“互聯網+”背景下家校育人共同體建構研究

張海亭 毛子平 李菲菲

摘 要：在“互聯網+”背景下，高校搭建家校共育平臺，建構家校育人共同體活動實踐的設計思路，并據此設計、開展“家長律師團”線上直播授課的“思政+專業”教育實踐活動。該活動突破單一課堂專業學習局限，實現理論學習與實際經驗相結合，通過學生對家長的觀察、模仿與深入的學習，培養學生養成有主動意識、有合作能力、有探究精神的的思維模式和行為習慣，同時為后續家校共育實踐活動的設計、開發奠定基礎。

關鍵詞：“互聯網+”;家校育人共同體;“思政+專業”

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）04 — 0030 — 03

中共中央國務院發布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》），其中提及“學校要探索建立與大學生家庭聯系溝通的機制，相互配合對學生進行思想政治教育。”意見中提到“探索建立與家庭聯系溝通的機制”為高校家校共育的開展開拓了思路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提出“更新人才培養觀念。樹立系統培養觀念……學校、家庭、社會密切配合。” 前蘇聯知名教育學家蘇霍姆林斯基認為，家庭或學校都不能單獨承擔起塑造培育人的復雜細致任務，在培養學生的過程中，二者相互補足缺一不可，同時根據《意見》及《剛要》的指導，在“互聯網+”教育背景的支撐下，大力建構家校共育機制，深入探索家校育人共同體的模式與路徑〔1〕，共同引導大學生積極的思想價值觀念〔2〕，提升大學生思想政治修養，促進學生身心健康，同時也借助家長的專業力量提升學生的專業知識水平和實踐能力。

一、建構家校育人共同體實踐活動的設計思路

家校育人共同體實踐活動不是僅靠學校的課堂教學，而是基于特定的家校“思政+專業”育人項目，〔3〕圍繞學生發展問題來開展，凝聚家校共育成長氛圍，樹立家長榜樣引導，緊扣以學生全面發展為中心的主題進行家校聯動、合作共育，其中學校、家長、學生在項目中的地位人格相互平等，注重學生體驗過程及習得全方面知識和操作實踐的感受，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強專業知識的系統性、應用性，實現家校共同體對提高學生思想道德素質、行為修養和專業素養的育人目標。筆者從家長、學生、老師的活動互動視角出發，建構家校育人共同體的“思政+專業”活動實踐模式。活動目標是家校育人共同體活動的核心，它指導整個活動的開展、評價的設計和實施。活動空間、活動氛圍是實現目標的前提，同時是保障活動過程、活動評價的基礎。

（一）活動目標的確立

活動目標是“思政+專業”授課及實踐活動設計的首要環節，它能夠對學生活動、家長互動、老師聯動和結果評價等環節的開展產生直接影響。所以，要保持家校思政育人、專業授課和具體實踐活動的目標相融合，結合學生當前課堂學習進度，把理論研討、實際案例分析、具體實踐操作、模擬還原場景、多學科融合并舉等進行系統化梳理，然后進行跨越重組、交叉融合，在濃厚的學習實踐環境中，逐漸讓學生養成結構化思維，拓展多維度形象記憶，形成跨學科知識體系。同時，注重引導學生保持健康的身心、健全的人格、學習的能力、自覺的意識，讓學生在與家長的接觸、與同學的互動中提升學生的思想政治修養、文明素養、奉獻精神、合作能力、探究動力和分析水平等綜合能力。

（二）活動空間的選擇

活動空間是一種供家校“思政+專業”育人的平臺。這個平臺包括學校教室空間、書院空間，校外實踐基地空間，以及虛擬的網絡空間等。它能夠為老師、家長和學生展開交流互動提供必要的交流基礎和溝通渠道，提供浸潤式的學習成長陣地，能夠形成以不同主題、不同目的、不同形式的活動對相應空間運用，凸顯 “家文化、連接點”的空間特點，以思政教育、專業教育、情感教育融合為空間賦能，增強行為的示范性、學習的趣味性、交互的愉悅性。在活動空間各類硬件設施、設備的全方位支持下，充分保障學生、家長、老師的特色需求，延伸大學生活、拓展認知視野、提高綜合能力、習得批判性思維，引導、培育、融合學生改變，樹立人生崇高理想，成就學生可能的自己。

