統編語文四年級下冊《貓》第二課時教學實踐

薄艷 盧耀珍

【摘要】本文以小學語文四年級下冊第四單元《貓》第二課時為例，闡述四度六步教學法在小學語文閱讀教學中的應用，以三個關鍵問題引領學生合作探究、以閱讀鏈接的比較尋求思維變式、以語言建構嘗試提升，創造了更有思維含量、更高品質的“四度”課堂。

【關鍵詞】四度六步教學法 小學語文 高品質課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0052-04

統編語文四年級下冊《貓》的第二課時，要求學生體會老舍是如何表達對貓的喜愛之情。這一單元的語文要素是體會文章表達的情感，關注作家如何表達。課堂由“貓的古怪表現在哪里？老舍是怎么把貓的古怪寫出來的？你從哪里讀出了老舍對貓的情感？”三個關鍵問題貫穿起來，通過自主探究、小組合作一步步引導學生發現寫作密碼：巧用矛盾、明貶實褒。接著通過對比閱讀感受不同作家筆下的貓，體會不同的表達方法，并運用這些方法嘗試小練筆——我喜愛的小動物，以鞏固提高。

一、復習提問，溫故孕新

師：同學們，我們來讀讀這兩句話：

出示（1）“滿月的小貓們就更好玩了，腿腳還不穩，可是已經學會了淘氣。”（2）“你見了，絕不會責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛！”

師：說說從這兩句話中你分別體會到了什么？

生1：我感受到小貓既淘氣又可愛。

生2：我還感受到了老舍先生對小貓的喜愛之情。

師：是的，上一節課，我們不僅透過老舍先生的文字感受到了小貓的特點以及作者的喜愛感情，而且初步了解了作者的表達方法。

〖評析〗四度六步教學法的“溫故”環節，緊緊圍繞語文要素“體會作者是如何表達對動物的感情的”。以第一課時的關鍵語句的復習來展開，既指向知識的本質，又溫習了學習的方法。“溫故”環節的精彩之處在于“孕”——含而不露，并不在這一環節提出課題（本課的主題，以下同），也不提出新的學習目標，而是隱含在這一過程之中，為慢慢升溫的課堂做好準備。

二、創設情境，引入課題

師：（出示大貓睡懶覺、到處玩、捉老鼠等畫面）這是什么時期的貓？

生：成年的大貓。

師：什么性格的大貓？

生：古怪的大貓。

師：好，讓我們繼續學習第13課，探究大貓的古怪，看看作者又是怎樣表達對貓的感情的。

（板書課題：13 貓 大貓 古怪）

〖評析〗用孩子們喜歡的圖片，創設大貓古怪的三個情境，讓孩子們從圖走進文字，點燃他們學習的熱情。在興趣盎然之中，教師適時揭示課題，明確學習任務，新課的學習就水到渠成地開始了。

三、合作探究，活動領悟

（一）品詞析句、探究古怪

師：課文開篇第一句話就說——（出示課件）

生（齊）：貓的性格實在有些古怪。

師：貓的古怪表現在哪里呢？請同學們自由朗讀2至4自然段，邊讀邊圈畫表現貓古怪的詞語。（生朗讀課文，師巡視）

師：誰來說說貓的古怪表現在哪里？

生：貓的古怪表現在它老實、貪玩和盡職。它高興時會溫柔可親，不高興時就一聲不出。它異常膽小，又異常勇猛。

師：真了不起，這么快就找到了貓的古怪。誰能根據板書，用自己的話來說一說貓的古怪表現？

生1：貓的古怪表現在它既老實又貪玩，既貪玩又盡職。它高興時會溫柔可親，不高興時會一聲不出。它既膽小又勇猛。

師：太棒了，還有誰也來說一說？

生2：貓的古怪表現在它既老實又貪玩還盡職。它高興的時候溫柔可親，不高興的時候一聲不出。它有時膽小，有時勇猛。

師：老舍先生是怎么把貓的古怪寫出來的呢？讓我們走進第2自然段，去發現他的寫作密碼。

（生默讀、同桌交流，師巡視交流）

生1：（生上臺在課件上進行圈畫）老舍先寫它很老實，會成天睡大覺，無憂無慮。然后寫它貪玩，會一天一夜不回家。最后寫它很盡職，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。

