構建中職藝校語文高效課堂模式探究

藍麗偉

【摘 要】本文針對中職藝校語文課堂教學效率低、師生互動性差等問題，提出構建中職藝校“學演相生，神形融合”的語文高效課堂模式的策略：關注藝術專業特點與學生個性特征，使學習與表演相互促進，將文化內涵（即“神”）與各專業不同特性（即“形”）深度融合，用專業特色助推語文教育，打造中職藝校語文高效課堂。

【關鍵詞】中職藝校 中職語文 高效課堂

中等職業學校普遍存在的一個問題就是學生文化課學習能力差，學生個性活潑、思想活躍，卻對理論知識的學習興趣不高，在文化課上花的學習時間比專業課要少得多，導致一些中職藝術生文化素養與人文修養較差，審美趣味低下，創作及表演出來的藝術作品沒有文化內涵，文化底蘊淺薄。因此，教師要將文化內涵（即“神”）與各專業不同特性（即“形”）深度融合，將語文內涵與藝術學習相互融合，充分調動學生的學習興趣，不斷提升學生的人文素養與審美情操，進一步凸顯語文立德樹人的獨特優勢。

一、相關概念的定義

（一）高效課堂

所謂語文的高效課堂，是指教師為了提高學生學習的積極性，課前精心備課，制定針對性強的教學目標、教學任務，精心設計教學活動，尤其是通過形式多樣的教學活動引導學生積極主動地參與學習，從而高效率、高質量地完成教學任務，使學生獲得高效發展。

（二）語文中的“神”與藝術專業中的“形”

早在2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革? 落實立德樹人根本任務的意見》中提出：文化基礎重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用涵養內在精神，發展成為有寬厚文化基礎的人。由此可見，語文教育的重要性在于“人文”教育，重在培養學生思想道德和對中華文化精髓內涵的領悟，這就是語文中的“神”。藝術專業中的“形”，是指藝術表現的外在形式。聲樂、臺詞、形體及表演等環節，涉及演員的語言表達能力、肢體表現能力和對作品主題的感悟能力，這些能力需要通過表演的外在形式來呈現，而這種通過表演的外在形式來展現作品內涵特點的方式，稱之為藝術專業中的“形”。

（三）“神”“形”融合與語文高效課堂的關系

語文高效課堂是將文學中的內涵——“神”與藝術專業外在特點——“形”相融合，語文教學與學生專業緊密結合起來，幫助教師打破以往封閉式的教學模式，用文學的“神之美”來引領學生，提升學生的文學品位，領悟專業中的“形之美”。

二、注重藝術專業特點與語文教學內容相結合

（一）制訂學演相生的教學目標

在語文教學工作實施前，確定好可行、合理的教學目標，可以更好地提高課堂教學效率。目前中職語文教材所包含的內容是比較全面的，其中需要講解的知識點也非常多，教師如何將這些知識點梳理為一個個教學重點是非常關鍵的。同時，語文教師要充分了解各專業學生的特點，制訂適應中職語文教學理念、契合藝術專業特點的教學目標，這樣才能為大多數學生所接受，也才能有效地調動學生學習語文的積極性。

（二）選擇學演相生的教學模式

傳統語文課堂教學模式是以語文教材為主，教師講解課本內容，適當補充課外知識，將理論知識以講解的形式灌輸給學生。然而中職藝術生學習水平參差不齊，沒有養成良好的學習習慣，對這種純知識的輸出接受度不高，導致課堂效率低下。因此，教師在語文教學課堂上可以采用學演相生的教學模式，將專業課特色與文化課要求相結合，將舞蹈、雜技、戲曲、播音主持、器樂、美術等專業特點具體融入相應專業的語文課堂中，打造學演相生的教學模式，以解決文化課枯燥的問題，也更容易被學生接受和喜愛。

三、注重學生個性發展與語文教學策略相符合

（一）樹立素質教育理念，善用因材施教策略

中職藝校的語文教師要及時改變固化的教學模式，善用因材施教的教學策略，把握住每一名專業學生的特點，通過一篇篇有著濃厚文化底蘊的語文課文教學，引導不同專業學生發揮自身專業的優勢，提高學習語文的興趣，提高教學效果。