（三）活動氛圍的營造

將文化、情境、網絡、設備設施等軟硬件資源融入家校“思政+專業”育人實踐活動中，進而營造一個開放、互動、共享、共情、多樣、活躍的活動氛圍，這樣不僅有助于活動的順利開展，也能夠提高學生及家長參與的積極性，同時還能促進學生融情入境、多維度思考，增強對是非、善惡、美丑的分辨能力及專業知識的深入領會。在學生需求、家校協同的基礎上，營造不同情境氛圍的活動空間，設計具有時代特色、時尚新穎符合青年學生心理的活動模式，為學生提供全面、濃厚且生動的交互環境氛圍。

（四）活動過程的構思

在家校“思政+專業”育人實踐活動的過程中，學生是觀摩者、參與者、探究者的身份，需要積極融入學生間的溝通交流并與家長互動探尋求證。家長是重要參與者，負責實踐指導、專業教導、理論引導。學校老師則是輔助者，負責活動組織、流程觀察、思想引導，在實踐活動過程中予以過程指導、內容分析和總結評估。家校思政育人實踐活動，由家長與學生通過學校老師共同創設情境，提升學生參與的體驗感、習得感與歸屬感，然后根據活動目標和活動需求解決面臨的問題并制定具體可行的活動方案，進而依據具體的合作形式開展活動實施，同時在活動的運作過程中進行監測、評估，不斷加以改善和完備。

二、“家長律師團”線上直播授課活動的設計與實踐

線上直播授課是以專業或班級為單位組織授課，以“思政+專業”為主要授課內容，同時可以進行雙向互動，以直播為主，采取線上直播、線上觀看、線上答疑的形式，打破了地域局限。在抗擊新冠肺炎疫情期間，為充分發揮家校育人的積極效能，融合家庭、學生、學校三方力量，“家長律師團”借助互聯網平臺，創設網絡空間，開展線上直播授課活動〔4〕，使學生突破單一網絡課堂學習局限，實現思政理論、專業學習與實際經驗的結合，最大程度提升網絡空間家校育人效果。基于上述家校育人共同體“思政+專業”實踐活動模式的構思，筆者設計并開展“家長律師團”線上直播授課活動，具體活動流程如圖所示。

新冠肺炎疫情期間，高效便捷豐富的網絡課程供學生學習。在學生學習相關名師錄播課程的同時，引入家長的實際工作案例，利用發達的網絡視頻平臺，支撐學生既學習網絡課程的理論知識，又深入了解在理論支撐下的真實案例和相關時政熱點。家長、學生及老師要了解熟悉軟件的操作與使用，學校老師還要做好直播授課活動期間的安排和注意事項，同步在溝通平臺做好及時的思想引領、紀律維護、問題導向等工作。

“家長律師團”線上直播授課活動主要以四維目標為切入點：第一，在知識與技能方面，家長根據學生學習的網絡錄播課程內容，結合實際案例、時政熱點、立法基礎等，讓學生在學習專業理論知識后，提供實際案例的分析、思考與應用，對思想政治認知加以正確引導，提升學生的思想政治修養、專業知識水平和實踐運用能力;第二，在過程與方法方面，以具體的學習任務作為驅動力，通過虛擬的場景設置、模塊化小組探究、實際案例剖析，形象生動的展示案件的普遍性、特殊性、復雜性與多樣性，加深對實際問題的理解及處置依據的認知，提升學生具體問題具體分析能力;第三，在情感態度與價值觀方面，學生通過家長線上直播講述我國憲法制定、司法演變及法律真實案例，通過學生個人提問、小組間線上討論、集體案例探究，提升學生對法學學科、政治思想的認知、認同程度，增強集體凝聚力與求知力，并且增進學生之間的情感，創造更加健康和諧溫馨的向上氛圍;第四，在行為與創新方面，家長正向、積極、切實的思想道德、法律素質引導與行為展現，讓學生在探討交流中形成解決問題思路、培育價值觀，能夠促進學生形成崇高的理想信念，樹立正確的人生觀，進而提升自身的問題解決能力和優化學習品質。