生2：我發現它用的是一正一反的方法寫出了貓老實但是又貪玩，貪玩又盡職的特點，這三個矛盾的性格全部集中在一只貓身上，給人感覺非常的奇怪。

師：是的，通過具體的事例寫出了貓矛盾的性格，讓人感覺確實古怪。這么古怪的性格老舍是怎么把它們連接起來的？

生1：我發現有個地方是“說它老實吧，的確……可是……”

師：是啊，這里面有一個詞語特別關鍵，是哪個？

生2：“可是”，這個詞語從貓的老實轉到了貪玩，又從貪玩轉到了盡職。

師：是的，你發現了老舍先生的寫作密碼。一個“可是”就把貓完全相反的表現連接了起來，讓我們看到了一只老實又貪玩，貪玩又盡職的貓，這就是巧用矛盾。

（教師板書：可是 巧用矛盾）

師：我們一起合作讀一讀第2自然段，感受這一表達的巧妙，讀出貓的古怪。

（師生配合朗讀）

〖評析〗第一個層次的探究，以兩個問題為引領：“貓的古怪表現在哪里？作者是如何寫出貓的古怪的？”展開探究學習，引導學生抓住關鍵詞，體會貓的古怪;抓住關鍵句，體會作者的表達方法。通過對轉折詞“可是”的理解，恰時、恰點地點撥提升，找到寫作密碼之一——巧用矛盾。然后通過朗讀，讓孩子們體會這種寫法的好處。

（二）朗讀探究、感受可愛

師：讀完了這一段話，你讀出了什么感情？

生：我讀出了老舍對貓的贊美。

師：（追問）哪個地方？請你讀出來。

生：“可是，它聽到老鼠的一點兒響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”老舍贊美貓可以屏息凝視一連就是幾個鐘頭，但是人是很難做到的，說明這只貓非常有耐心，所以老舍很喜歡它。

師：我們一起來扮演這只貓（全班屏住呼吸），10秒鐘、10分鐘、1個小時、幾個小時……這只貓依然一動不動守著老鼠出來。你們覺得容易嗎？（生搖頭）

師：誰喜歡這只貓，試著讀一讀。

（二生讀）

師：這個段落中你還讀出了什么感情？

生1：我讀出了老舍對貓的擔心。“可是，它決定出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”

師：（追問）你是怎么讀出來的呢？

生1：句子中用了“任憑……也”，說明一直在呼喚它回家。

師：你覺得貓出去后，誰會呼喚它？

生1：老舍。

師：請你當老舍來呼喚這只出走一天一夜的貓。

生1：你快點回來吧，你再不回來，我都要擔心死了啦！

師：還有誰會呼喚它？

生2：我覺得老舍的家人會這么呼喚它：“嘿小家伙，你快點回來吧，再不回來可能就要出事啦！”

師：讓我們一起把這句話讀一讀，讀出對它的喜愛。

（生齊讀）

師：老舍先生和你們一樣也很喜歡這只貓。（示紅句子：說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？）

師：你有什么發現？

生1：我發現這句話用了語氣詞：嗎、呀、呢。

生2：我覺得這句話讀起來很親切，讀起來就像和人聊天一樣。

師：是的，老舍是地道的北京人，他的語言自然平實，讀起來非常的親切。讓我們把這個自然段連起來讀一讀，讀出對貓的喜歡。

（生齊讀）

〖評析〗以第三個問題“作者是如何表達對動物的喜愛之情的”為指引，感悟文字包含的情感，從中找到作者表達情感的方法，這是探究的第二個層次。在這一過程中，教師讓孩子們邊讀邊想、邊讀邊講，設計“屏息凝視”“呼喚”和比較朗讀等活動，引導學生走進語言文字本身，感受作者表達的獨特之處。

（三）合作探究，嘗試提升

師：接下來請四人小組合作，用“讀——找——品”的方法繼續學習課文第3和第4自然段，說說貓的古怪還表現在哪里，感受老舍對貓的情感。

（四人小組合作交流，教師巡視指導）

生1：我們匯報的是第3和第4自然段。這只貓可真古怪啊，它高興時和老舍很親密，溫柔可親。可它不高興啊，它什么話也不肯說，一聲不出。

生2：我從第4自然段找到了“什么都怕，總想藏起來”和“勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。這些矛盾的行為發生在一只貓身上，真是太古怪啦！

生3：雖然貓很古怪，但老舍還是很喜歡它。我從第3自然段找到了（邊說邊圈劃）用身子蹭你的腿，我找到的是“蹭”。這個“蹭”用得好，體現了老舍和貓之間的親密關系，說明老舍非常喜愛貓。

