生活化教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

白生國

摘要：在小學(xué)教育中，學(xué)生的時間大多被主課課程和作業(yè)所填滿，當(dāng)出現(xiàn)動手實驗內(nèi)容和操作內(nèi)容較多的小學(xué)科學(xué)課程時，小學(xué)生自然會對其產(chǎn)生極高的興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不能一味地進(jìn)行理論知識的講解，那么使其與主要課程一般無二，教師應(yīng)該進(jìn)行生活化教學(xué)法的引入，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用研究

陶行知先生的“生活即教育”理念的逐漸普及，使生活化教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中得以被充分應(yīng)用，并發(fā)揮出了極大的教學(xué)價值和功能。生活化教學(xué)法就是將生活實例、生活經(jīng)驗、生活體驗融入到課程教學(xué)實踐中，以生活應(yīng)用作為教學(xué)的出發(fā)點，以引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識和概念進(jìn)行自主思考和探索，從而進(jìn)行意趣盎然的科學(xué)課堂的構(gòu)建。本文先對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)的價值進(jìn)行探討，進(jìn)而提出生活化教學(xué)在科學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，以期對小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的高效開展有所幫助。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)的價值

（一）充實教學(xué)內(nèi)容

在圖文并茂的小學(xué)科學(xué)教材的應(yīng)用和教學(xué)中，雖能集中學(xué)生的注意力于課本，但其教學(xué)內(nèi)容較少，且與學(xué)生的生活經(jīng)歷有一定的差異和距離，無法使學(xué)生對于科學(xué)知識有更深刻的理解和記憶。所以科學(xué)教師可以通過生活化教學(xué)法的實施，將學(xué)生在生活中遇到的問題融入到課程教學(xué)中，從而使科學(xué)內(nèi)容得以豐富和充實，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以有效實現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

立德樹人、生本教育理念的普及，使教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)的重視，通過生活化教學(xué)法的實施，促使了學(xué)生主動思考和實踐意識的形成，同時也使科學(xué)思維得以激活，學(xué)生動手實踐和創(chuàng)新能力得以提高，以此達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)知識本身就具有抽象性和邏輯性的本質(zhì)，使得學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)總是存在一定的畏難心理，非常不利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教師通過開展生活化的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生熟悉的生活元素融入到日常的教學(xué)中，不僅能有效幫助學(xué)生理解科學(xué)知識，還能增加學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

二、生活化教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以生活為線索，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

作為生活與課堂實現(xiàn)有效銜接的重要手段，課堂導(dǎo)入能夠促使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短適應(yīng)時間。小學(xué)科學(xué)教材中蘊(yùn)含著較多的與生活聯(lián)系較為密切的知識，所以教師在教學(xué)過程中可以更加傾向于運用生活經(jīng)歷，促使學(xué)生結(jié)合生活常見現(xiàn)象背后的科學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想，以此實現(xiàn)更加有效的課堂導(dǎo)入。如，在教學(xué)“杠桿的科學(xué)”這一內(nèi)容時，科學(xué)教師可以將游樂園或者廣場中常見的“蹺蹺板”作為導(dǎo)入話題，讓學(xué)生進(jìn)入游樂園中玩耍的場景，當(dāng)時蹺蹺板是怎么上下浮動并保持平衡的，勾起學(xué)生的生活記憶，使其對杠桿原理有一個更加深刻的認(rèn)知和更快的理解，從而提升教學(xué)效率。

（二）以生活為背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在進(jìn)行科學(xué)知識講解過程中，為使學(xué)生能夠更加全面、深入地學(xué)習(xí)和記憶科學(xué)知識，教師用理論講解與實驗結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行知識的講授。但傳統(tǒng)的科學(xué)課堂，部分教師只是單純地進(jìn)行理論講解加以少量且需較強(qiáng)動手操作能力的實驗，而對實驗操作步驟和要求掌握不牢固的學(xué)生就只能單純地進(jìn)行教師演示的重復(fù)，缺乏主動探索的意識。可見學(xué)生只是將實驗當(dāng)作了教師布置的作業(yè)，認(rèn)為按照教師的操作亦步亦趨地完成即可，缺乏參與實驗的興趣和積極性。所以，科學(xué)教師應(yīng)代入生活場景，以營造科學(xué)教學(xué)過程中的生活氛圍，以極具趣味性的生活情境，來調(diào)動學(xué)生參與實驗探究活動的積極性。如，在教學(xué)“電和磁”這一內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小燈泡電路、短路電路、通電線圈等相關(guān)的小實驗，并根據(jù)學(xué)生注意力集中時長、興趣點進(jìn)行實驗流程的適當(dāng)簡化，以激發(fā)學(xué)生興趣。同時，教師可以引入生活場景，如，小燈泡為什么亮，是因為有電，并指導(dǎo)學(xué)生按照教師操作的步驟進(jìn)行動手實踐，以觀察到真實的實驗現(xiàn)象，體驗實驗的樂趣，加深對科學(xué)知識的理解，獲得良好的教學(xué)效果。

