教育生態學視域下教師的可持續發展研究

姚勉 任舟 劉理

摘? 要：教育生態學是一門將教育視為生態結構來看的學說，這給當代教師的可持續發展奠定了方向。教師的可持續發展影響著教學質量和效率，但過往研究以及實踐表明，當代教師可持續發展還有很大的提升空間。本文擬在教育生態學視域下，探討教師的可持續發展之路。文章先就教育生態學、教師的可持續發展做了簡要介紹，隨后提出要實現這一目標，需有外部、內部環境的支持，最后提出外部生態環境支持、“教學研培”專業發展支持、群體性支持這三個策略。本文全面分析教師可持續發展這一問題，切實有力地推動教師可持續發展，以期為教育教學質量的提升做出更多的貢獻。

關鍵詞：教育生態學;教師可持續發展;提升策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0136-03

推動教師可持續發展意義重大，我國教育體系非常注重教師的專業能力及職業素養的提升，以推動教育事業發展進步。目前我國教師專業發展緩慢，從教育生態學視域下找出教師所處生態環境中的問題，切實推動教師可持續發展，是目前亟須解決的問題。

一、對教育生態學、教師可持續發展意義簡單分析

（一）教育生態學

教育生態學是一門新興的交叉邊緣學科，它將整個教育系統視為一個不斷變化、有一定規律的生態圈，從生態學的生態平衡、環境與適應、人際關系等角度去解析教育系統[1]，找出學校、教師、學生在生態圈中的內部聯系，從而促進生態系統中各要素的均衡及健康發展。從教育的宏觀生態來看，它研究地球生態圈、以國家為基礎的大生態系統，以教育為中心的各種生態環境，分析其功能以及與教育、與人之間的相互關系，以推進教育發展。教育的微觀生態的研究范圍則縮小到學校，學校環境、教室安排、教學安排、考試測評、師生關系、同學關系等都是生態圈中的重要元素，這些要素動態性地對教育事業、教育工作者產生各種影響。良好的生態環境可以對教育產生積極影響;相反，不良的生態環境就會造成負面影響。

（二）教師可持續發展的意義

教師可持續發展的意義是多方面的。對于教師自身而言，其可持續發展有助于提升教師的教學能力，提高教師專業素養，增強教學自信心，增加教育事業滿足感和幸福感，減少職業瓶頸期的負面影響和成長壓力，為教師在專業教學領域取得長遠發展、實現個人價值，提供更科學廣闊的平臺[2]。

對于學校發展而言，教師的可持續發展有利于推動先進教學理念和教學方法貫徹落實，提高學校的辦學效率和質量，擴大學校影響力，提升學校知名度，為學校教育事業的發展奠定堅實的基礎。

對于學生個體而言，教師的可持續發展是學生可持續發展的先決條件，是提高學生學習效率、提升學生課堂認同感的綜合體現，是發展學科核心素養、全面提升學生素養的關鍵所在。

二、教育生態學視閾下教師可持續發展所需的生態環境支持

在教育生態學視域下，教師所處的生態環境對其自身的可持續發展產生了重要影響。教師所處的生態環境是一個內外相生、動態衍生的復合系統，本小節著重對外部生態環境和內部生態環境進行分析，從宏觀教育角度出發探討外部生長環境，從課堂教學角度入手分析內部生態環境則。

（一）外部生態環境

教師所處的外部生態環境包括自然生存環境、社會需求環境、專業發展環境等。

1. 自然生存環境：主要指的是教師所處的學校環境，包括學校的地理位置、建筑格局等，比如一些大學學校設立在城市郊區，而教師居住于城市核心區域，每天通勤都需要2～3小時，這無疑會影響教師教育教學的積極性。一些學校的教學基礎設施不完善，教學條件較差等都會在一定程度上對教師個人成長及自身專業發展造成負面影響。

