馬克思主義哲學(xué)原理課教學(xué)改革之我見

趙秉峰 莊龍玉

摘 要：改革開放以來，我國高校馬克思主義哲學(xué)原理課的教學(xué)改革取得了顯著的成績，對推進(jìn)馬克思主義哲學(xué)原理課的教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。但也不容否認(rèn)，隨著國內(nèi)外形勢的發(fā)展，馬克思主義哲學(xué)原理課也不可避免地出現(xiàn)一些新的問題。在新的形勢下，本文試圖從哲學(xué)專業(yè)的視角，側(cè)重從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教學(xué)評估體系三個層面探討其存在的主要問題、深層歸因和改革的路徑。

關(guān)鍵詞：高校;馬克思主義哲學(xué)原理課;教學(xué)改革

中圖分類號：B27 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）04 — 0046 — 03

以往發(fā)表的高校馬克思主義哲學(xué)原理課教學(xué)改革方面的論文，往往是從非哲學(xué)專業(yè)的視角對其改革的必要性、存在的問題、成因、對策等方面進(jìn)行探討。而對哲學(xué)專業(yè)而言，它既具有與其共性的東西又具有不同的特點，存在著與其它專業(yè)不同的改革內(nèi)容。本文試圖對哲學(xué)專業(yè)目前開設(shè)的馬克思主義哲學(xué)原理課的教學(xué)改革談?wù)剮c看法。

一、馬克思主義哲學(xué)原理課存在的主要問題

由于全國高校每個哲學(xué)專業(yè)的特點不同，其存在的主要問題也不盡相同。本文側(cè)重從三個層面談?wù)勂浯嬖诘膯栴}：

（一）教學(xué)內(nèi)容方面存在的主要問題

首先，教材選用的多樣性、不統(tǒng)一性。目前全國各高校哲學(xué)專業(yè)選用的教材五花八門。許多專業(yè)選用由李秀林、王于、李淮春等主編的《辯證唯物主義和歷史唯物主義原理》（第五版），有的專業(yè)選用著名專家學(xué)者編寫的教材，有的專業(yè)選用由本專業(yè)教師編寫的自編教材，還有的專業(yè)選用“馬工程”教材即《馬克思主義哲學(xué)》。但目前還沒有一本適合哲學(xué)專業(yè)使用的公開出版的專業(yè)教材。其次，教學(xué)內(nèi)容講授缺乏完整性、系統(tǒng)性。受某些教材的影響，有的教師在講授馬克思主義哲學(xué)原理過程中，講授內(nèi)容往往缺乏理論知識的完整性、系統(tǒng)性。有的注重辯證唯物主義理論的完整性而忽視了歷史唯物主義理論的完整性，有的忽略了辯證唯物主義或歷史唯物主義原理的某些重要內(nèi)容，還有的在辯證唯物主義與歷史唯物主義“一體化”的過程中忽略了某些重要知識內(nèi)容，其結(jié)果導(dǎo)致了理論知識講授的不完整性、不系統(tǒng)性。再次，講授內(nèi)容陳舊，缺乏理論知識的更新性。一些高校教師照本宣科，缺乏理論知識的更新，從而導(dǎo)致課堂氣氛不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大打折扣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理論知識的全面掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高。最后，脫離教學(xué)大綱，理論知識講授的隨意性。在授課過程中，有的教師并不完全按照教學(xué)大綱規(guī)定的知識點和范圍講授，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)大綱而海闊天空地講授。這種講授方式對學(xué)生開闊視野、擴展知識面是有利的，但學(xué)生缺乏對基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)掌握和理解，對知識的重點難點得不到解決。

（二）教學(xué)手段和教學(xué)方法方面存在的主要問題

長期以來形成的“一言堂”、“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)被大多數(shù)專業(yè)教師所拋棄，因為這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，“在教學(xué)中缺乏互動性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)理論的積極性、主動性，不利于學(xué)生的獨立思考能力和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”〔1〕目前，專業(yè)教師探索并踐行一些新的適合與馬克思主義哲學(xué)原理課特點的教學(xué)手段與方法。如啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、理論聯(lián)系實際方法、講授與討論相結(jié)合的方法、多媒體教學(xué)法等。