基于各階段學生對自身理論知識學習情況的認知不足、相關實踐缺乏等問題的思考及深層次發展的需求，家長、學校老師針對學生需求特點加以分析，確立家長線上直播授課項目。家長根據學生需求，從自身專業角度出發，結合相關時政熱點等，以實際案例制定線上直播授課方案，調動學生參加聽課、參與互動的主動性和積極性。在“思政+專業”授課活動實施過程中，家長采用線上互動、情境模擬展示、小組探究分析等方式引導學生用所學理論知識加以解決或解答，強化對現有知識的掌握及運用能力，提高思想政治修養，同時讓學生在小組共同探究中學會溝通合作和專業的交流表達，最終達成線上直播授課活動各項目標。

建設多元評價機制。通過設立評價標準，在家長線上直播授課完成后，學生、家長、學校老師填寫線上授課反饋表，開展自評和互評，進而對授課內容、互動方式、案例選擇、習得情況、自我認知、改進思考等進行梳理。在對家長線上直播授課活動反饋的歸納中，做好總結改進措施，為下一期“思政+專業”活動的實施打好基礎。

三、總結

綜上所述，設計線上“思政+專業”授課活動要牢固樹立以學生全面發展為中心的主旨思想，抓住學生特定階段的需求特點，進而引入“家長律師團”的專業力量，在抗擊新冠病毒疫情期間，注重線上直播授課活動目標的確立和活動流程的制定，逐步引導學生實現網絡錄播課程專業理論的學習與家長線上直播授課實際經驗的結合，增強學生的合作探究、交流體驗和學習成長，引導法律專業知識、思想政治理論知識與其他多學科知識的碰撞交融，并系統化、結構化的筑牢基礎知識，進而強化自身解決現實問題的能力。學校、家長、學生按照價值共識形成利益共同體，具有強烈的共鳴和向心力，在三方的共同努力下，結合實際案例提高學生的辨析能力，在家長的影響下助力學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。

蘇霍姆林斯基曾說：“在整個社會中，倘若家庭沒有較高的教育素養，則不管老師付出多大努力，教育學生都得不到完美效果，學生在學校中所反映的一切問題，都是家庭教育的一種反映，學校在教育學生過程中產生的困難大都能在家庭中找到根源。”因此，發揮“互聯網+”背景下構建家校育人共同體的教育理念在“家長律師團”線上直播授課“思政+專業”實踐活動中的積極作用得以凸顯并得到認同。在“家長律師團”線上直播授課實踐活動中，需要更多的思考如何創設學習環境，樹立學習榜樣，獲得交互影響，在活動中通過觀察學習、交流互動培養學生成為有主動意識、有合作能力、有探究精神的奮進者，從而促進學生厚專多能、綜合發展，也為建構家校育人共同體設計開展“思政+專業”實踐活動提供有效借鑒和參考。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕魏同玉，李祥文.家校共同體的內涵、特征及建設〔J〕.教學與管理，2017，（19）：21-23.

〔2〕李大慶.家校共同體：高校協同育人模式研究〔J〕.學校黨建與思想教育，2016，（24）：08-10.

〔3〕單志艷.建設家校學習共同體構建家校合作新形態〔J〕.人民教育，2019，（22）：17-20.

〔4〕鄭丹娜.建設家校共同體推進家校共育課程〔J〕.基礎教育參考，2016，（19）：24-26.

〔5〕王亞瓊.“互聯網+”時代高校學生思想政治教育的優化——評《互聯網+視域下的思政課教學理論與實踐發展研究》〔J〕.當代教育科學，2019，（10）：02.

〔6〕張海亭.山東科技大學泰山科技學院行政管理學院組建“家長律師團”〔N〕.齊魯晚報，2020-02-24.〔責任編輯：侯慶海〕