（三）以生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)氛圍

良好課堂教學(xué)氛圍的營造需要教師和學(xué)生的共同努力，教師需要注重與加強(qiáng)與學(xué)生的有效交流，進(jìn)而為構(gòu)建融洽的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。具體的首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，并在充分考慮學(xué)生主觀感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展趣味性的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。與此同時，教師應(yīng)該具備善于觀察學(xué)生閃光點的能力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)的過程中，要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生把握課堂教學(xué)的主動性，并進(jìn)行暢所欲言的課堂發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并對學(xué)生在課堂的良好表現(xiàn)進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)。這樣尊重而又激勵學(xué)生的教學(xué)方式，可以充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其次教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣要求，適當(dāng)運用一些詼諧的語言，進(jìn)行日常的課堂教學(xué)，不僅可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，還能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“能量和太陽”的時候，教師可以引用一些諺語、俗語等吸引學(xué)生的課堂注意力，或者使用一些生活化的語言展開教學(xué)，進(jìn)而在拉進(jìn)學(xué)生與科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生理解和掌握科學(xué)理論知識的效率。此外教師還可以運用多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生直觀地展現(xiàn)一些地貌特征，以實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（四）以生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，還需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)知識的實際應(yīng)用的意識，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識來解決實際生活中所遇到的問題，提高學(xué)生的科學(xué)綜合能力和素養(yǎng)。例如，小學(xué)科學(xué)教師在給學(xué)生講“橋的形狀和結(jié)構(gòu)”這部分知識的時候，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實際生活中的場景，以此來提高學(xué)生對于科學(xué)知識的實際應(yīng)用的意識。小學(xué)科學(xué)教師可以組織班級的學(xué)生模擬橋的搭建活動，一部分學(xué)生扮演設(shè)計者，另一部分學(xué)生扮演實施者，再用一些紙片或者木板模擬搭建橋的材料，來進(jìn)行這個科學(xué)活動。在活動中可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，是一種非常有效的教學(xué)方法。又如，小學(xué)科學(xué)教師在給學(xué)生講“自行車上的簡單機(jī)械”這部分知識的時候，就可以讓學(xué)習(xí)小組共同制作自行車的模型，在模型制作好了以后可以進(jìn)行這樣的科學(xué)練習(xí)，就是一個學(xué)生說說自行車的組成零件，另一個學(xué)生在模型中找出相對應(yīng)的零件，其他的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查，以此來進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)。這對于鍛煉學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識也具有很大的幫助作用，使得學(xué)生可以更加熟練掌握有關(guān)于自行車機(jī)械方面的知識。

（五）以生活為保障，開展合作探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以采用合作探究式的生活化的教學(xué)方法，來對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。合作探究式的教學(xué)方法有助于促進(jìn)小學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的思想意識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)和思考，并且通過學(xué)生之間相互的交流與合作可以很好地進(jìn)行相互之間的學(xué)習(xí)和借鑒，取長補(bǔ)短，最終實現(xiàn)合作共贏。例如，小學(xué)科學(xué)教師在給學(xué)生講“神奇的小電動機(jī)”這部分科學(xué)知識的時候，就可以讓學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，生活中哪些地方用到了電動機(jī)或者發(fā)電機(jī)。學(xué)生們通過互相交流，發(fā)現(xiàn)了電動機(jī)在生活中的運用十分的廣泛，這就使得學(xué)生能夠調(diào)動自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)知識的深入理解和學(xué)習(xí)，還可以提高小學(xué)生實踐與運用科學(xué)知識的能力。

（六）以生活為素材，組織課后實踐活動

小學(xué)科學(xué)課程存在的必要性就是可以將生活中客觀存在的道理以科學(xué)性的知識講授給學(xué)生，使學(xué)生對于自身所處的世界有更加科學(xué)的了解。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，不能只進(jìn)行課程內(nèi)容的講授，應(yīng)在課堂教學(xué)中引入生活素材，加強(qiáng)課后引導(dǎo)，畢竟小學(xué)科學(xué)是無法脫離生活的學(xué)科，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活中科學(xué)的尋找，以促進(jìn)科學(xué)和生活的完美融合。如，在教學(xué)“種類繁多的動物”這一內(nèi)容時，科學(xué)教師可以借助多媒體這個直觀趣味性強(qiáng)的教學(xué)工具進(jìn)行各類動物的展示，或者組織學(xué)生到動物園進(jìn)行更加直觀的觀察，之后將課后作業(yè)布置為“動物的種類和名稱”或者“我們可以為動物環(huán)境保護(hù)做些什么”，以讓學(xué)生在課外實踐活動中加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識進(jìn)而規(guī)范自身的行為，促進(jìn)生活化體系的完善，進(jìn)而促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，生活化教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)立足科學(xué)課程特點進(jìn)行生活化元素的引入，并通過以生活為線索優(yōu)化課堂導(dǎo)入、以生活為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、以生活為素材組織課后實踐活動等策略的實施，實現(xiàn)生活化教學(xué)與小學(xué)科學(xué)課程的完美融合，從而實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的高效提升。

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