在這些教學(xué)手段和方法中，比較時髦的是多媒體教學(xué)法。這種方法就是把原理用文字、表格、圖片、音像等形式通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，教師作必要的解釋。這種方法使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)看到大量的信息，使學(xué)生有新鮮的感受，有利于加深對原理的理解。但筆者不提倡把它作為原理課講授的主要方法，只能作為個別章節(jié)的輔助手段。因為根據(jù)原理課的特點，只有專業(yè)教師主要通過詳細(xì)而全面的講解，學(xué)生才能掌握和理解抽象、難懂的馬克思主義哲學(xué)理論，才能把重要原理記錄下來，而且原理課本身并不需要多少圖片、音像資料來說明。

（三）教學(xué)評估體系方面存在的主要問題

考試是教學(xué)評估的主要環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的主要手段。因此，各高校采取各種有效辦法，使考試公平、科學(xué)，但同時也存在著這樣或那樣的問題。如在以往的馬克思主義哲學(xué)原理課考試過程中，存在著顯著的弊端：一是考試的題型少。有的教師只出兩種或三種題型，不能從全面考查出學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。二是客觀題比例過大，主觀題比例過小。其結(jié)果是只要學(xué)生期末死記硬背就能夠順利通過考試，無法考查出學(xué)生的能力。三是成績分配比例不合理。期末卷面成績所占比重過大，平時成績比重較小，導(dǎo)致一些學(xué)生忽視平時學(xué)習(xí)，學(xué)生平時基礎(chǔ)知識掌握不牢固。四是教考分離的弊端。一般來說，期末任課教師出兩套或三套試題，學(xué)院隨機抽取任意一套作為期末試題。但兩三套試題的覆蓋面比較小，不利于對學(xué)生知識面的全面考查。五是學(xué)生的考試成績與任課教師的期末教學(xué)評估無關(guān)，不利于調(diào)動教師教學(xué)積極性。

二、馬克思主義哲學(xué)原理課存在問題的成因分析

導(dǎo)致馬克思主義哲學(xué)原理課教學(xué)存在問題的成因是多方面的，本文側(cè)重從以下幾個方面分析。

（一）教學(xué)內(nèi)容方面的原因

眾所周知，我們的教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材和教參，而我國高校長期沿用的馬克思主義哲學(xué)原理教材最初是從原蘇聯(lián)引進(jìn)的，即原蘇聯(lián)30年代斯大林主持編寫的《聯(lián)共（布）黨史簡明教程》。而這個教材體系反映的是斯大林等人在20世紀(jì)30年代對馬克思主義哲學(xué)的理解，并不能代表馬克思主義哲學(xué)的本來面貌。這種傳統(tǒng)哲學(xué)教材體系最主要的缺點和弊端是“拋開人的社會實踐建立起一個由本體論、辯證法、認(rèn)識論和歷史觀構(gòu)成的體系。”〔2〕改革開放以來，針對原蘇聯(lián)教材存在的弊病，我國哲學(xué)理論工作者編寫、修訂出版了多部優(yōu)秀教材。這些優(yōu)秀教材在教學(xué)內(nèi)容和課程體系方面都作了重大改革，對于普及馬克思主義哲學(xué)基本知識、推進(jìn)馬克思主義哲學(xué)大眾化、完善馬克思主義哲學(xué)課程體系等方面發(fā)揮了重要作用。但無論哪一本優(yōu)秀教材，都不可避免地存在這樣或那樣不足，都“沒有突破馬克思主義哲學(xué)原理+中國傳統(tǒng)哲學(xué)例子這一思維范式和論述方式。”〔3〕因此，歷史和現(xiàn)實的原因，內(nèi)在地要求我們必須對馬克思主義哲學(xué)原理的教材體系實行全面改革，構(gòu)建適合哲學(xué)專業(yè)使用的教材體系。

（二）任課教師方面的原因

總體來說，我國高校馬克思主義哲學(xué)原理課任課教師的整體素質(zhì)是比較高的，但同時有個別教師教學(xué)態(tài)度不夠認(rèn)真，缺乏應(yīng)有的教師職業(yè)道德和全心全意為學(xué)生服務(wù)的理念;對教材缺乏深入的研究，教學(xué)準(zhǔn)備不充分;課堂上照本宣科，知識陳舊，重點難點不突出，授課內(nèi)容缺乏深度和廣度;講課平淡，內(nèi)容缺乏豐富性、生動性和深刻性;安于現(xiàn)狀，懶惰思想，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心;只注重教書而不注重育人，忽視對學(xué)生的思想道德教育與能力的培養(yǎng)等。正因為如此，從而導(dǎo)致了馬克思主義哲學(xué)原理課教學(xué)的一系列問題。

