OBE教育理念下的課程思政教學分析與設計

惠振陽　夏元平　程朋根　聶運菊　惠婷

[摘 要]課程思政是我國高等教育研究的重點。文章首先指出了目前我國課程思政教育所存在的問題，繼而基于這些問題提出一種OBE教育理念下的課程思政教學模式，并以Lidar技術課程為例，探討采用多元化的教學方法進行課程思政教育，讓學生在潛移默化中樹立社會主義核心價值觀，充分發揮學習的主觀能動性，在掌握知識的同時實現思政教育內容的內化于心、外化于行。

[關鍵詞]OBE（成果導向教育）;課程思政;高等教育;思政元素

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0136-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！盵1] 2019年3月，習近平總書記再一次強調，“要推動思想政治理論課改革創新”“堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全方位育人” [2]。由此可以看出，黨和國家已高度重視對學生的思想政治教育，把課程思政教育作為全面育人的核心與關鍵[3]。雖然近幾年我國各大高校在學生教育過程中大力強調課程思政教育，但就整體而言，其效果并不理想。許多高校教師對課程思政教育理解還不夠深入，部分高校對待課程思政教育仍處于探索階段。目前，我國高校的課程思政教育仍然存在不少有待改進之處。

一、高校課程思政教育目前存在的主要問題

（一）部分教師對課程思政的重視程度不夠

雖然近年來課程思政教育在我國高等教育中的重視程度不斷增強，但仍然有部分高校教師對思政教育重視不足。他們始終覺得思政教育是思政課程需要做的事，未能將思政元素與授課內容相結合，也就無法完成立德樹人的根本任務[4]。存在此類現象的原因在于他們未能正確理解課程思政與思政課程同向同行的含義，也不夠重視充分發揮思政教育對學生成長成才的積極作用。

（二）部分教師對授課內容的思政元素挖掘不足

在高校教師授課過程中，尤其是在專業理論課程的講解中仍存在思政元素挖掘不足的現象。許多教師覺得專業課程理論性較強，無法很好地進行思政教育。其原因在于教師未能全面理解思政教育的含義。高校教育不僅僅是知識與技能的傳授，更重要的是德行的培養。因此，高校教師需要結合授課內容，促進學生樹立正確的價值觀，完成立德樹人的根本任務。

（三）大多數教師開展課程思政的經驗不足

對于大多數高校來說，課程思政是近幾年才逐步提出來的，因此大多數教師開展課程思政都存在經驗不足的現象。許多教師嘗試在授課過程中對學生進行思政教育，但由于思政元素與授課內容結合得過于生硬，會讓學生覺得此類做法有些牽強附會，是老師刻意為之，久而久之，就會對此種教育模式感到厭煩，也就難以達到課程思政潤物細無聲的教育效果。

針對上述課程思政教育所存在的問題，本文提出一種OBE（outcome-based education）教育理念下的課程思政模式。

二、OBE教育理念下的課程思政

OBE即成果導向教育，是20世紀90年代發展起來的一種教育模式[5]。相較于傳統的灌輸式教育模式，OBE教育更注重對學生能力的培養[6]，即重視學生通過學習具體學到了什么、掌握了什么技能?，F如今，OBE教育在澳大利亞、美國、英國等國家已廣泛開展。

采用OBE教育理念，讓學生從傳統教學的被動聆聽者轉變為課堂的主要參與者，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極思考，探尋解決問題的答案。因此，采用OBE教育模式對學生進行思政教育更能達到潤物細無聲的教育效果，實現能力提升與價值引領，促使良好的道德品質內外于心、外化于行。相較于傳統教育模式，采用OBE教育模式進行課程思政教育主要具有以下優勢。

（一）加強價值觀培養，提升第二課堂育人效果

傳統的教育模式往往注重對學生進行知識的教育，對學生德行的培養不夠重視，進而導致“成績至上”現象的出現。采用OBE教育模式，除了重視給學生講授知識的顯性課堂，更重視對學生開展品德教育的隱性課堂。教師在上課過程中會結合講課內容，給學生正確的價值觀引導，傳播社會主義核心價值觀，提升學生的品德修養水平。

（二）以問題為導向，讓學生成為學習的主人

傳統教育模式下的學生往往作為聽講者被動學習。學生缺乏學習興趣，就會缺乏學習的主動性。教師采用OBE教育模式能夠結合課程內容，在學生了解相關知識的基礎上設置相應問題，讓學生分組討論，自主搜集資料學習、探索問題解決方案。采用此種方式，能夠顯著提升學生的課堂參與感和學習的主體地位，讓學生從被動學習轉變為主動學習。

