“臨床血液學檢驗技術”線上教學案例

蔡靜怡 謝朝陽 林滿華

[摘 要] 近年來，隨著教育模式的多元化發展，打破了傳統教學模式，對教育的發展起到了很大的推動作用。其中，線上教學在教學中的占比越來越高，它是解決師生異地教學等實際困難的必備方式。線上教學是基于網絡技術，通過教學平臺或者會議學習軟件，教師采用直播、錄播等方式，完成教學過程的一種教學模式。以“臨床血液學檢驗技術”為例，從該課程線上教學的設計與組織、教學成效、教學反思等幾個方面進行探索，為今后線上教學改革提供參考依據。

[關鍵詞] 臨床血液學;檢驗技術;線上教學;翻轉課堂

[基金項目] 2018年度廣東醫科大學教育教學研究課題“基于微信平臺的‘臨床血液檢驗學技術課程教學研究與應用”（2JY17019）

[作者簡介] 蔡靜怡（1980—），女，廣東韶關人，碩士，廣東醫科大學醫學技術學院講師，主要從事臨床血液學檢驗研究;謝朝陽（1971—），女，廣東湛江人，碩士，廣東醫科大學醫學技術學院副教授，主要從事血液腫瘤的分子診斷及靶向治療機制研究;林滿華（1966—），女，廣東梅州人，碩士，廣東醫科大學醫學技術學院教授（通信作者），主任，主要從事血液疾病的實驗室診斷和臨床應用研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0137-04? ? [收稿日期] 2021-03-05

一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了全國學校的正常教學節奏，各個高校按照“停課不停學”的要求積極實施大規模的線上教學。線上教學是基于網絡技術，通過教學平臺或者會議學習軟件，教師采用直播、錄播等方式，完成教學過程的一種教學模式。全國各級政府和學校紛紛出臺相關措施，線上教學迎來了難得的發展機遇，但也存在很多亟待解決的問題。“臨床血液學檢驗技術”是一門以血細胞形態為基礎，與臨床各科關系密切的醫學檢驗專業的技術核心課程之一，是檢驗專業技術學生從事臨床血液檢驗崗位工作的奠基石[1]，也是歷年來被醫學檢驗專業學生公認的最難學的課程之一，如何能讓學生通過線上學習掌握好相關知識，培養其臨床思維等能力是一個極大的挑戰。本文分析了我校線上教學在“臨床血液學檢驗技術”課程中的應用，為今后線上教學改革提供了參考。

一、線上教學設計與組織

（一）線上平臺和軟件的選擇

本課程以學習通平臺為主，配合使用騰訊課堂。在學習通上建班，對于課前導學、課后作業發放及批改、答疑、教學統計、學習資源建設、發布通知等工作均在學習通上完成。騰訊課堂作為國內最大的在線職業教育平臺，可實現“找課程+直播課+提醒觸達”的完整閉環體驗。騰訊課堂從2014年上線至今已有7年的時間，其在線直播授課的功能穩定，直播時受網絡影響較小，比較順暢。騰訊課堂可以進行課堂互動，從而保證上課的效果，同時具有回看功能，對一些跟不上課堂節奏的學生可以回看補課。該軟件還可以導出學生上課的數據，如簽到、上課時長、回看時長，從而掌握學生的學習情況。

（二）以學生為中心的線上教學設計

線上教學設計采用以學生為中心的教學設計思路，以學生為中心的線上教學設計的要點在于從學生的學習目標和學習收獲出發，幫助學生設計一條有效的學習路徑。在學習過程中，學生不能被動聽講，要主動參與，教師的教學講授也是為了讓學生主動學習，教師起啟發、引領的作用。

1.課前發布學習任務單，引導學生關注。結合上課內容，直播課前一周教師在學習通上上傳的學習資源并設置任務點，包括觀看慕課視頻、閱讀圖譜、課前作業、話題討論等。

2.學生根據教師的指引在學習通上自主學習。簡單的知識點通過課前觀看慕課可以輕松解決，教師在直播課的前一天收集學生對于本周學習內容的疑難點。

3.騰訊課堂直播授課答疑，著重講解重難點，以及學生在課前學習過程中遇到的疑難問題。

4.學生在學習通上完成課后作業，教師考查學生對知識點的掌握和應用情況，學生有疑難問題可以隨時在學習通上與教師聯系解決。

5.教師通過學習通收集學生的學習數據，如學習時長、作業完成情況等，從而調整教學。

（三）翻轉課堂線上教學設計

傳統的課堂教學是以教師為主、學生為輔的教學模式，翻轉課堂式教學模式是指學生在課前或課后觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間的互動場所，包括答疑解惑、合作探究、完成作業等，從而達到更好的教學效果[2]。

在本課程的后半部分，學生對本課程的基本內容和教師的教學模式都已比較熟悉，選取個別知識點進行翻轉課堂，有利于提高學生的學習參與度，培養學生的自主學習能力和知識轉化能力[3]。以下以第七章第二節“免疫性血小板減少癥”中的“血象骨髓象檢查”這個知識點為例做簡要介紹。

1.提前一周在學習通上布置學習任務，要求學生先在澤眾虛擬實驗平臺及學習通上配備的相關參考書籍《臨床檢驗診斷學圖譜》學習免疫性血小板減少癥的血象骨髓象形態。

2.要求每個班分成兩個小組，每個小組把了解到的該疾病的血象骨髓象形態異常進行歸納總結，制作成PPT，并選派一位學生進行講解，像教師錄制微課一樣錄制下來，并交給教師。教師對每個視頻進行編號之后上傳到學習通，由學生們觀看各組視頻后在學習通投票功能區進行投票評分。學生們在觀看別組視頻時可以與自己組的做對照，查漏補缺，相互學習，查找別組的錯誤和不當之處，相互指正。由學生的投票得分對視頻進行排名，根據排名折算出此次作業的得分并計入平時成績。

3.教師在騰訊課堂直播，對學生的講解進行點評和總結。以往的教學是教師在課堂講，學生被動聽，而翻轉課堂可以促使學生先自學，制作PPT和講解又促進了學生對知識的轉化，投票評分幫助學生相互學習，最后教師點評總結。學生反映這樣的學習讓他們學得更為深入透徹。