例如白居易《琵琶行》古詩文賞析，教師先給學生疏通較難理解的字詞句及全文大意，然后結合不同的專業特點，指導學生進行表演。器樂專業學生結合課文情感來彈奏配樂，主持播音專業學生結合配樂朗讀，舞蹈專業學生結合內容進行舞蹈表演，美術專業學生結合內容作畫，戲曲及聲樂專業學生結合內容來演唱。在學習和表演過程中，教師進行指導、講解和點評，引導學生逐漸理解這篇課文。教師把不同專業學生的表演錄制下來，在課堂上播放，引導學生討論交流，讓學生討論哪個專業學生的表演方式比較能幫助自己理解課文。這樣既能引導學生讀透課文，也能營造出積極活躍的課堂氣氛。這種學演相生的語文課堂，學生的個性和特長得到了充分發揮，教學效率顯著提高。

（二）提高學生創新意識，突出學生個性色彩

中職藝校的語文教學應該契合創新主題，注重培養學生的創新意識。從現階段實際教學工作來看，傳統語文課堂上強調更多的是對課本內容的理解與背誦，對課本知識的補充也是點到為止，對學生創新思維關注不多。當下教師要摒棄這種教學模式，引導學生積極參與課堂，拓寬學生的思想空間，鼓勵學生發散思維，結合本專業特點進行創新。

例如《荷塘月色》《雨巷》等詩歌散文欣賞，播音主持專業的班級舉行班級朗誦大會，美術專業的班級舉行繪畫比賽，器樂聲樂專業的班級舉行詩文配樂比賽，舞蹈專業的班級舉行即興表演比賽，等等。結合專業特點，通過不同形式的比賽中教師的引導和點撥，突破感受文章的意境與情感這一學習重難點。學生在準備過程中，會主動去搜索、補充課文的背景介紹、作者介紹等內容，對課文進行二次加工和創新。長此以往，學生的語文學習能力會得到提高，創新意識會得到增強。

（三）強化學生實踐能力，鼓勵學生學演融合

知識學習的主要目的是運用，將語文知識轉換為能力是中職藝校語文教師的教學目標。語文教師要注意將語文知識與專業實踐相結合，將語文的“神”內涵與專業的“形”特點深度融合，組織學生積極參加各種校園活動，將語文素養融入其中，提高學生的品味和能力，增強學生的實踐能力。

例如，語文教師可以組織學生以傳統文化為主題來準備各專業的節目表演，進行傳統文化知識宣傳，如組織《雷雨》等經典舞臺劇表演，排演《竇娥冤》等古典舞蹈，創作與傳統文化相關的手抄報，等等。通過大型活動的組織，提高學生的表演興趣與學習興趣，為學生提供更多的實踐機會，幫助他們在實踐中不斷突破自己。

四、“學演相生，神形融合”在語文高效課堂中的作用

（一）學生的學習效果顯著

“學演相生，神形融合”這種方式能有效激起學生學習語文的興趣及主動性。教師要從具體的專業特點、教學對象和教學環境出發，結合中職語文教學大綱、教材和配套教學參考書，設計教學過程，分析課文情感態度、價值觀與專業特點深度融合的地方。久而久之，學生自覺將語文知識與專業特點融會貫通的能力和審美情趣都將得到提高。“學演相生，神形融合”視域下的語文教學，不僅側重于知識傳輸和技能培養，還著眼于培養高素質的學生，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將三維目標與文化教學有機地聯系起來，從而構建中職藝術學校的語文高效課堂。

（二）對語文學科與專業學科的結合產生深遠影響

“學演相生，神形融合”視域下的語文教學設計理念，與各專業特點緊密相結合，精心設計學生活動，使學生成為課堂的主體，更加積極地投入學習中。這不僅是一種新的教學理念，更重要的是，它以學生為主體，開展與專業特點相結合的各種活動，不但突破了課堂教學，還突破了課外活動的傳統模式，將語文課堂教學擴展到各專業課堂中，從而對教師的教學及語文學科與專業學科的結合產生深遠的影響。

語文學科的教學不僅僅是讓學生閱讀一篇文章、學習一首古詩，更重要的是提升學生的人文素養。“學演相生，神形融合”視域下中職藝校語文高效課堂的構建，既能激發學生的學習興趣，又能增加學生的知識儲備量，提升學生的語文素養，凸顯語文學科立德樹人的獨特優勢。

【參考文獻】

[1]王翠玲.中職學校語文教學的創新探索[J].現代職業教育，2021（2）.

[2]劉亞玲.談中職藝校語文教學中學生創新思維的培養[J].牡丹江教育學院學報，2012（4）.

[3]宋麗.在語文教學中提升中職藝校學生的人文素養[J].劇影月報，2014（5）.

（責編 蘇 羽）