神的主要路徑：在專業教學中內化學生的工匠精神、在校企合作中融合培養學生的工匠精神、在工學結合中強化學生的工匠精神、在技能競賽中激發學生的工匠精神。

【關鍵詞】新能源汽車 校企合作 協同育人 工匠精神

中職學校要將工匠精神培育滲透到中職教育實踐中，使中職學生養成精益求精的工匠精神和工作習慣，最大限度地發揮自己所掌握的知識與技能，成長為社會主義的合格建設者。就中職學校而言，除了在課堂之內培育學生的工匠精神，還要開辟第二課堂，通過校企合作、產教融合，開展創新創業教育實踐等主題實踐活動，使工匠精神真正內化為學生的職業品質。

一、新時代工匠精神的基本內涵

《韓非子·定法》說：“夫匠者，手巧也。”手藝精巧是工匠的基本特征之一。“工匠精神”一詞，最早出自著名企業家、教育家聶圣哲，他培養出來的一流木工匠士，正是源自這種精神。工匠精神包括高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致和專注負責的工作態度，精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業的認同感和責任感。工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現，其基本內涵包括敬業愛崗、精益求精、勇于創新。培育工匠精神的實踐要求，就是要重視職業教育，創新教育體制，為培育工匠精神營造良好的社會環境。

（一）新時代工匠精神的基礎是敬業、奉獻

敬業精神在工作崗位上的表現，即遵守職業道德并發自內心地熱愛本職工作，敬畏崗位，認真工作，不求回報，不計代價，在崗位上任勞任怨地為國家、為人民、為工作而付出。在疫情期間，人民解放軍、醫生、護士、社區工作人員、交警、老師等，各行各業都涌現出新時代楷模，他們敬業、奉獻的光輝形象深深感染著我們，感動著我們，值得每一位中職學生學習。

（二）新時代工匠精神的靈魂是開拓創新

創新就是勞動者站在前人的肩膀，創造出更先進、更便捷、更符合時代發展要求的新工藝、新辦法、新產品。新時代的工匠精神不能缺少開拓創新精神，“只有堅持從歷史走向未來，從延續民族文化血脈中開拓前進，我們才能做好今天的事業”。從這個角度來看，開拓創新是一種新開拓、新發現、新創造，是我國取得巨大發展的重要因素。很多傳統的工藝產品已經慢慢被時代淘汰，被新的技術和新的制造工藝取代。因此，作為新時代的中職學生，不能固守陳規、故步自封，而應該認識到開拓創新的重要性，把開拓創新作為新時代青年的擔當與使命。

（三）新時代工匠精神的核心是精益求精

精益求精是指在良好的基礎上追求更加完美。這就要求廣大勞動者要不斷地提高自己的技術技能水平，在工作崗位上不斷地打磨、思考、沉淀，創造出更多適合新時代發展需求的精品，滿足人民不斷增長的生產生活需要。精益求精的工匠精神要求勞動者有更高的境界、更高的工作水準、更嚴格的自律品質，作為新時代的中職生，精益求精的工匠精神是必備的職業品格。

二、校企“雙元制”育人模式的核心要義

什么是校企“雙元制”育人模式？“雙元制”育人模式是一種將學校與企業、理論知識與實踐技能緊密結合，以培養高水平專業技術人員為目標的職業教育育人模式。“雙元制”中的一元是職業學校，另一元是企業或公共事業單位。“雙元制”育人模式的特點在于，一方面把校企合作作為當代職業教育發展的新思路，另一方面把“雙主體（學校和企業或事業單位）”育人作為推動職業教育教學改革的新動力。通過產教融合，促進職業教育與企業相結合，多方位提高職業教育教學質量，推動區域經濟發展升級，從根本上解決學校育人與企業用人之間的矛盾。