師：“蹭”是什么意思？

生3：“蹭”就是兩個人互相摩擦。

師：那它們有什么不同？我們來用動作體驗一下。我做老舍，你做那只貓。

（生3用身子不停地蹭老師）

師：你覺得“蹭”是在做什么？

生3：撒嬌。

師：你們也想體驗一下“蹭”的感覺嗎？請同桌互相蹭一蹭對方。（同桌互相做出蹭的動作并發出笑聲）

師：通過“蹭”這個動作，你體會到了什么？

生：我感覺老舍和貓的親密關系，把它當成了自己的孩子。

生：體會到了老舍很喜愛這只貓，貓對它也很友好，人和貓之間親密的友誼。

師：你能把這種親密的感覺讀給大家聽嗎？

（一生讀）

師：我們一起讀一讀，它要是高興——

（生齊讀）

師：還有哪些詞句也讀出了喜愛之情？請四人小組繼續匯報。

生4：我在第3自然段找到這一句話（邊說邊劃）或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。我找到的詞語是“跳、踩印、小梅花”（圈詞語）。老舍把貓的臟腳印比作小梅花。因為小梅花是很美好的事物，所以我體會到了老舍對貓的喜愛之情。

生4：以上就是我們四人小組的匯報，請其他同學進行補充。

生5：我找的是第3自然段“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”。從這四個詞里面我看出老舍對這只貓觀察很細致，一定是非常喜歡它才會這么認真聽它的叫聲。

師：它會怎么叫，你來學一學？

（幾位學生學不同的貓叫）

師：是的，這就叫——

生：（齊）豐富、多腔。

師：我們把1到5自然段連起來讀一讀，一邊讀出古怪一邊感受老舍對它的喜愛之情。

（生齊讀）

師：從你們的朗讀中我已經感覺到了老舍對這只貓的喜歡。難怪作者說——（課件出示）

生：（齊）這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛。

師：（手指板書）課文學完了，誰能發現課文中老舍是用什么方法寫出對貓的喜愛？

生1：用事例。

生2：他寫了貓矛盾的性格表現。

師：是的，從整篇課文看，一開始先說——

生2：先說貓的古怪和淘氣。

師：字面上看喜歡它們嗎？

生2：好像有點嫌棄。但是我們又從課文的詞句當中感受到了老舍對貓的喜愛。

師：是啊，老舍寫貓時，寫了貓的古怪和淘氣，字面上好像并不喜歡它，但字里行間卻又藏著對它深深的愛。這樣的寫法就是明貶實褒。（板書：明貶實褒）

〖評析〗“探究”環節的層層深入，既體現了教學的梯度，為孩子搭建了語文學習的階梯，又體現了教學的深度。“嘗試提升”策略的運用，既讓學生在小組合作中進一步體會作者表達情感的文字及所運用的表達方法，又恰時小結文章的寫作密碼之二——明貶實褒。為“變式”做好鋪墊。

四、師生互動，變式深化

師：通過剛才的學習，我們發現了老舍先生的寫作密碼。其他不少作家也寫了對貓的喜愛，它們又是怎么寫的呢？請大家默讀課后“閱讀鏈接”中的兩個片段，看看他們跟老舍先生寫的有什么不一樣？

師：誰來說一說這兩位作家是怎么寫貓的？

生1：第一篇“小貓白玉似的毛色上，黃斑錯落得非常明顯”。這一句用了外貌描寫。后面的句子“見了稱贊說……”寫了家人的評價。

師：寫了貓的外貌和他人的態度。第二篇呢？

生2：“它一身的白毛像雪似的……而黑的越發顯得黑了。”這也是外貌描寫。

師：還有嗎？

生2：“見我低下頭看它，它也一個勁地盯著我。”這里用了動作描寫。“悠然自得地搖擺著”這是神態描寫。

師：第二篇作者是寫了貓的外貌、動作還有神態。

[作者 夏丏尊 周而復 老舍 怎樣寫貓 外貌、他人態度 外貌、神態、動作 巧用矛盾、明貶實褒 表達情感 喜愛之情 ]

師：是的，夏丏尊通過寫貓的外貌和大家對貓的態度表達喜歡，周而復通過寫貓的外貌、動作和神態表達喜歡，這兩種都是直接描寫。而老舍是描寫矛盾的性格，通過明貶實褒的方式寫出對貓的喜愛之情。