（三）轉變知識“復制”式教育，促進學生創新能力培養

傳統教育模式中，教師通常是通過PPT或其他多媒體的形式將書本上的知識“復制”式地傳遞給學生，往往忽略了對學生能力尤其是創新能力的培養。OBE教育模式除了講授基礎理論，也注重對學生創新能力的提升。教師在上課過程中會引導學生思考解決問題的方法：課本上所提到的方法是否存在問題？有哪些弊端？有沒有更好的解決方法？讓學生實現從“學”到“思”的轉變更有助于加深學生對知識的理解。此外還針對具體的應用案例，鼓勵學生通過應用實踐促進自身能力的提升。

三、OBE教育理念下的課程思政教學設計——以Lidar技術課程為例

（一）案例章節、主題及意義

案例章節：第7章《Lidar技術在文物保護領域中的應用》，第1節《文物保護的主要成果形式》。

案例主題：由于受到陽光的暴曬、雨水的沖刷以及人為的損壞，我國一些珍貴的文物如龍門石窟、壁畫、古建筑等都發生了不同程度的腐蝕和損壞。為了使這些珍貴的文物得以長久保存，需要對這些被損壞的文物進行修復。可以運用Lidar技術對雕塑、古建筑、文物、考古現場等文物遺產進行掃描建立三維數據檔案（現狀資料保存），進行文物現狀分析和安全質量檢核，生成三維虛擬現實3D模型（用于展示）。通過已構建的三角TIN網模型對實物進行精確測量，可生成工程CAD圖用于維修方案設計、恢復重建與加工等應用。

案例意義：我國具有數千年悠久的歷史，文物是我國歷史的積淀、文化的瑰寶。通過對文物保護的學習，一方面可以讓學生了解我國悠久的歷史文化，堅定文化自信、道路自信、制度自信和理論自信;另一方面，Lidar技術是近年來發展迅速的主動遙感技術，利用Lidar技術能夠讓文物保護從傳統的二維繪制轉變為三維數字點云記錄，實現真正的實景還原。通過案例分析，讓學生理解與體會到科技的進步對社會發展和變革的影響。與此同時，鼓勵學生積極探索，培養學生的創新素質。告訴學生作為一名測量專業的學生，在學習課程的過程中要始終貫徹嚴謹求實、精益求精的工作精神。

（二）多樣化的教學方法

本教學案例主要采用直接引導法、影視教學法、案例分析法以及小組討論法來實現思想政治教育與教學內容相結合，潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀、價值觀，完成立德樹人的根本任務，達到潤物細無聲的教育效果。

直接引導法：利用Lidar技術能夠快速獲取文物的三維點云信息，建立數字文物檔案。相較于傳統的二維繪圖記錄法，采用Lidar技術能夠真實地還原文物的真實場景信息，更便于進行文物現狀分析和安全質量檢核。由此直接引導學生思考科技的創新給我們社會的發展和國家的進步帶來的巨大影響力，積極探索新方法，培養創新意識。

影視教學法：組織學生觀看文博探索節目《國家寶藏》，向學生介紹我國珍貴的文物，讓學生感受我國悠久的歷史文化，增強文化自信以及民族自豪感。

案例分析法：向學生介紹東華理工大學劉剛烈士為搶救測繪儀器落海光榮犧牲的英雄事跡。劉剛，2005年就讀于東華理工大學測繪工程學院，2008年被評為海軍“優秀國防生”，2009年加入中國共產黨。他始終牢記軍人的使命和職責，不畏艱險、為國奉獻，在平凡的崗位上獻出了自己寶貴的生命，很好地詮釋了作為一名共產黨員的奉獻精神。

小組討論法：以“如何利用Lidar技術為自己家鄉的文物保護做貢獻”為主題開展小組討論。一方面，發揮學生學習知識的主觀能動性，積極思考，鼓勵學生探索創新;另一方面，增強學生對家鄉文化的認知感，培養學生的奉獻精神。

（三）具體實施過程

本教學案例針對課程內容挖掘思政元素，并采用多種教學方法相結合的方式（如圖1所示），以實現知識傳授與價值引領相統一。教學內容主要包含三部分，分別為文物保護的必要性、Lidar技術應用于文物保護的優勢以及文物保護的三種主要成果形式。