校企“雙元制”育人模式最成功的是德國的“雙元制”職教模式。在德國，學生在企業里接受實踐培訓，在職業學校里接受理論教育和文化學習，學校所教的理論知識突出其實用性，并能在實踐中及時轉化使用;職業院校專業教師除了要求大學學歷以上，還需具有1年以上的企業工作經歷，這使得德國職業學校教師應具備雙重角色的能力。一方面可以在學校教授學生理論知識，另一方面也可以在企業指導學生參加實習實踐。這樣的校企“雙元制”育人模式充分保證了理論與實踐相結合，同時也為構建產教融合、校企合作的“現代學徒制+職業教育”完整職教體系提供幫助。這樣，學校教師言傳身教，企業技術型能工巧匠全程參與學生的培養，充分激發學生對專業及行業的學習熱情。

近年來，我國越來越重視職業學校的校企合作、產教融合，通過校企雙方的深度融合，有效構建校企“雙元制”育人模式。學校通過組織學生到企業開展能力拓展實踐活動，分享經驗，參加專題培訓，在專業教學中融入工匠精神的教學理念，提高學生的整體素質，從而更好地培養學生敬業奉獻、開拓創新、精益求精的工匠精神。由此可見，校企“雙元制”育人模式是培養職業學校學生工匠精神的重要途徑。

三、在校企“雙元制”育人模式下培育中職學生工匠精神的主要路徑

廣西物資學校汽車運用與維修專業創辦于1998年，目前已發展為廣西物資學校第一大專業，每年招生近500人，并有深厚的校企合作基礎。2013年，學校成立由60位企業專家參與的專業建設教學指導委員會，先后與區內外100多家企業開展合作。近年來，隨著新能源汽車的不斷發展，汽車運用與維修專業與比亞迪汽車、北汽新能源汽車、寶駿新能源汽車等企業開展深度合作，為專業學生的就業提供了條件，也為培育學生的工匠精神創造了條件。2019年，廣西物資學校汽車運用與維修專業入選國家級“1+X”證書試點單位，獲批自治區第二批現代學徒制試點單位。2020年，廣西物資學校設立新能源汽車專業開始招收第一屆學生，該專業從一開始就將工匠精神培育作為專業發展的新要求，以適應現代企業人才的現實需求。學校把精益求精、勤勞敬業、開拓創新等文化融入校園文化中，幫助中職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升中職生的道德素質和實踐能力。

（一）在專業教學中內化學生的工匠精神

工匠精神的關鍵是堅持不懈，工匠精神的實質是愛崗敬業。在專業教學中，教師要將專業知識講授與工匠精神培育相結合，把工匠精神滲透在每一個重要的教學環節中。比如，在講解新能源汽車的制造工藝時，教師在講清汽車生產工藝的基本原理和關鍵步驟后，還要把國內的生產工藝與國外先進的生產工藝相比較。讓學生知道雖然我國用的是同樣的材料、相同的技術，但是在生產工藝上我們和國外先進生產工藝有差距，也就是在細節上還存在不少問題。例如，車門沒有像進口車一樣嚴實，隔音效果不好，其主要原因是門框輪廓與門板輪廓咬合不好。這個看似簡單的問題，要解決好它，并不那么容易。它牽涉門框與門板模具的設計、制造，門框與門板的生產和安裝，在這些環節中，只要某個環節出現問題都會影響成品的質量。這些看似細微的問題，雖然不影響產品的使用，但存在瑕疵，也影響品牌的聲譽。因此具有精益求精、刻苦鉆研的精神，才能解決這些細微的技術與工藝問題。一些看似不起眼的地方，它其實反映了一個產品的品牌形象，從而使學生知道精益求精、一絲不茍的重要性。在某種程度上，細節的突破是創新的開始，而細節的突破更需要工匠精神。在生產上，如果不追求完美，那么就不可能生產出高品質的產品。比如，瑞士手表工匠在制造手表的過程中，對每一個零件都精心打磨、對生產的每一個環節都一絲不茍，在生產的每一個步驟都力求完美，把工匠精神滲透到生產中，所以生產出的手表幾乎都是精品。我們在新能源汽車專業教學中，要充分利用這些鮮活的例子教育學生，讓學生認識到精益求精、一絲不茍的工匠精神的重要性，從而努力學習和培育工匠精神，成長為優秀的專業人才。