〖評析〗在變式環節，教師抓住課后的閱讀鏈接，比較閱讀、體會不同作家表達喜愛之情的不同寫法。為孩子們設置了表格式的任務單，引導學生以比較求變式，在對比中更清楚表達方法的異同，訓練了思維，體現了課堂的寬度，為后面的小練筆做好了鋪墊。

五、嘗試練習，鞏固提高

師：同樣寫貓，同樣表達對貓的喜愛，卻有不同的寫法。你們也有自己喜歡的小動物嗎？你喜歡什么？

生1：我喜歡熊貓。

生2：我喜歡小貓。

生3：我喜歡孔雀魚。

師：同學們都有自己喜歡的小動物，想不想把它們寫下來向大家介紹，表達你對它的喜愛之情？寫的時候可以仿照第二自然段的寫法，也可以像閱讀鏈接中的一樣直接描寫，不管用那種寫法都是表達對動物的喜愛情感。寫之前先想好你要寫的動物有什么特點，然后再動筆。寫完后同桌互相評一評。

（生書寫、互評，師巡視）

師：都寫好了嗎？哪一組同桌上來展示一下你的成果？

生1：（上臺投影展示）我家的狗全身雪白，毛茸茸的像雪白的花朵。耳朵尖尖的像一把寶劍。它的性格實在有些古怪。說它調皮吧，的確是啊，要不怎么會把身上的毛搞得臟臟的呢？可是，有時候又覺得它像一條機器人狗。有一次我不小心把文具搞不見，它只要用鼻子聞一聞馬上就找到了，是不是很聰明呢？

生2：這個片段用的是明貶實褒的寫法，寫出了小狗調皮和聰明的事例，表現出古怪的性格。我感到作者對它的喜愛。

師：真棒！再請一組同桌上來展示。

生1：（上臺投影展示）小貓蜜橘有一身橘黃的毛，摸上去軟綿綿的像摸著一條暖和的毛毯。蜜橘的眼睛非常萌，藍色的底，黑色的瞳孔像兩顆晶瑩剔透的寶石。蜜橘最喜歡干的事情就是瞪著那雙大大的眼睛，抬起胖乎乎的貓爪，嘴里還發出嗷嗷的聲音向我撒嬌。

生2：這個片段分別寫了小貓蜜橘的外貌、動作、叫聲，寫出了小貓蜜橘很可愛的特點，作者也非常喜歡它。

師：其他同學有補充嗎？

生3：我特別喜歡它的這個句子“藍色的底，黑色的瞳孔像兩顆晶瑩剔透的寶石”。這個句子用了比喻的寫法，把小貓的眼睛寫得特別形象生動。

師：大家都非常棒，不僅理解了課文的表達方法，還能用在自己的寫話中，真正做到了學以致用。

〖評價〗嘗試是對新知識的鞏固和運用，讓孩子有一個獨立建構語言的機會。學生選擇喜歡的表達方法進行小練筆，寫出特點，表達了對動物的喜愛，這是單元的習作《我的動物朋友》的初步嘗試。“嘗試、提升”策略，教師抓住知識的本質、利用表格進行評價，體現了課堂的深度;更是在反饋中，營造了互相鼓勵、共同進步的溫度。

六、適時小結，興趣延伸

師：這節課我們認識了老舍先生筆下這只古怪又淘氣的貓，感受了老舍先生對貓喜愛。本單元的主題是“作家筆下的動物”，老舍還寫了其他的動物，你們想了解嗎？下節課我們將繼續學習。

〖評析〗下課之前，回顧單元的主題，引發學生對老舍筆下其他動物寫法的好奇心，讓學生充滿期待進入下一個文本學習。體現了教師對語文教學有單元整體意識，符合學科核心素養及統編教材的理念。將課堂進行了延伸，讓課堂寬度無限。

板書設計：

13.貓

[可愛]

巧用矛盾

明貶實褒

【總評】

薄艷老師在語文教學中運用初中數學四度六步教學法，這是一次勇敢而大膽的嘗試。在語文課程標準的指引下，精心設計和演繹了一節高品質的小學語文閱讀課。本節課緊緊抓住語文要素“體會作家是如何表達對動物的感情的”，設計了三個有梯度的問題，把孩子的探究思考引向深入;用好課后習題及語文園地中的詞句段訓練，引導學生歷經“探究”“變式”“嘗試”三個主體活動，讓孩子親歷了知識形成的過程，在語言建構與運用的過程中訓練了思維，使課堂有了溫度，使學生的思維有了深度、閱讀有了廣度，使教師的教學也有了梯度，體現了“四度六步”教學的思想，較為高效地達成了學習目標。主要有以下四方面的亮點：