（三）學(xué)生方面的原因

從學(xué)生層面來說，馬克思主義哲學(xué)原理課存在問題的原因，主要可以歸納以下幾個方面：一是由于有的任課教師教學(xué)水平比較差，學(xué)生自然對該課失去興趣，加上期末不認(rèn)真復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不高甚至掛科。二是一些學(xué)生懶惰思想嚴(yán)重。現(xiàn)代社會的大學(xué)生，懶惰思想越來越嚴(yán)重，這種現(xiàn)象不能不令人擔(dān)憂。在學(xué)習(xí)方面，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、不上進(jìn)，上課不認(rèn)真聽課，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)，祈求期末突擊復(fù)習(xí)過關(guān)。三是厭學(xué)。這是高校大學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，他們對所學(xué)的多數(shù)課程不感興趣，對馬克思主義哲學(xué)原理課也不例外，而他們只對少數(shù)幾門“實用”的課程感興趣。四是認(rèn)識上的誤區(qū)。一些學(xué)生認(rèn)為，中學(xué)已經(jīng)開設(shè)了馬克思主義哲學(xué)常識課，大學(xué)再學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)課是知識上的重復(fù)，沒有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)了。五是一些學(xué)生覺得馬克思主義哲學(xué)課太抽象、難學(xué)，枯燥無味，不愿意學(xué)這門課程，特別是調(diào)劑到哲學(xué)專業(yè)學(xué)生，這種認(rèn)識特別明顯。六是受社會上“哲學(xué)無用論”的影響，一些哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生不愿意學(xué)哲學(xué)專業(yè)，他們自然對哲學(xué)課不感興趣。

（四）學(xué)校方面的原因

首先，國內(nèi)的許多高校貫徹“嚴(yán)進(jìn)寬出”的理念，對學(xué)習(xí)成績不及格的學(xué)生，學(xué)校往往給幾次補考的機會，加上有的任課教師對補考或重修的判卷不夠嚴(yán)格，絕大多數(shù)學(xué)生能夠順利畢業(yè)。這種不嚴(yán)格的成績考核制度是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、逃課的重要原因。其次，從學(xué)校的請假制度來看，學(xué)生請假一般是由學(xué)生提出申請，輔導(dǎo)員開請假條，然后由請假人把請假條交給班長或?qū)W委備案。每個高校都有一套嚴(yán)格的請假制度，但在執(zhí)行請假制度的過程中，往往出現(xiàn)一些問題，不請假、多請假、多給假、超假等現(xiàn)象時有發(fā)生。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地、全面地學(xué)習(xí)和掌握理論知識和實踐教學(xué)的全過程，進(jìn)而影響了學(xué)生期末成績。最后，從學(xué)校對專業(yè)建設(shè)費投入的力度來看，有的高校存在著專業(yè)建設(shè)費投入不足的現(xiàn)象，影響了專業(yè)的發(fā)展。

三、對馬克思主義哲學(xué)原理課教學(xué)改革的路徑探討

針對馬克思主義哲學(xué)原理課教學(xué)存在的主要問題，我們要認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因，積極探索教學(xué)改革的路徑。