2. 社會需求環境：教師作為一個自然人，需要在校園中突破發展，需要在社會中的生存，如果學校的社會需求環境滿足不了教師的社會需求，自然會導致教師喪失持續發展積極性。比如一些教師的經濟需求得不到滿足，學校工資薪酬較低，科研經費難審批等;一些教師的政治需求得不到滿足，他們更傾向于寬松的政治環境，但是部分學校的政治環境復雜、對待教師較為嚴厲，這也會對教師可持續發展造成負面影響;學校的學風建設不到位，學校氛圍較散漫，這種氛圍自然也會影響到教師，導致部分教師隨波逐流從而喪失前進方向;一些教師的職稱發展需求得不到滿足，對待工作恪盡職守，對待教學兢兢業業，但是在職稱評價方面卻得不到公平公正的對待，進而導致教師的可持續發展受阻。

3. 專業發展環境：教師專業發展環境方面的問題，首先在于教師專業發展環境不理想，難以支撐或維系教師的可持續發展。有的學校忽視了專業發展環境的重要性，給予教師專業發展的支持較少，對于教師專業發展的檢查和要求也較為寬松。其次在于學校對教師專業發展的支持力度不大。教研或者培訓是教師專業發展的最主要途徑之一，培訓有校本培訓以及社會發展學院培訓，自“國培計劃”以來已形成完整體系，但也存在一定問題：培訓內容不夠深入，培訓時間安排欠妥，教師單次培訓人數安排較多，教師培訓溝通交流不足等。久而久之，導致培訓喪失實際意義，甚至有的教師參與培訓僅僅為獲得培訓結業證書，這樣的專業發展自然是不健康的。

（二）內部教學生態環境

內部教學生態環境主要指的是教師和學生、學校組織這三方面的有機互動，如果教師無法適應新時代教學，和學生的生態平衡就可能被破壞。

1. 培養目標上的不適應：新時代教學提倡素質教育，提倡全面培養學生，而不僅僅是教給學生知識，各個專業學科要凝練獨有的學科特點，要關注學生道德思想、合作意識、競爭意識、實踐能力、邏輯能力等各方面的綜合素養培養，這勢必引發教學改革。然而，部分教師難以在短時間內適應來自學校或教研室的壓力。

2. 教學理念的不適應：新時代教育提出許多先進教學理念，強調師生之間和諧共處，實現生態動態平衡，強調教師從傳授者角色轉變為引導者角色，學生從接受者角色轉變為主動探索者角色，如果教師不能及時調整，將導致教育效果差，學生對教學的認可度降低，進而導致教學生態難以維持平衡。

3. 教學方法上的不適應：先進教學方法比如合作教學法、線上線下混合式教學等，與傳統教學天差地別，教師需要長久地學習和探索，才能有效落實，如果急于上手，可能適得其反，比如線上線下混合式教學會占用學生的課外時間，如無法巧妙應用，很可能引發學生反感和抵觸情緒，導致教學關系失衡[3]。

三、教育生態學視閾下促進教師可持續發展的策略

（一）外部生態環境支持策略

學校需要重視外部生態環境，保證外部生態環境的整體平衡。首先，學校應盡可能給教師提供適宜的生活環境，如果教師通勤所需要的時間較長，那么學校可以考慮每日上下班公車接送，考慮在教學課程安排上盡可能讓這一部分教師的教學任務集中在某一周期內，其余時間可供教師自行調整，注意學校環境的優化，保證布局合理，保證校園建筑和綠化的美感，帶給教師美的體驗，保障教學設備到位，避免“巧婦難為無米之炊”的問題。其次，社會需求環境方面，學校要積極配合教師發展，致力于打造學風完善、學術氛圍良好的校園環境，保證教師的薪資待遇，確保公平公正公開的職稱評定和晉升通道，讓教師能夠看到發展方向，進而提升發展動力[4]。最后，專業發展需求方面，要更加重視教師的專業發展，將其作為學校發展首要的任務之一，學校積極拓展教師專業發展途徑，建立良好的教師發展生態體系，嚴肅對待，嚴格要求，積極考查，適當增設獎勵機制用來激勵教師的可持續發展，鼓勵教師在日常教學中多反思、多回顧，總結歸納教學過程和教學結構，收獲教學經驗教訓，在實踐教學活動中孜孜不倦學習，持續提升教學能力。