（一）和諧課堂有溫度

四度六步教學法的第一度是“溫度”，強調課堂教學要有溫度。薄老師和藹親切的態度、循循善誘的語言、充滿期待的眼神、對學生恰當的肯定和欣賞，讓我們感受到了課堂中的溫度。課堂中學生在老師創造的和諧氛圍中顯現輕松的學習狀態：自信的交流，積極的合作，自然的表演。比如，學著貓豐富多腔、長短不一的叫聲，表演貓人相蹭的親切，充分體現了課堂的溫度。學生在有溫度的教學中不但理解了課文的內容，而且體會了老舍先生對貓的喜愛之情。

（二）循序漸進有梯度

這節課既完整地展示了“六步”的實踐架構，也體現了“六步”策略在各個環節的應用。薄老師在教學中引導學生從讀懂貓古怪到探究語言的表達形式，到發現作者的寫作密碼，到最后的遷移運用，體現了學生的學習由淺入深，由讀懂到理解到運用的梯度，這是四度六步教學法的第二度。如在探究環節，薄老師采用四度六步教學法中的“嘗試提升”策略，讓學生通過小組合作、同桌討論等嘗試探究，老師恰時點撥、恰點歸納，讓孩子了解了“巧用矛盾”和“明貶實褒”的寫作方法，體現了課堂教學的梯度。

（三）探究表達有深度

薄老師的這節課，緊扣單元語文要素，不但讓學生體會到了老舍先生對動物的喜愛之情，而且引導學生探究發現作家是如何表達對動物的感情的，讓學生在探究中發現了文本的語言表達形式和作家的寫作密碼，體會語言的表達效果，使學生的思維有了深度。如在第一次探究活動中，學生探究作家老舍先生是怎樣寫出貓的古怪的？學生通過探究發現了作者的寫作密碼，就是用一個轉折詞“可是”把貓截然相反的兩種性格表現“老實又貪玩”連在一起，一只性格古怪的貓躍然紙上。然后再放手讓學生用這樣的表達形式說一說貓的其他性格特點，充分展現了貓“貪玩又盡職”“膽小又勇猛”等古怪的性格特點。學生在探究和運用中思維就有了深度。

（四）對比閱讀顯寬度

薄老師在引導學生了解課文內容，體會作者的語言表達形式，初步領悟作者的寫法后，引出課后閱讀鏈接中另外兩位作家夏丏尊和周而復筆下的貓的片段，讓學生進行對比閱讀，讓學生體會到同樣寫貓，同樣表達對貓的喜愛之情，可以有不同的表達形式，夏丏尊和周而復采用的是直接表達的方法，老舍先生采用的是明貶實褒的表達方法。最后教師還將孩子的探究引向單元學習，擴大了視野，體現了語文學習的寬度。

在薄老師的這節課中，課堂上學生生成的諸多精彩展示，都彰顯了學生的學習主體地位，展示了課堂的溫度。正如王崧舟說的那樣“語文是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現”。可見，初中數學四度六步教學法在小學語文閱讀課堂的應用，不僅體現在形式的靈活多變，還體現在思維訓練層次深入，以及對學生的尊重與鼓勵。這樣的課堂目標更加明確，課堂更有溫度，學生的思維更有深度，教學的過程更有梯度，學生的閱讀更有廣度。學生的嘗試實踐、探究發現，老師的適時點撥、適切歸納，更好地促進了學生知識的融合，能力的提升和思維的發展。《貓》一課的探索，為創造高品質的語文“四度”課堂提供了范例。

注：本文系自治區“十四五”規劃2021年課題“四度六步教學法在小學部分學科推廣應用的行動研究——以鳳翔路小學為例”（課題編號2021C530）課題中期研究成果。

【作者簡介】薄 艷，一級教師，南寧市教學骨干，青秀區優秀教師，自治區“十四五”規劃2021年課題“四度六步教學法在小學部分學科推廣應用的行動研究——以鳳翔路小學為例”課題成員;盧耀珍，南寧市教育科學研究所小學語文教研員、小學室副主任，正高級教師，廣西特級教師。

（責編 李 唐）