基于支架理論的高中英語寫作教學探究

朱少彪

【摘 要】本文以英語寫作教學為探究對象，分析支架理論的概念及應用意義，從問題支架、合作支架、探索支架、評價支架等環節論述基于支架理論的高中英語寫作教學策略，旨在提升高中英語寫作教學的有效性。

【關鍵詞】支架理論 高中英語 寫作教學

新課改背景下，英語教學逐漸由知識本位朝著核心素養教學的方向轉變。從英語學科核心素養視閾出發，英語寫作教學要大膽創新，勇于實踐，積極探索教學新途徑，全面提升學生的寫作能力、發展學生的核心素養。然而，長期以來，寫作教學作為語言輸出的重要環節卻沒有受到足夠的重視，教學中普遍存在“重知識輕策略，重講解輕訓練”的問題。支架理論為寫作教學搭建了新的理論平臺，該理論注重新舊知識的聯系，能夠幫助學生有效建構完整的知識體系，在教育教學中得到廣泛應用，并取得良好的效果。本文主要對支架理論的概念及其在高中英語寫作教學中應用的意義和策略進行探究。

一、基于支架理論開展英語寫作教學的意義

（一）支架理論的概念

支架理論（Scaffolding Theory）最早由蘇聯心理學家維果茨基在20世紀50年代提出，普遍認為它的理論基礎是最近發展區理論、建構主義和詞塊理論。支架理論被應用到教育教學中，專指為學生建構一種理解概念的框架，以期幫助學生分解復雜的學習任務，然后幫助學生逐步理解，并最終完成任務。該理論基于建構主義學習理論，秉承以學生為中心，以培養學生自主學習和獨立解決問題的能力為導向，認為學生在學習過程中會受結算學習、有效學習、知識經驗的影響，因此教學活動也應從學生已有的知識經驗和能力水平出發，也就是先幫助他們搭建支架，然后讓他們進入學習情境，鼓勵他們獨立探索、合作學習、深入思考，最終幫助他們逐步完成自我建構，從而快速提高學習水平。

（二）支架理論在高中英語寫作教學中的應用及意義

1.應用

基于支架理論的教學主要由以下幾個環節構成：搭建支架、情境引入、獨立實踐、合作學習、課堂評價。具體到高中英語寫作教學中，教師首先應認真分析學情，根據學生已有知識經驗和能力水平設計寫作教學活動，即依托學生最近發展區，為寫作教學準備充足的相關話題語料，然后幫助學生搭建輔助支架，引導學生進入任務情境中，循序漸進，不斷提升。換言之，教師在進行教學設計時將寫作任務分解成若干個小任務，引導學生逐步完成并在此過程中不斷獲得新知。基于支架理論的教學模式由傳統的“知識立意”向“素養立意”轉變，以全面發展核心素養為本，最大限度地調動學生參與課堂的主動性，積極發掘學生的學習潛能，促使學生通過思考與合作完成知識建構和能力提升。

2.意義

寫作是一項綜合性很強的語言輸出活動，對教師的教學水平和學生的學習能力都提出較高的要求。在教學中，教師不僅要重視語言知識的積累，還應關注寫作策略，強化語言訓練，同時不能忽視教學理論的引領，從而完成寫作模式的構建。學生在支架理論的指導下，寫作能力得到快速提升，進而激發參與寫作的熱情，體會到寫作的樂趣，英語教學目標隨之達成。由此可見，支架理論有助于學生搭建寫作支架，給學生提供引導和支持，可以幫助學生找到正確的學習方向。支架理論為高中英語寫作教學開啟一種新的視角，創設一種新的寫作教學模式，拓寬了寫作教學路徑，提高了寫作教學的有效性。

二、基于支架理論的高中英語寫作教學策略

（一）緊貼寫作主題，搭建支架

高中英語寫作教學的重要目標是鍛煉學生的信息輸出能力。首先要確保學生熟練掌握必備的話題詞匯，做好語言儲備，這樣學生才能學會用清晰規范的語言表達個人觀點，進一步發展思維能力和提升寫作水平。雖然有些學生已具備一定的寫作能力，但仍停留在漢語寫作層面，有明顯的中式思維，語言不地道，文章結構程式化、刻板化。這些學生由于英語寫作能力難以提高，對英語寫作也不感興趣。為了提高英語寫作教學的有效性，幫助學生提高寫作水平，教師在教學設計時要密切關注寫作主題，激活學生的已有知識經驗，為學生完成寫作任務搭好支架。

例如，在a personal email寫作教學中，教師可以從漢語書信寫作入手，通過頭腦風暴的形式讓學生列舉漢語寫作方法，激活學生現有的語言知識。然后結合本單元話題呈現相關語料，讓學生在紙上將有關的單詞hi/miss/Right/you know等寫出來。接下來，結合教材上所學的句型，幫助學生搭建句型支架，讓學生將adapt well to/the same……as/be different from/twice a week/attend a competition和其他相關句式結合，為寫作做好知識準備。同時帶領學生進行文本分析，解析課文結構，思考文章主體可以分為幾部分。而經過分析發現，課文主要分為三部分：第一部分是問候語;第二部分是郵件的主要部分，主要介紹在學校的學習和活動情況;第三部分是結束語。通過以上寫作指導，為學生寫作提供完整清晰的文章結構。而后教師設計問題支架，讓學生去探索、設想，考慮郵件中要談些什么問題、采取什么樣的表達方式、是正式表達還是非正式表達，使學生的想象力被激發、思維空間得到充分拓展。最后，在這樣的支架理論指導基礎上，結合學生掌握的文章結構，思考寫作的內容和表達方式，開展相應的寫作活動。在具體寫作中，要求學生從英語角度入手，運用英語表達方式完成寫作。