（二）在校企合作中培養學生的工匠精神

根據專業人才的培養方案，學校與多家企業共同建設校外實訓基地，比如與南寧公交總公司、南寧市某進口汽車維修中心有限公司、廣西汽車集團公司等共建校外實訓基地。按照應用型人才培養要求，堅持通識教育與專業教育并重、課程結構與職業需求吻合、理論教學與實踐教學一體、學校培養與行業實踐銜接、第一課堂與第二課堂結合，構建以實踐為取向的課堂教學、以能力為取向的實踐教學、以整合資源為取向的協同育人、以素質拓展為取向的第二課堂應用型人才培養體系。校企在人才培養中共訂方案、共擔課程、共編教材、共訓師資、共享基地、共育人才，把工匠精神融入培養的每一個環節，讓學生在理論學習中、在實習實踐中都能自覺地培養工匠精神。

（三）在工學結合中強化學生的工匠精神

新能源汽車專業實訓實習環境要具有真實性或仿真性，具備實訓、教研及展示等多項功能及理實一體化教學功能。校內實訓基地有崗位技能實訓室和綜合技能實訓中心，裝配實訓實習使用的新能源汽車整車維護、故障診斷等設備。校外實訓基地又進一步增強學生的動手操作能力的培養力度，滿足專業教學要求。在工學結合中，無論是校內的實訓基地，還是校外的實踐基地，都通過教師、技師、技術指導人員等的示范熏陶學生，潛移默化地培養學生的工匠精神。具體來說，就是按照“生產性、開放性、共享性、綜合性”原則，以新能源汽車專業職業崗位能力為引領，建設“特色專業+實訓基地”工程;以專業群建設為核心，配套建設實訓基地，促進專業優化，強化學生動手能力培養;建設產教深度融合、辦學特色鮮明、課程改革與條件建設匹配的職業教育示范特色專業及實訓基地，實現重點專業對重點產業的全覆蓋;建設多元主體的經營性實訓基地，進一步完善現有實訓基地;建立開放式管理平臺，把能力訓練系統化。然后在每一個環節，特別是關鍵環節，植入工匠精神，讓教學與實訓的每一個環節的教師、帶工師傅、技術人員通過自己的一言一行潛移默化地影響學生，從而使學生自覺或不自覺地養成工匠精神。

（四）在技能競賽中激發學生的工匠精神

工匠精神的靈魂是專注，工匠精神的延伸是創新。學校應鼓勵和支持學生參加各種技能競賽活動，使學生從中感知產業需要工匠精神。廣西物資學校在新能源汽車專業發展中，將競賽與人才培養緊密結合，注重學生專業技能的培養和專業素質的同步提高，以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促發展，強化學生技能訓練，引領專業建設、課程建設和師資建設。建立激勵機制，支持和鼓勵師生參加國家級和自治區級職業技能大賽，長期舉辦校級“技術技能作品展”，以這樣的方式激發學生的工匠精神，提升人才培養質量。在2020年全區職業院校技能大賽中，廣西物資學校新能源汽車專業榮獲中職組“汽車機電維修”賽項一等獎第一名，這正是工匠精神的最好表現。

總之，廣西物資學校結合自身實際與人才培養需求，遵循“職教20條”要求，探索“雙元制”育人、產教融合、校企合作的教育教學方式，將工匠精神貫穿新能源汽車專業教育教學與實訓的每一個環節，大力創新教學實踐，著力營造工匠精神文化氛圍，收到了預期的成效。

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【作者簡介】余 柳（1982— ），講師，廣西物資學校招生就業處主任，研究方向為中職德育與語文教學、中職校企協同育人模式研究。

（責編 李 唐）