教師在講第一部分“文物保護的必要性”時，首先采用影視教學法，向學生播放文博探索節目《國家寶藏》。通過影視片段讓原本冰冷的文物變得鮮活，激發學生的學習興趣和愛國情懷。

針對第二部分“Lidar技術應用于文物保護的優勢”這個內容，主要采用直接引導法和案例分析法進行課程思政教學。許多專家學者認為Lidar技術是繼GPS之后的又一項重要的技術革命，由此直接引導學生思考科技創新對社會進步、國家發展的影響。目前，我國正處于向創新型國家過渡的重要階段，需要更多的創新型人才，需要大學生具有創新意識。此外，告訴學生從事測量技術工作始終需要秉承嚴謹求實的測量精神。教師可在講授課程內容的同時穿插進行案例分析，培養學生的職業責任感。

教學內容的第三部分為本節課的核心知識點。為了加深學生對知識的理解，我們采用小組討論法對該知識點進行學習。首先，設置討論的主題“如何利用Lidar技術為自己家鄉的文物保護做貢獻”。然后，讓學生分組并選出小組長。在小組討論過程中，每個學生都有自己的任務，例如查閱歷史資料、繪制技術路線圖、整理發言稿等。通過小組討論，學生們能夠切實地體會到團結協作的重要性。此外，通過對家鄉文物保護的探討能夠增強學生對家鄉文化的熱愛之情。學生也會感受到自己有責任和義務為家鄉做貢獻，這樣有助于培養學生的敬業奉獻精神。再者，Lidar技術作為一種先進的主動遙感技術，其操作需要學生具有精益求精、嚴謹求實的工作態度，學生通過學習能切實感受到工匠精神對完成好一個工程項目的重要性。

（四）案例反思

實施效果：采用多樣化的教學方式將思政教育與課程教學相結合，有效實現了知識傳授與價值引領相統一。充分挖掘授課內容中的思政元素，并將其有機融入課程內容中，學生不僅不反感，反而欣然接受，并在不知不覺中樹立了正確的價值觀。課后，學生在學校超星爾雅的課程門戶網站上對這樣的教學方式給出了5分好評，許多學生還發表了自己的聽課感受。

存在問題：學生在小組討論環節的表現存在差異。雖然大多數學生能夠針對老師發布的討論話題進行認真的準備和討論，但仍有部分學生對討論話題不感興趣，參與度不夠，在小組回答提問的過程中存在相互推諉的現象。

改進思路：在小組討論環節部分學生參與性較差，其主要原因在于學生對探討的問題不感興趣。因此，在設置討論主題時要注意站在學生的角度思考。尤其是針對思政教育設置討論主題時，不能讓學生覺得是刻意將思政元素強加到課程內容中。一方面，學生會因覺得討論主題設置得有些牽強附會而喪失討論的興趣;另一方面，思政元素沒有跟課程內容很好地結合就不能達到立德樹人的教育效果。

四、結束語

目前，我國正處于經濟社會轉型的關鍵階段，迫切需要培養高水平的社會主義接班人和建設者。高校作為人才輸出的主要場所，除了要對學生進行專業知識教育，更重要的是要引導學生樹立正確的價值觀。課程思政和思政課程是同向同行的。高校教師要摒棄傳統的思政教育只是思政課程教學任務的觀念，切實把課程思政教育開展好。要開展好思政教育，就需要教師充分挖掘授課內容中的思政元素，并在上課過程中潤物細無聲地為學生進行價值引領，讓學生在潛移默化中受到思想政治教育。

本文結合OBE教育理念，在教學過程中轉變教學方式，充分發揮學生在學習上的主觀能動性，讓學生成為學習的主人。結合教學實際經驗，采用多樣化的教學方法，旨在培養學生掌握和運用知識的能力。在學生學習知識的過程中幫助學生樹立社會主義核心價值觀，實現立德樹人的根本任務。根據學生的調查反饋，此種授課模式深受學生的歡迎。學生從中既掌握了知識，又能將思政教育內容內化于心、外化于行。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 習近平.在全國高校思想政治工作會議上強調? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上重要講話系列解讀[EB/OL].（2019-03-19）[2020-03-20].http：//theory.people.com.cn/GB/40557/426099/index.html.

[3] 劉海鷹，劉昕.社會心理學課程思政教學分析與設計[J].大學教育，2020（4）：25-28.

[4] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[5] 梅運軍，黃嵐，胡純，等.成果導向教育理念（OBE）下的環境工程微生物學課程教學改革與實踐[J].微生物學通報，2018（3）：609-615.

[6] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[責任編輯：龐丹丹]