高校非工科專業“測量學”教學探討與思想政治建設

劉思海 邢坤

[摘 要] 為了適應社會需求及后續相關課程的開設，“測量學”已成為高校部分非工科專業中一門較為重要的基礎課程。在以往的“測量學”教學改革方面，針對學生、市場及社會的需求，雖取得了一些成就，但在實際教學過程中仍存在一些問題。結合當前高校“測量學”學時安排、測繪儀器及實驗場地等問題，分析高校非工科專業“測量學”授課中存在的共性問題，提出改進課程內容、授課方式及實踐環節的一些有效做法，同時結合“測量學”授課內容中的思想政治元素，為實施課程思政教育教學改革及更好地實現教學效果進行了探討。

[關鍵詞] 測量學;思想政治教育;授課方式;高等教育

[基金項目] 2018年度新疆大學博士畢業生科研啟動基金“新疆多沙河流水沙變化特性及其與融雪關系的研究”（BS180241）;2018年度天池博士計劃“多沙河流水沙變化與流域植被覆蓋率間的響應關系”（tcbs201823）

[作者簡介] 劉思海（1990—），男，新疆烏魯木齊人，博士，新疆大學資源與環境科學學院講師，主要從事水資源優化配置研究;

邢 坤（1988—），女，新疆烏魯木齊人，博士，新疆大學資源與環境科學學院講師，主要從事干旱區水文學及水資源研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0029-04? ? [收稿日期] 2021-04-24

“測量學”是水利水電工程、土木工程、農業水土保持工程等工科專業的專業基礎課程，同時為了適應社會需求、市場發展及后續課程的開設，也是一些非工科專業學生的基礎課程。全國部分高校非工科專業開設“測量學”課程，旨在為后續課程的開設打下測量學相關基礎知識的根基。其主要學習內容涵蓋了測量學的含義、基礎知識、測繪儀器使用及測繪數據處理等方面，旨在通過理論和實踐性教學環節的學習和訓練，使學生掌握測量學基本理論及實踐的基本原理和方法[1]，為后續專業課程的學習做好前期準備，亦為今后從事相關工作打下技術基礎[2]。隨著教學改革的深入，“測量學”課程的教學活動取得了一定的成效，但對于非工科專業出身的學生而言，其本身缺乏一定的工程設計、建設、施工等方面的知識，如何理解測量學的基本內涵及在具體工程中的實際應用，顯得尤為困難，教學效果不是很理想。

2004年以來，中央先后出臺關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件。在習近平總書記構建思想政治工作大格局的指示精神下，全國高校思想政治工作會議推出了“課程思政”的改革舉措。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[3，4]。面對課程思政的國家教育要求，如何在“測量學”課程中有機融入思想政治內容，構建全員、全程、全課程的育人格局，不僅僅是當代大學教師的主要職責之一，更是每個教育從業者的神圣使命。

基于上述現實需求，筆者在總結“測量學”課程特點的基礎上，結合課程教學過程中存在的共性問題，給出自己的見解。通過自身教學活動的探究，對“測量學”課程中存在的思想政治元素進行部分舉例，以期能夠為非工科專業開設“測量學”課程及課程思政建設起到一定的借鑒作用。

一、“測量學”課程安排特點

“測量學”的課程安排是以理論課與實驗課及實習相結合的形式呈現。理論課的學習以學習測量學基礎知識為主，結合具體的工程應用對測量的規范操作、理論計算進行學習，它是實踐環節的理論基礎[5];實踐環節的實驗課及實習，是基于理論學習之后知識體系的強化階段，通過學生的實際動手操作將理論知識轉化為解決實際問題，從而加深對理論知識的理解與掌握。

在課程安排方面，理論課安排40課時左右，實驗課安排20課時左右，實習環節安排2周左右[6]。理論學習時間相對較短，特別是面對非工科專業的學生而言，由于其沒有工程專業背景，因此無法對課程內容進行系統全面的學習;實驗課環節時間也存在較短的問題，部分實驗內容無法按照規定時間認真、仔細地完成;實習環節的時間雖然能保證完成實習內容，但由于學生對理論學習及實驗環節的掌握不足，實習效果差強人意。

二、“測量學”教學中存在的問題

由于現代測量學儀器逐漸從手動測量向自動化測量發展，在實際工程中大多采用現代化的測繪儀器，但在非工科專業的學生測量學學習中，由于該課程并不是專業課程，因此院系對“測量學”的資金投入無法達到現代化測繪儀器的要求，或是儀器數量無法滿足學生數量，因此在實際教學過程中，常常出現人多儀器少的問題。同時，師資配備也無法達到應有要求，“測量學”教師人數少，而開課班級較多，理論課及實踐環節都是一個教師從頭帶到尾，教師精力分散，教學效果不理想，具體問題如下。

（一）課程安排不合理

首先，課程安排應考慮學生的知識儲備情況。現有的課程安排通常是安排在本科生大一階段，此階段的學生并沒有足夠的知識儲備，比如說數學的基礎不夠，無法理解概率學的相關知識點，這對課程內容的接受程度有直接影響。其次，課時數較少，學生無法在規定時間內接受大量且繁雜的測繪專業知識，理論課與實踐環節的銜接出現了斷層，無法將理論學習的知識及時應用于實踐環節，進而導致理論基礎薄弱，實際操作環節進度緩慢，無法適應實際教學要求。

（二）教學儀器及人員的缺乏

測量學的發展較快，當前高校的教師配置及教學經費不足直接制約了教學質量的提升[7，8]。教師的教學精力有限，且有些教師并不是測繪專業出身。在教學過程中，教師所帶班級眾多，且理論教學與實踐環節均是一個教師完成，精力分散，無法保證掌握每一個學生的學習情況，通常只能保證課程開設的正常進行，無法做到因人施教。由于非工科學院對“測量學”課程的重視程度不夠，經費投入不足，直接導致了測量學實踐環節的測量儀器陳舊且與時代脫節，教學效果既無法滿足社會的實際需求，又無法提高學生的動手操作能力，致使教學質量下降，不利于學生及學校的發展。