（二）進行情境引入，促進學生思考

英語寫作教學目標的達成離不開學生的思考能力、語言知識和表達能力。寫作教學需要教師創新實踐，對有關元素進行預設和思考。但是，想象和創新是許多高中生的短板。在基于支架理論的教學中，即便教師提前為學生搭建了支架，呈現了相關話題詞匯、句型、文章結構，如果學生不積極參與、缺乏拓展思維空間的動力和熱情，也是無法準確把握寫作方向的。因此，在寫作教學中，教師要創設必要的交互情景，開展豐富多彩的師生之間、生生之間的互動活動，設法幫助學生理清寫作思路，以激活學生的思維和想象，引領學生快速進入寫作情境中。

例如，在A true story寫作教學中，在搭建了語言支架之后，教師可以圍繞單元主題“sports and fitness”布置一篇“高中生追求苗條身材，誤入減肥盲區”的閱讀任務，要求學生在閱讀的基礎上，結合他們比較熟悉的減肥、節食等話題從自身經歷出發，發表看法。同時，教師也可以創設開放性的話題，通過“brainstorming”等發散性教學活動，以思維導圖形式呈現相關詞匯，如Weight loss/fitness/keep fit等，并衍生出許多相關句型，如高中生該不該減肥、減肥是自律的表現嗎等。在此環節專門預留時間，讓學生進行充分討論，如圍繞“Weight loss needs to start with dieting. Is dieting useful for weight loss？Dieting is unhealthy and will affect your health”等展開討論，促使學生進行思維碰撞，鼓勵學生根據自己的思路繪制思維導圖，構建寫作框架。在教學情境構建時，教師應深入分析閱讀內容，考慮學生的生活實際，讓學生結合自身體驗進行寫作。高中生減肥的話題逐漸成為一種社會性話題，可以幫助學生形成良好的生活習慣、鍛煉學生的身體素質，且情境內容貼近學生的生活實際，學生可以充分表達自己的想法，進而豐富學生的寫作內容，促使學生深入思考，在寫作時有話可說。

（三）鼓勵獨立探索，完成學習任務

在完成閱讀、思考和討論之后，教師就可以帶領學生進入寫作環節。寫作不僅涉及遣詞造句、單詞、詞組搭配，還包括許多細節問題，學生只有獨立探索，認真總結，準確把握寫作要義，才能提高寫作質量。基于支架理論的英語寫作教學，要求教師培養學生的自主探究能力，在此過程中教師扮演指導者、幫助者的角色，學生則在已搭建好的寫作支架下獨立完成寫作任務。

例如，教師在設計an event description寫作教學時，首先要求學生收集與話題相關的詞匯和經典語句，同時讓學生思考以下問題：What appropriate sentence links will be used to to describe an event in time order？What descriptive writing structures or sentence patterns can be employed when describing events？然后，組織學生分組討論，描述并分享自己經歷過的印象深刻的事件，并列寫作提綱、草擬寫作框架，包括順序、開頭、細節和結尾等以及在開頭時如何切入正題、在段落開頭和結尾如何使用過渡句將段與段連接起來、文章該用什么順序去寫作等。教師在學生自主探究的過程中，根據學生的學習情況，組織開展合作學習活動，進而結合學生之間的互動和交流，列出寫作提綱范例，豐富寫作內容，讓學生對寫作核心主題和細節問題進行深入思考，確保學生高質量地完成寫作任務。

（四）分享成果，進行教學評價

學生完成寫作任務只意味著寫作活動暫告一段落，并不意味著教學的結束，因為還要撤走“支架”，對教學進行評價，這樣的教學才算是完整的。評價包括自我評價、小組互評和集中講評。學生通過寫作互評分享學習成果，豐富學習體驗，提高參與度，培養合作意識，進而提高寫作水平。

例如，在two famous paintings寫作教學中，教師先讓學生開展合作學習，即與同學互換作文，進行作文批改，并提出一些問題進行討論，促使學生參考別人的作文，發現自己存在的問題。如有的學生通過對比發現，自己的作文在表達上不夠流暢，主題模糊。在討論之后，教師再讓學生修改自己的作文，并給出作文批改標準，幫助學生查漏補缺、不斷完善作文。最后，讓學生進行成果分享，查找寫作得失，并在教師的幫助下補齊短板，從而提高寫作的針對性和有效性。通過學習成果分享，可以豐富學生的寫作體驗，幫助學生掌握寫作技巧，進而提高學生的寫作能力和寫作水平。

綜上所述，支架理論在高中英語寫作教學中具有指導意義和應用價值，英語教師在英語寫作教學中應大膽嘗試，積極創新教學模式，通過為學生搭建問題支架、合作支架、探索支架、評價支架等環節的設計，鼓勵學生積極參與課堂實踐，快速提高寫作水平，進而發展英語核心素養。

【參考文獻】

[1]葉傳敏.支架理論在高中英語寫作教學中的應用[J].英語教師，2020（8）.

[2]何愛進.基于支架理論的高中英語寫作教學探究[J].英語教師，2020（5）.

[3]潘玉娟.巧用支架理論優化高中英語寫作教學[J].英語畫刊（高級版），2019（22）.

[4]陳建宇.穿越最近發展區，搭建有效寫作支架[J].課程教學，2016（7）.

（責編 羅汝君）