（一）完善馬克思主義哲學(xué)原理課的課程體系

馬克思強調(diào)，“任何真正的哲學(xué)都是自己時代精神的精華。”〔4〕如何把時代精神的“精華”全面地、系統(tǒng)地傳授給哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這是擺在專業(yè)教師面前的一個重大課題。作為專業(yè)哲學(xué)教師需要認(rèn)真梳理和整合目前優(yōu)秀的哲學(xué)教材體系，依據(jù)哲學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱要求、時代的變化、專業(yè)學(xué)生實際情況，確定完整的、科學(xué)的馬克思主義哲學(xué)原理課的課程體系。在構(gòu)建這個課程體系過程中，需要做到幾個結(jié)合：馬克思主義哲學(xué)原理與馬克思主義哲學(xué)原著結(jié)合起來，以原著來論證原理;與中西方哲學(xué)、自然科學(xué)有機結(jié)合起來，以體現(xiàn)它們對原理的基礎(chǔ)作用;與馬克思主義哲學(xué)理論前沿問題結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平;與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，密切聯(lián)系當(dāng)代社會的實際，尤其密切聯(lián)系學(xué)生的思想實際、學(xué)習(xí)實際、個體生活實際，有的放矢地教學(xué)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升;與科學(xué)方法論結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生認(rèn)識問題和處理問題的方法。面對全國各高校的哲學(xué)專業(yè)使用馬克思主義哲學(xué)原理課教材不統(tǒng)一的現(xiàn)狀，我們建議由教育部牽頭，組織全國各高校的有關(guān)專家學(xué)者編寫適合哲學(xué)專業(yè)的馬克思主義哲學(xué)原理統(tǒng)編教材。

（二）積極探索適合馬克思主義哲學(xué)原理課的教學(xué)方法

不同的課程有不同的特點，要求有不同的教學(xué)方法。只有采用合適的教學(xué)方法，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。依據(jù)馬克思主義哲學(xué)原理課的特點，經(jīng)過多年的探索，筆者認(rèn)為，以講授為主、以X為輔的教學(xué)方法是比較合適的教學(xué)方法。因為馬克思主義哲學(xué)原理是一門理論性比較強的思維科學(xué)，具有高度的抽象性、概括性和批判性，而且有些原理晦澀難懂，專業(yè)教師只有用大量的時間，運用高超的解釋藝術(shù)和相應(yīng)的例子，對抽象的、有些是晦澀難懂的理論進(jìn)行通俗易懂的解讀，學(xué)生才能學(xué)懂、聽懂這門理論，才能達(dá)到授業(yè)解惑的教學(xué)目的。這里的以X為輔是指專業(yè)教師在以講授為主的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的的教學(xué)方法。如某次課涉及到理論前沿問題，任課教師則可以采用講授加討論的教學(xué)方法，這里的X就是討論法的自變量。

（三）完善教學(xué)評價制度

科學(xué)的教學(xué)評價制度是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，也是解決教學(xué)存在諸多問題的制度保障，其主要內(nèi)容包括：一是完善教學(xué)獎勵制度。對教學(xué)效果好、學(xué)生考試成績比較高、學(xué)生評價優(yōu)秀的教師，學(xué)校應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，以調(diào)動教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)水平。同時對教學(xué)效果比較差的教師，學(xué)校也應(yīng)采取相應(yīng)懲罰措施。二是加強教學(xué)文件的建設(shè)，包括包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)過程登記表等有關(guān)教學(xué)文件的建設(shè)。對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱這樣重要文件應(yīng)定期進(jìn)行修改，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。三是健全和完善教師輪流聽課制度、對青年教師傳幫帶制度、督導(dǎo)聽課制度、青年教師講課比賽制度、學(xué)生評教制度等一系列規(guī)章制度。四是完善學(xué)生期末考試制度。從考試課的層面來說，在出題的題型方面，做到題型多樣化，適當(dāng)增加主觀題的比例;在出題的數(shù)量方面，每次考試至少需要出5套分量相同、難度適中的套題;在成績比例分配方面，適當(dāng)增加平時成績的比例;在評卷方面，實行流水判卷，并對試卷實行復(fù)合。另外，有條件的院校可以采取口試考試的方法。從考查課的層面來說，任課教師可以采取多種方式進(jìn)行，如閉卷、開卷、結(jié)課論文、調(diào)查報告等形式。五是完善專業(yè)建設(shè)費投入制度，并適當(dāng)增加投入的比例，以保障專業(yè)的正常教學(xué)運轉(zhuǎn)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕趙秉峰.談高校馬克思主義哲學(xué)原理課存在的問題及改革對策〔J〕.理論觀察，2009，（05）：121.

〔2〕王秀國.改革馬克思主義哲學(xué)教材體系的若干思考〔J〕.濱州師專學(xué)報，2001，（01）：83.

〔3〕李淮春，楊耕.辯證唯物主義和歷史唯物主義“一體化”：內(nèi)涵、基礎(chǔ)與問題〔J〕.中國人民大學(xué)學(xué)報，2003，（05）：28.

〔4〕馬克思恩格斯全集（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1956：121.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