（二）“教學研培”專業發展支持策略

“教學研培”是教師可持續發展必備的途徑。首先，教師在教學中開展實踐，積極推動先進教學理念和教學方法的貫徹落實，在教學中反思總結，不斷優化，進而不斷提升教師的教學水平，解決教師與學生之間的教學生態平衡。其次，教師在自主學習中獲得成長契機，隨著“素質教育”不斷落實和深入，在社會中逐漸形成標準化且體系化的教學理念和教學思想，如教育部下發的相應的教育指導性文件就具有非常強的教育導向作用，教師積極展開自學，搜集相關教育資料或相關文獻，學習先進教學理念，充實自身，這也是提升教學能力的途徑之一。再次，教研活動也是教師促進自身發展的機會之一，教師自主選擇具有積極性、教育探究性的教研課題，確定課題教研小組，明確任務分工，做到統一管理、統籌規劃，協調管理，資源共享，通過組織教研活動和行動研究，查閱文獻，能提升教師的教學能力，促進其專業發展[5]。最后，通過參與教育培訓可以增進教師可持續發展，教育培訓可分為社會教育培訓和校本培訓，社會教育培訓主要存在匹配度較低的問題，包括培訓內容、培訓形式、培訓時間地點等因素，因為匹配性較低，導致培訓逐漸流于形式，教師為了一張“證書”參與培訓教育，實際效果不強，針對這些問題，還需要優化社會培訓機制，采用集中培訓和遠程培訓相結合的方式，科學制定培訓教育的地點、時間、活動安排等[6]，且要讓培訓教育更具有針對性，分類、分層、分崗、分科開展，發現教師的教學技能缺陷，進行針對性的培訓教育，而在校本培訓上，所安排的地點、時間、活動等大多都比較合理，提倡遵循教師的意見，展開民主培訓原則，避免“走過場”的現象發生。

（三）群體性支持策略

教師可持續發展得益于團隊成員的集體智慧，成型的教師隊伍或教研組能幫助教師個體快速成長。在教育生態系統內，高校應構建教師互幫互助體系，老、中、青年教師梯隊相互配合，培養一批同伴互助的引領者，通過觀課、議課、研課，專題探討、集體備課、思想溝通、協同進步等互幫互助的形式，推動老、中、青年教師全面成長。

四、結語

教師的可持續發展理論多以單一維度為視角，從不同側面對教師發展進行研究。教師與其周圍環境組成了一個有機的生態系統，要深入細致地研究和解決教師可持續發展問題，就必須超越單一思維方式的禁錮，利用多學科的感召效應，以一個全新的視角對其進行研究。教師須樹立自主發展意識，積極參與“教學研”互動，尋找可持續發展的空間，激發自我發展潛力，才能真正獲得自我成長，實現教師職業價值。

參考文獻：

[1] 周光明，謝美航. 教育生態學視閾下的高校發展性教學評估理論[J]. 湖南社會科學，2008（04）：159-161.

[2] 王鑫，張衛國. 教育生態學視閾下的教師發展研究[J]. 教育理論與實踐，2015，35（19）：40-43.

[3] 劉吉俊. 教育生態學視域下地方高校英語教師專業發展調查與研究[J]. 現代職業教育，2016（07）：6-8.

[4] 李哲，姜中杰，楊瓊. 教育生態學視閾下的民辦高校教師專業化建設探索[J]. 教育現代化，2017，04（51）：116-117+123.

[5] 張會肖，蘇麗娜. 基于教育生態學的高校教師可持續發展研究[J]. 中國成人教育，2015（01）：102-104.

[6] 梁松鶴. 教育生態學視域下的高校教師專業發展[J]. 好家長，2017（01）：33.

（責任編輯：羅欣）